思政課“五位一體”教學模式探索
時間:2022-06-19 09:18:20
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1充分認識高校思政課課堂教學的重要性
中國共產黨在90余年的革命、建設和改革進程中,帶領全國各族人民取得一個又一個勝利,在短短幾十年把一個半殖民地半封建的落后國家建設成經濟總量僅次于美國,外匯儲備第一的強國,其中一個最重要的法寶就是我黨始終高度重視意識形態工作。俗話說“思想是行動的先導”,1942年7月,同志曾指出,“掌握思想領導是掌握一切領導的第一位?!保?]鄧小平強調,“改善黨的領導,其中最主要的,就是加強思想政治工作?!保?]十八大以來,黨對高校思想意識形態教育工作重要性的認識日益深化。2016年12月8日,在題為《努力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人》的全國高校思想政治工作會議上的講話中指出,“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面”[3]。因此,如何有效開展高校思想政治課教學已成為當前亟需解決的重要課題。
2高校思政課課堂教學的現狀與問題
2.1教學方法單一,課堂單調乏味
目前高校思政課課堂教學基本按照傳統的“講解—接受型”教學模式,即教師講授,學生被動接受,又稱為“滿堂灌模式”,這是大多數思政課教師采取的最常見的課堂教學模式,一個重要的原因就是絕大部分高校的思政課采取的是“大班制”授課,一般在100—200人之間,有的甚至更多,這種“大班制”決定了“滿堂灌”是最優教學模式選擇。這種“大一統”模式導致學生學習積極性不高,參與課堂活動的主動性不夠強,即使參與也是應付了事,甚至有的學生上思政課就學習英語、數學或者別的專業課程,還有的干脆就玩手機,或者做一些與課堂毫不相干的事情。
2.2學生學習積極主動性不高
學生學習積極主動性不高的原因是多方面的,既有主觀的因素也有客觀的原因,“大班制”是制約課程效果的重要客觀因素;從主觀來講,一是有的學生思想認識上有偏差,認為在大學學好專業課就是了,就業最終是靠專業,思想政治理論課程學的好不好,與就業沒有直接的關系,有些多余、不實用,但作為必修課可以“刷”學分;二是受不良社會思潮的影響,有的學生認為思想政治理論課就是講“假大空”的大道理,純粹就是洗腦,只有中國的大學才開設的“特色課”———思政課,完全沒必要開設,甚至有抵觸情緒。為了真實地了解學生對思政課的學習態度,筆者進行了問卷調查,共發放調查問卷200份,收回有效問卷200份,有效回收率100%,其中大一學生65人,大二學生65人,大三學生70人,男女生各100人,如下表所示:2.3部分教師理論素養不夠高思政課的性質決定了其涉及的知識面相當廣泛,如涉及法學、倫理學、哲學、宗教、藝術、歷史等學科,為了講清楚一個問題往往需要很多邊緣學科的知識,才能把問題講生動、講清楚、講明白、講透徹,因此,作為思政課教師首先應該具備扎實的人文社科理論功底,廣泛閱讀各種人文社科書籍。部分教師人文社科理論功底不夠扎實,導致思政課就是給學生簡單地宣講國家的路線、方針政策,即使對理論的闡述也是照本宣科,沒有較好地將教材體系轉化為教學體系,還有的教師把高校思政課完全等同于中小學的思想品德課,講授的內容過于淺顯。其次,要研讀馬克思主義經典著作,只有打牢基本功,才能把理論講清楚、講明白、講透徹,否則,很難使學生信服。
傳統思政課的“講授—接受”教學模式以教師理論說教為主,教學方法簡單,內容顯得抽象、蒼白,缺乏說服力,課堂氛圍枯燥,令不少學生避而遠之。作為課堂的組織實施者應該采取多種教學方法、手段,將教材抽象的內容講“活”,將授課內容與學生興趣有機結合,實現“教-學-樂”為一體。如借助現代傳媒載體將課堂內容通過聲音、動畫、三維圖像等形式表現出來,具體來講就是課前勵志歌曲感染,課堂基本理論灌輸,身邊榜樣引領示范,紅色經典影視熏陶、典型案例剖析教育等方式,其中基本理論灌輸是核心,其它其它四種是方式是為基本灌輸理論服務的(如下圖所示)。
3.1課前勵志歌曲感染.勵志歌曲旋律優美、健康向上、催人奮進、鼓舞士氣,歌詞朗朗上口,易產生心靈震撼、情感共鳴和精神升華,具有很強感召力和向心力,使學生在歌唱娛樂的過程中潛移默化地進行思想政治教育。起了中介和橋梁的作用,它將抽象、高深的“陽春白雪”政治理論轉化為“下里巴人”式的歌曲,因此,可以在課前和課間播放與所講授內容相關的勵志歌曲,如在講授第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”理性信念的重要意義時在課前、課間休息時可以播放《愛拼才會贏》《陽光總在風雨后》《相信自己》《隱形的翅膀》等歌曲,烘托教學氣氛,通過這種喜聞樂見的形式極大的調動了學生參與思政課的積極性,改變了思政課課堂教育的教學方法單一,課堂單調乏味的被動地位。
3.2課堂基本理論講解正確的人生觀、世界觀和價值觀,是基于一定的正確的思想理論基礎為前提的,這種思想理論是不可能從我們的頭腦中自發產生的,必須依靠外在的灌輸,正如馬克思指出,先進理論不會自發產生,共產黨必須加強對工人階級的思想理論灌輸,當然,這里的灌輸不等于“填鴨式”的“滿堂灌”,蒼白無力的道德說教。相反,灌輸是在了解學生的基礎上,將抽象的理論與生活現實相結合,使學生寓學于樂,即理論灌輸形象化,課堂教育互動化,對癥下藥具體化。由于教材理論本身比較抽象,在課堂教育過程中將理論形象化,也就是藝術化。同時,加強課堂互動,如師生互動、生生互動,形成一個民主式的“學習共同體”。另外,還要有針對性,就是要對具體的問題對癥下藥,做到有的放矢,克服學生對理論學習的抵觸情緒和厭煩態度,使思想政治理論課不再枯燥無味。
3.3身邊榜樣示范引領榜樣是美德在生活中世界的真實體現,具有強大的感召力和示范引領效應,大學生處于特殊年齡階段,可塑性強,模仿能力強,決定了他們的認知是從感性到理性循序漸進的過程。法捷耶夫說過:“青年的思想愈被榜樣的力量所激勵,就愈會發出強烈的光輝”。在選擇榜樣人物時,要善于發掘發生在同學們身邊普通的真人真事,這些真人真事雖然談不上“高、大、上”,但可信度高、最有說服力,因此,作為“思政課”教師要有一雙善于發掘生活點滴中真、善、美的“火眼金睛”,比如在講授第三章《領悟人生真諦創造人生價值》的第二節第三目“人生價值的評價”時可以播放2016年度“感動中國人物”之一“吳錦泉,高節卓不群”片段。通過觀看“榜樣”影片,增強學生對理論的信服度,對所學內容有更加直觀的認識,容易在思想上產生共鳴。其次,作為思政課教師本身也應該是學生行為的榜樣,作為教師首先應該自覺地向道德模范學習,言行舉止向榜樣看齊,教師也應該是學生的榜樣,要求學生做到的自己先做到,身教重于言傳?!霸趯Υ髮W生進行榜樣教育時,教師更應該主動向榜樣學習,領會榜樣的精神實質,一言一行均向榜樣靠近?!保?]我們還可邀請優秀的學長以及畢業的校友回母?,F身說“法”。
3.4紅色經典影視熏陶經典影視作為思想教育的重要載體,能夠營造良好的教學氛圍,內蘊著真、善、美的社會價值取向,經典“影視以其深刻的思想內涵和獨具魅力的藝術表現形式吸引了當代大學生,逐漸成為加強和改進大學生思想政治教育的重要載體。在拓展大學生思想政治教育資源,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高大學生的審美情趣、構建健康科學的生活方式,具有‘潤物細無聲’的教育效果”,[5]如在講授第三章領悟人生真諦創造人生價值時,可以播放《恰同學少年》第五集部分片段作為課程導入,該影片為當代大學生生動詮釋了什么樣的追求才是美的,什么樣的追求才是積極健康的,它謳歌了以青年為代表的一大批優秀青年學生朝氣蓬勃、奮發向上、不懈追求的精神氣魄。這部影片自上映以來以平均5.260%,最高達8.9%的收視率一舉擊敗時下流行的日韓劇、歐美劇,勇摘2007年央視電視劇的收視率桂冠。在講授第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”時可以播放《士兵突擊》,該劇給青年大學生一個啟示:任何時候都不要放棄自己心中的理想,不管在追求理想的過程中遇到什么困難和挫折,都不能對自己失去信心,始終堅信成功是源于對結果的信奉和堅持。
3.5典型案例剖析反思.案例教學可以將抽象理論還原為日常的實際生活,是一種具有形象、實踐和啟發性的教學方法,引導學生反思、對照和效仿,具有較強的感染性和可接受性,“典型案例教育的具體形式多種多樣,按照典型的性質來劃分,有正面典型和負面典型。所謂正面典型即體現或代表先進、正確的思想,在人民群眾中能夠起榜樣示范作用的典型。而負面典型是反應落后的、錯誤的思想,在人民群眾中產生消極影響和對社會發展產生阻礙作用的典型”,[6]它是我黨傳統的思想政治教育方法之一。正面典型案例包括“廉政公仆”、“感動中國”“道德模范”等,另一方面,我們通過“警鐘長鳴”、“懺悔錄”等黨內各種違法違紀特別是貪污腐敗案件作為反面典型進行剖析、反思,通過正反兩方面典型案例教育法可以有效提高課堂教育的實效性。例如在講授第一章《追求遠大理性堅定崇高信念》中第一節第二目“理想信念的重要意義”時,可以將志存高遠和不懈追求的南京航空航天大學學生胡鈴心與云南大學學生馬加爵做一個對比———曾經都是中學的佼佼者,考上了自己理想的大學,為何演繹出不一樣的大學生活?其中深層的原因是什么?馬加爵在行刑前接受記者的采訪說:“我覺得沒有理想是最大的失敗。這幾年沒什么追求,就是很失敗……”從正反兩方面案例的對比可以得出確立理想信念對我們青年大學生的健康成長具有十分重要的意義。
4結束語
高校思想政治理論課是我黨的宗旨、性質外化為指導我們建設有中國特色社會主義,實現中華民族偉大復興的思想和理念在高校的傳播和貫徹,是培養社會主義優秀接班人的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道、主戰場,因此,必須建構思想政治理論課堂教育的話語體系,即結合具體的國情、社情、學情讓教學更有針對性,將課堂內容講“活”,就是通過課堂基本理論灌輸、課前勵志歌曲感染、紅色經典影視熏陶、身邊榜樣引導示范、典型案例剖析教育等方式激發學生學習主觀能動性和內在求知欲,從而提升課堂教學效果。
作者:吳勇 單位:西南科技大學
參考文獻:
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[3].全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報,2016-12-09(01).
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[6]張霞.案例教學法在思政課教學中的應用[J].法制與社會,2015(08):20.
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