詮釋培養學生的創新意識分析

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一種行為發生后，如果得到激勵、肯定等正向強化，這種行為呈現的頻率就會大大增加。同理，學生的創新行為和思想出現后，及時給予肯定、激勵，人的創新意識就會不時地噴涌而出。為此，教學中，革新評價機制，對平時使“雕蟲小計”耍小聰明”鉆牛角尖”學生不冷潮熱諷，而是給予正確的引導，對學習中閃現的創新火花給予熱情鼓勵，還每天評選最佳提問獎、新穎答案獎，讓學生體驗創新喜悅。

時代賦予我小學語文教師的使命。必需根據語文學科的特點，陶行知先生曾說過：真正的教育必需培養出能思考會創造的人。小學語文教學中培養學生的創新意識。努力在課堂教學中培養學生的創新能力，點燃他發明思維的火花。

一、營造和諧氛圍。

創新的種子埋藏在每一個學生的心田，創新能力不是天才特有的專利。每個人都具有創新的潛能。但是潛在創新力轉化為現實的創新力，必需有一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍。因此，創新教育的重要任務之一，就是營造適宜學生創新精神生長和發展的心理環境。

1營造平安、自由環境引導主動參與

也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才干充分發揮主體的能動作用，主動參與學習是發展發明性思維的前提和基礎。激發思維，發揮潛能，迸發發明火花。要獲得如此良好的學習效果，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，發明一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習格式。

2教學氛圍輕松、愉悅激發學習興趣

學習者情緒愉快、精神放松，興趣是最好的老師”愉悅性的心理環境中。有利于發揮學習的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放出巨大的學習潛能，平時教學中，要利用各種途徑激發學生的學習興趣。

①教學媒體激趣

教師利用圖片、實物、錄音機、投影儀、多媒體教學設備等教學媒體形成的直觀、形象、動感能有效激發學生的學習興趣。如《海底世界》一課，教學中。先播放海底五彩斑瀾世界的錄像，學生便馬上興奮起來，注意力高度集中到課堂學習。

②教學幽默激趣

使聽者發出會心地一笑。教學中，幽默是一種含蓄而充滿機智的辭令。適當運用幽默，猶如在菜肴中加入味精，能使課堂充溢情趣。

③開展活動激趣

教學中開展一些競賽、游戲、扮演、念兒歌、猜謎語等豐富多彩的活動，好動是學生的天性。都能有效激起學生強烈的學習欲望。如教學《精彩極了和“糟糕透了一課，學生提出“蘋果、石榴比花生更好”觀點后，讓持兩種不同意見的學生進行一場辯論，學生的積極性頓時高漲，效果很好。

④巧設疑問激趣

總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，蘇霍姆林斯基曾說：人的心靈深處。這種需要在小學生精神世界中大為重要。良好的問題情境，可以使學生發生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望。如上《將相和》一課，藺相如說著，舉起和氏壁就向柱子上撞。就這句話我問“藺相和真要將和氏壁撞在柱子上，還是故意做樣子嚇唬秦王的一石激起千層浪，學生立即閱讀思考，紛紛發表自己的見解。

二、引導創新學習、培養創新思維

1訓練學生求異思維

發展孩子的求異思維能力，教會孩子多方思考。培養發明性思維的重要途徑。因此，必需不時設計一些情境，引導學生突破慣例，沿著不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法。如在教學《找駱駝》一文時，可讓學生想想，還有哪些方法也能找到駱駝？再如教《小小的船》這一課后，可出示這樣一個練習：彎彎的月兒像（讓學生思考。

2引導學生創新想像

①給詞擴句成段。即給出兩個以上互不相關的詞語。說出：夏天晚上，小店后面田里的青蛙便‘呱呱’叫個不停。今天在小店里，同時見到3只青蛙，真是奇怪。今天真熱，小店里的青蛙牌冷飲特好賣。

②為文即興作畫。把課文想像成一幅畫。如讀《月光曲》讓學生用水彩筆勾勒出“月光曲”表示的形象。

③想象填補空白。由于文章的儲蓄性?？勺寣W生發揮想像填補空白。如《荔枝》一課，最后一句“而今荔枝依舊年年紅”沿以盡，意無窮，這時讓學生想象作者未表達的意思，請你將它補寫出來。如學了凡卡》后，可讓學生寫《凡卡》夢，學了坐井觀天》后，讓學生想想青蛙從井底跳出后，會說些什么等。

3鼓勵學生質疑問難

①是讓學生在自學教材中獨立思考。提出問題如教學《落花生》一課，學生預習后提出了不少問題。老師，家里父親和我一起吃飯是經常的事，為什么這家的父親很難得呢？老師，那晚上天色不大好，父親為什么也來了父親來就是為了吃花生嗎？還有什么用意？

②是鼓勵學生在學習過程中隨時提問。認知在不時深化。會發現不少預習時尚未發現的問題，要給學生隨時提出這些新問題的自由和權利。還是以《落花生》為例，一學生在學習第一自然段時，提出：種花生當然是為了收花生，這很正常，書上為什么要用上居然？便引導學生仔細閱讀第一自然段。經過交流討論知道了原因，因為我第1次種花生而且是群小孩子，還種在荒坡上，能收獲出乎意料。

敢于向課本和教師的講解質疑。如有學生在學習《》一課時，③是鼓勵學生破除迷信。提出“老師，認為完全可不用胸膛去堵住敵人的槍口，用別的方法也能把敵人的火力點消滅。還舉例，可以拖敵人的尸體堵，可以從犧牲的戰友那里拿武器等。雖然，這位學生提出的問題并不正確（通過討論，當時的情況下，用胸口堵是最佳選擇）但對他批判意識我還是給了充分地肯定，點燃了學生對新知識、新問題的好奇之火。

三、喚醒創新意識。

1明確創新意義

不只是為了取得一份知識的行囊，可以明確的告訴學生學習的最終目的來到學校。而是為了使自己變得更聰明”蘇霍姆林斯基）因而要積極主動地學習，大膽地思考，把學會學習、學會創新、學會運用所學知識去探求新知做為學習的目的使自己更好地發展，變得更聰明。

2教師以身示范

視教材為“圣旨”以“教參”為標準，如果教師一味地因循守舊。不敢越雷池半步，那么他所帶的學生也很難出現創新的奇跡。因為身教重于言教，創新光喊口號不行，教學《會說話的燈》一課時，書中的一句話“閃射著黃光告訴對方車輛，要向哪邊轉彎。顯然，這句話中“應該用“才比較確切。于是板書這句話時，直接寫成了然后讓學生觀察、比擬、思考。明白原因后，全班學生人人動手，拿出鋼筆，大膽地把這個“消滅，改成了這一舉動，對學生影響就很深，使學生用質疑的眼光看待周圍的事物。