教育實習教師職業養成論文

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摘要：師范生教育實習是進行教育教學專業訓練的一種實踐形式，是聯系教學理論與實踐的紐帶。目前。我國教師教育中實習實踐環節薄弱，影響了教師培養質量?；仡櫧逃龑嵙暤臍v史發展，借鑒西方發達國家經驗。建議通過轉變觀念、加強領導、強化保障、規范管理等措施，加強教育教學實踐環節．努力提高教育實習的實效性。

關鍵詞：教師教育；教育實習：研究

教育實習是教師教育院校培養高素質師資人才的必由之路．是教師職業養成的關鍵環節。通過教育實習，使學生把知識綜合運用于教育教學實踐．培養鍛煉學生從事教育教學工作的能力。鞏固學生的教育專業思想．提高學生奉獻教育的意識和職業道德水平。教育實習的效果直接影響未來教師的質量。進而影響到教育的質量。

一、師范生教育實習發展淵源

我國師范教育自創辦始就很重視教育實習。l896年盛宣懷在上海創辦南洋公學．分為四院，其中設師范院．相當于今天的師范學院或教育系，師范院設附屬小學?！傲顜煼渡职嘟讨?，比及一年”，意思就是讓師范生分別到附屬小學各班進行教育實習。時間為一年。這是我國最早實質意義上的教育實習。

1902年頒布的《欽定京師大學堂章程》規定，師范館前三學年學習內容分別為教育宗旨、教育管理、教育原理及學校管理．第四學年進行實習．正式確立了教育實習的制度。1904年頒布的《奏定學堂章程》規定，教育課程包括教育史、教育原理、教育法令、學校管理法和“實事授業”。“實事授業”，即“師范學生于附屬小學堂練習教育幼童之方法”，就是教育實習。1912年《師范教育令》、19l3年《高等師范學校規程》都規定了教育實習，并強調完善教育實習基地(附屬中學、附屬小學)的建設。

新中國成立后，1950年5月教育部制訂《北京師范大學暫行規程》中規定：“本科各系實習參觀等為教學的組成部分。約占總時數的15％”。1952年7月頒布《關于高度師范學校的規定<草案>》。明確規定“參觀與實習為師范學院、師范?？茖W校各系科教學計劃中重要的組成部分，分平時參觀、見習與定期集中參觀、實習”。1954年教育部印發全國高等師范院校新的教學計劃．把教育實習作為課程設置的組成部分。占總課時的四分之一。1962年頒布的《高教六十條》。對師范院校的教育實習提出了許多具體的要求．有力地推動了教育實習的健康發展．使教育實習制度更加完善。但在十年動亂期間，教育實習遭到了嚴重的干擾和破壞。

十一屆三中全會后，教育實習制度得到恢復。l978年6月．召開全國高等學校文科教學工作座談會后規定：“教育實習是對學生進行教育、教學工作初步鍛煉和加強理論結合實際的重要方式．必須認真進行。實習時間為16周。一般安排在第7學期進行”。搠1980年。教育部召開全國高等師范教育工作會議．重申教育實習的地位和意義，對教育實習的內容、成績評定等辦法作了具體要求。1986年，原國家教委《關于加強和發展師范教育的意見》，要求建立穩定的實習基地和實習點．增加實習時間，認真總結教育實習規律，完善實習制度。嘲1996年，原國家教委《關于師范教育改革和發展的若干意見》。強調加強教育理論教學和學生的教師職業技能訓練．廣泛運用現代化教育技術，改進教學方法和手段，提高師范教育現代化水平；建立穩定的教育實習基地．強化實踐環節閻教育實習越來越得到重視．教育實習的改革實踐和理論研究也逐步深入，形成了比較完善的理論與方法體系。

隨著教師教育大的環境、形勢、氛圍的發展變化，教育實習也出現一些新的變化2007年5月．國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)的通知》，要求強化實踐教學環節．完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度。

2007年7月，教育部印發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，明確指出完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐．高院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習：建立相對穩定的師范生實習基地．切實保障師范生實習支教經費：加強對師范生實習支教工作的組織領導和支持服務．創造性地開展師范生實習支教工作。

應該說。我們對教育實習工作一直高度重視．教育實習制度越來越完善，要求也越來越高。尤其是師范生免費教育回歸的情境下再次強調完善教育實習制度．延長實習時間等等．意義非常重大。

二、教育實習現狀及存在的問題

教育實習是師范教育教學內容的重要組成部分．但當前師范生教育實習薄弱的現狀不容樂觀．已成為師范教育工作中亟待改革的重要環節

(一)教育實習現狀堪憂

目前，多數師范院校都制訂了具體的《實習工作條例》或《實習工作管理規定》等，規定實習方式上采取集中實習和自主聯系學校實習：實習時間多數在6—1O周．一般?？粕才旁诘谖鍖W期、本科生安排在第七學期：實習內容包括教學實習、班主任工作見習、實結、社會實踐、教育調研等：部分學校與中小學合作建立了相對固定的實習基地：學校安排實習專項經費．支付實習學校的教師指導費和實習學生的生活補助費、交通費等。

但在具體落實上卻差強人意，大打折扣。據訪談調查中部省份某師范學院03級師范類畢業生．約有54％的學生參加了學校統一組織的實習．加上往返時間總共實習時間不到7周．46％的學生自行聯系實習．基本上沒有真正到中小學實習．大多數都采取到原畢業的母校請老師在實習鑒定上蓋章或簽署意見了事。據《教師教育課程標準》課題組調查。許多院校即使把見習時間和實習時間加起來．教育實踐周數沒有超過12周的．如果去掉準備和總結的時間，加上基本上都是幾個實習生同在一個班的．共同完成參與教學、班級管理、教研活動等各項任務．分配到個人的實際時間大打折扣．很難給學生有足夠的教學初戰經驗積累和反思自己實踐的機會。另有研究小組利用自行設計的調查問卷對東北師范大學、陜西渭南學院、安徽科技學院、山東菏澤師范學院、內蒙古呼倫貝爾學院大學生教育實習時間進行調查．選擇4周以下的占28．6％；選擇4—6周的占39．64％：選擇6—8周的占19．14％；選擇8—1O周的占9．57％；選擇l0周以上的僅占3．05％。這些數據說明絕大多數教育實習主要集中在6周之內完成，在不足一個半月的時間內草草體驗教學過程．未免有些倉促。調查教育實習的專項經費落實情況．75％的學生認為沒有教育實習專項補助．只有25％的學生認為學校有教育實習專項補助。另外．普遍存在中小學不愿意接收實習生．尤其是教學水平高、辦學質量好的中小學不愿意接收實習生．學校不愿意．連學生家長都干涉，給教育實習造成很大困難。不過，近年來也有部分院校師轉變觀念，創新機制。

大力推進范生教育實習工作如河北師范大學的頂崗支教、信陽師范學院的實習與教師培訓、忻州師范學院頂崗實習支教等．緊密聯系當前基礎教育實際．把師范生教育實習與在職教師培訓、與支援農村教育結合起來，大力推進教育實習工作．使大多數師范生真正參與實習．在實踐中增長知識和能力．取得積極成效。

(二)存在問題及原因分析

教育實踐環節薄弱，教育實習存在諸多問題．普遍存在時間短，目標簡單，形式化嚴重，效果不佳等問題，其原因主要有以下幾方面：

1．教育實習的觀念滯后盡管隨著教育教學的改革發展，人們對教育實習作用、意義的認識也不斷深人．但是長期以來人們把教育實習視作對所學專業知識、技能應用的最終檢驗和對未來準備的適應性訓練．沒有形成教育實習的整體觀念和質量觀念。對教育實習的價值、功能、地位、作用等的認識、觀念仍相對落后．已不能適應當前教育發展的形勢需要在這樣的觀念主導下．在具體工作中就表現為重視不夠、組織管理乏力、實習模式陳舊、流于形式。

2．教育實習的管理缺位教育實習工作涉及師范院校、中小學校、政府部門等多方面。雖然．我們已經出臺了許多有關教育實習的規定辦法，但都沒有明確地方教育行政部門的職責．對中小學校也只是提出一些原則性的要求。在當前的管理體制和教育評價制度下．師范院校難以協調政府部門和中小學校。要落實教育實習工作．必須強化地方教育行政部門在教育實習工作中的協調管理職能和中小學校在教育實習中應盡的責任義務要讓地方教育行政部門切實介入教育實習管理工作．并進一步明確中小學在教育實習方面應盡的責任義務

3．教育實習缺乏有效設計。教育實習在內容設置、實習模式、時間安排、指導管理、實習準備等各方面各環節都缺乏良好規劃設計，實習準備工作不充分．實習內容單一、模式陳舊，基本上就是對所學專業的學科教學．加上一些簡單的班主任輔助工作．偏重于課堂教學．課時又很有限．忽視了其他實習環節．很少有機會參與學校的日常管理和協助組織活動等。另外．教育實習的時間安排偏緊，時間短，有限的時間利用率又不高，難以達到實習的目標要求。

4．了解基礎教育不夠。目前。中小學持續推進課程改革?；A教育從教育觀念到課程體系、教學方法等都在不斷變化更新之中．而高等師范院校由于受辦學理念等原因影響對基礎教育了解不夠，缺乏深人研究．其教育教學改革跟不上基礎教育的變化．使師范生教育實習與中小學教學需求相脫節、難以契合，從而影響教育實習效果。

三、與西方發達國家教育實習的比較

從教育實習的目標、方式、組織等方面與美、英、德等國家做些比較．以期對我國教育實習工作有所啟示和借鑒。

(一)教育實習的目標要求

美國，英國、德對教育實習的所要掌握的各項技能要求比較具體．便于教師的指導和評價。美國要求根據學生的個性特點進行實習指導．使學生形成自己的教學風格。培養學生教學研究能力：英國要求培養師范生組織教學內容、制訂教學計劃、課堂教學和管理能力，部分師范生到達碩士研究生水平：德國則通過立法規定對學生進行嚴格考試實習生必須通過規定的第二次考試。只有通過國家級的考試方能任教而我國教育實習目標要求比較籠統．不利于對實習工作的評價。另外美國、英國、德國的教育實習強調培養學生的研究能力．通過教育碩士培養計劃，探索從單純的培養教師向培育研究型師資的轉變．而我國盡管教育實習形式趨于多樣化．但仍處在理論一應用層次．很難培養學生的教學研究能力。

(二)教育實習的形式

各國的教育實習一般都由模擬實習、見習、實習等多種形式構成，但在具體實踐操作中．也各有一定側重。美國注重模擬實習，一般在教育學院或實驗室內進行，采用微格教學法．師范生對各種教學方法、技巧進行模擬，同時利用聲像手段對學生模擬情況進行錄像．由教師對錄像進行點評和分析．再在此基礎上改進提高．為正式實習奠定基礎。教育見習、教育實習在多數國家都是通行做法．我．國教育實習也是由見習、實習兩部分組成。教育見習是實習的練兵階段．主要讓學生了解中小學教學實際。協助教學工作，并承擔少量工作。教育實習則是在大學教師的指導下．實習生到學校認可和聯系的中小學開展教育教學。

(三)教育實習的組織

美國地方教育行政部門成立實習工作領導小組．建立大學和中小學合作培養教師的聯合體．共同制訂、實施教育實習計劃．建立穩定的實習基地。大學和中學的教師共同對學生進行“量體裁衣”式的訓練。英國成立以中小學為基地．由實習學校、地方教育行政部門、大學教育學院代表組成的“伙伴關系指導小組”制訂實習指導原則和目標．充分調動中小學參與教育實習的積極性。德國建立穩定的實習基地．同時要求學生在實習期間不斷返回大學接受理論指導學習我國多數高等師范院校在中小學建立相對穩定的實習基地，一般由大學為主、中小學教師參與。聯合建立實習指導小組，共同指導實習生。

(四)教育實習的時間

美國、英國、德國的教育實習時間相對較長，教育實習的任務明確．并給予充分的時間保證。美國規定了教育實習的最低時限，一般實習時間占總學習時間的l2％．部分州延長到一年，研究生一般為2—3年：英國要求實習時間占總學時的15％以上．一般不得少于2O周．師范生實習期間與正式教師一樣．每天工作8小時。完全參與學校生活，觀摩經驗豐富的教師上課，實踐教學技能；德國教育實習時間為72周。我國師范生教育實習時闊一般都在6一l0周。相對來說，時間安排偏緊，短暫的實踐使師范生難以對教師這一職業形成深入的認識。

四、加強教育實踐。提高教育實習質量的建議

通過以上歷史回顧、現實比較，建議從以下幾個方面著手．強化教育實踐環節．把教育實習工作真正落到實處，不斷提高教育實習的質量

(一)轉變教育實習觀念

第一．把教育實習放在教師教育的大視野中去．樹立教育實習整體觀．克服單一的從理論到實踐應用的實習模式．打破一次性實習．把實習貫穿在整個教學工作中．每次都有具體的任務和目的．做到連續性和階段性的有機結合。將實習當作課堂上理性知識學習的補充和完善過程。第二，緊密聯系實際，加強與基礎教育的溝通。教育實習面向基礎教育．服務基礎教育．通過實習提高師范生培養質量和服務基礎教育的能力水平。第三．從培養合格師資的高度來看待教育實習工作．而不是僅僅把實習當作工作任務來應付，樹立教育實習質量觀．不斷改進努力提高實習工作的質量

(二)加大組織領導力度．

教師教育是全社會共同的事業．作為教師教育重要環節的教育實習工作．不僅僅只是師范院校的事情．必須充分調動教育行政部門和實習中小學校的積極性．讓其積極參與，共同指導。建立地方教育行政部門、高校、實習學校參與的教育實習工作小組．共同負責教育實習的組織、協調、督導、考核等工作。教育行政部門加強協調統籌工作．制定相應的激勵政策．充分調動各方面的積極性．保證實習經費投人。高師院校積極推進教學管理改革，建立健全師范生實習支教工作規章制度：加強教育見習。做好專業思想教育和教學技能培訓：組建實習小組，選派經驗豐富的教師擔任實習指導教師實習學校積極配合實習創造良好教育教學環境．指派優秀教師參加實習指導工作

(三)強化實習保障工作

一是建立相對穩定的實習基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務基礎教育試驗區．因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學作為實習基地．師范院校積極參與基礎教育改革實踐．同時在教師培訓、教育教學研究和咨詢等方面為中小學提供多樣化的教育服務。師范院校和中小學建立互惠互利、平等合作的良好互動關系。二是保障實習經費。教育行政部門積極爭取政府相關部門的支持．加大對高師院校經費的投人力度．安排落實教育實習專項經費。高師院校加大師范生實踐教學經費投入．保證師范生實習經費的投入。三是地方教育行政部門積極支持師范生實習工作．給予實習生在工作、學習、生活上必要的支持幫助和做好安全保障工作。

(四)加強實習規范管理

首先，做好實習工作的整體設計，從實習環節、時間安排、實習形式、實習內容、目標等方面系統設計、統籌考慮。其次，延長實習時間．科學安排實習工作。教育實習貫穿整個學習期間，確保實習目標的實現。再次．嚴格實習指導教師的遴選，選聘業務能力好、責任意識強的教師擔當指導教師，相應加大指導教師的考核和激勵力度．充分調動指導教師的積極性。另外．建立合理的教育實習評價制度。目前的教育實習評價，要求學生做一份實結．指導教師做出評語或評定分數或等級．過于簡單且缺乏有效的反饋，應建立有效反饋互動的評價體系．通過教師的科學公正診斷式評價，及時反饋給學生，幫助其解決問題。使其能不斷改進完善。促進專業能力成長。