小學數學微課教學研究論文10篇

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第一篇：微課在小學數學教學變革的運用

在深化課程改革的過程中，“用技術改變教學”的呼聲日益高漲?！拔⒄n”由此應運而生，并迅速引起教育界的廣泛關注。微課的核心是微視頻，一般時間短、內容少，有著清晰而明確的問題指向與目標導引。它的出現，為小學數學的教學變革打開了新的視窗，提供了新的思路，創設了新的空間。然而，作為一種新生事物，微課運用過程中“盲目跟風”“草率照搬”的現象屢見不鮮。本文擬就當下小學數學課堂教學中如何有效使用微課談些膚淺認識。

一、微課前置：讓教學翻轉

與微課同時進入大眾視野的，還有另外一個熱門詞匯———“翻轉課堂”。簡言之，翻轉課堂就是學生在課前依托微課先行展開自主學習，以此為基礎，于課堂現場交流心得、釋疑解惑，并在教師點撥下獲得提升，從中實現傳統課堂“教”與“學”的次序翻轉，變“以教定學”為“先學后教”。筆者認為，基于微課前置的教學翻轉，其意義至少有三個方面。其一，凸顯了學習主體。學生依托微課進行自學的過程中，可以根據個人需要進行視頻的暫停播放、反復播放或跳躍播放，因而真正擁有了控制學習速度、反思學習效果、調整學習方式的自主權。其二，提升了教學效能。由于學生已有先行學習的經歷，所以，課堂教學能夠更直接、更充分、更深入地聚焦重難點展開，確保了數學本質的凸顯。其三，貼近了現實常態。信息社會里，多數人面對新事物，都是先自由學習再運用交流。而立足微課的學習路徑，無疑是現實常態的一個縮影。那么，基于微課前置的教學翻轉，該如何實施呢？下面，僅就三個核心環節作出闡述。

1.自學感知

教師制作一段涉及本課知識點的微視頻，由學生課前自行在線觀看，建立起關于知識意義的基本認識。例如，人教版數學四年級下冊《認識三角形》一課的知識點多且碎。所以，微視頻可以將“各部分名稱”“定義”“記法”“底和高”等知識要點囊括其中、有序呈現，配以清晰的旁白介紹，幫助學生實現對課時內容的初步“觸摸”（微視頻畫面截圖如下所示）。需要注意的是，用于學習前置的微課，一般只涉及課時內容的基本知識點，對于類似“鈍角三角形的高”這樣需要豐富體驗、變式探索的疑難知識點，可以不放入視頻，留待課堂現場充分研究。如確需放入視頻，也不宜草率帶過，而應講究呈現方式。微視頻的設計，要兼顧啟發性、思考性與童趣性，切忌“一股腦兒地給出知識”，力求“巧妙地告訴”，使學習者在領會知識的同時，獲得思維方式的啟迪。例如，我區有位教師制作人教版數學一年級上冊第64頁《連等問題》的微課時，設計了“從簡單問題想起”的思維路徑，引領學生從“四個數的連等問題”入手，歷經“六個數的連等問題”“八個數的連等問題”，最后解決“十個數的連等問題”。在“四個數的連等問題”中，還根據學生的年齡特征，引入了四種不同質量的小動物作為直觀模型，豐富了資源，促進了理解。實踐證明，這個微課取得了較好效果.

2.交流提煉

觀看微課后，學生已初步感知了相關新知。開課時，就需要由學生交流收獲、探討疑惑，在此基礎上，全班共同梳理事實、提煉要點。在這個過程中，必須警惕的是，不能僅讓少數學生（尤其是優秀學生）來談觀看微課的學習體會，而讓其他人淪為“旁聽者”。當“少數人的收獲”替代、掩蓋了“所有人的收獲”時，交流是失敗的。筆者認為，既然觀看微課是每個學習主體都需要經歷的環節，那么，展露想法也理應成為所有人都擁有的權利、都應承擔的義務。所以，教師組織“交流提煉”這一環節時，要始終注意四個問題。第一，全體參與了嗎？必須以“人人都是實踐者”為基本原則，來思考組織交流的方式?？梢允窍刃〗M內交流，再班級里集體匯總；也可以呈現一組檢測題，讓每個學生都能客觀展露自學所得。第二，明確評價了嗎？對于自學有成效、交流表現好的同學，教師應予充分表揚，為今后開展自學與交流樹立榜樣。同時，對于自學低效、交流被動的學生也應提出建議。第三，達成共識了嗎？對于新課內容的基本要點，教師應在學生充分匯報的基礎上幫助梳理、引領提煉，使之系統化、序列化。第四，重視質疑了嗎？面對學生提出的客觀困惑，如果教師只是形式化敷衍，而沒有給予針對性、智慧式的點撥，教學翻轉便不可能有實效。

3.提升拓展

經過交流提煉，新課的一般知識內容學生大多已能理解。此時，“教”的重點便落在了“變式”與“內化”上，以確保每個學生都能扎實地獲得數學化提升。在這里，教師可以針對學生的現場質疑，即時設計，巧妙跟進，在釋疑解惑中夯實認知；可以聚焦課時重點，組織再次探究，豐富學生的數學活動經驗；也可以直面學習難點，展開專項活動，破解學生的思維瓶頸。例如，有位教師執教人教版數學五年級上冊《平行四邊形的面積計算》時，在“提升拓展”環節中，沒有安排繁復訓練，而是花力氣解決了兩個問題：“底×鄰邊”為何不能算出面積？底和高為什么要對應？這樣，既與前半段教學一脈相承、緊密銜接，又適時補白、有力深化，推進了學生對面積計算公式的意義建構。

二、微課中置：促目標達成

微課，作為一種新興的教學媒介，其作用遠遠不止于輔助課前自學。短小精當的微視頻，還可以根據教學需要，隨時穿插于課堂環節中，成為強調重點、突破難點的重要“利器”。當然，課中穿插的微課比課前自學的微課應更簡短，重在聚焦一個問題，來展現其他教學手段較難體現的動態思路，并根據現場互動的客觀需要隨機播放、反復播放，實施有效的學習刺激，達成預期的學習目標。具體地說，至少有以下三個維度，適合于運用微課改進教學。

1.展細節，明規范

教學人教版數學二年級下冊《克與千克》時，有個環節是“用天平稱出1克”。很多老師會在課堂現場親自演示給學生看，但效果并不理想。原因有二：一是天平太小，教師在講臺邊的演示很多學生根本無法看清；二是數學老師大多不擅長操作天平，顧著演示，忘了解說，動作與語言脫節的現象比較普遍，有的甚至手忙腳亂……針對這種情況，有位老師在這個環節插入了一個微視頻。微視頻是事先在實驗室里錄制的“用天平稱出1克”的過程，配上了清晰而得當的旁白。現場播放時，學生觀看得非常投入，效果很好。還有一位老師執教人教版數學三年級上冊《毫米的認識》時，對于“怎樣用尺子測出二分硬幣的厚度是1毫米”這個知識點，也運用了微課（視頻截圖如上），既讓學生確信了“二分硬幣的厚度是1毫米”，又幫學生鞏固了“用尺子測量”的操作要領。合理運用微課，能彌補傳統手段的客觀不足，讓教學細節充分放大，使每個學生都能從中清晰地領會規范。

2.展過程，明策略

對于程序性較強的學習任務，運用微課能清晰展示行動流程，并可通過視頻回放、快進等方式，有的放矢地加以強化。如《認識三角形》一課中，講完“三角形的高”的基本含義后，對于“如何理解及繪制鈍角三角形的三條高”，有位老師插入了一個微視頻（視頻截圖如下）。視頻中，對于畫在鈍角三角形“體外”的兩條高，教師先故意裝傻“不知該怎么擺放尺子”，然后在“反復嘗試”加上“自言自語”中，引出了“在對邊延長線上作垂線”的正解。這樣的演示過程，對接了學生的真實困惑，順應了學生的年齡特征，有利于促進學生理解。

3.展思路，明原理

對于一些難度較高的習題，教師可在課前錄制好“解題指導微課”。當學生在課堂現場自主完成問題解答，并充分進行交流分享后，教師便可播放微課進行策略引領，為全體學生完整展現解題思路、精要剖析步驟原理，達到反饋、糾錯、提煉、強化的教學目標。在這個過程中，教師能從講解、示范中“超脫”出來，集中精力觀察學生的反應，并適時穿插追問、導撥，施以“點睛”之教。如圖，這是一位教師圍繞浙江省教研室編《作業本》六年級上冊第13頁的一道星號題采用“手機攝像”錄制的微課截圖，演示與旁白同步，方法與原理并進，清晰詮釋了整道題的思維圖景。當然，須謹記的是，微課不能替代學生自主的數學思考，而重在給予數學思考之后的補充、完善與歸納。

三、微課后置：助視野擴展

把微課放在課尾，旨在課時知識的延伸、學科體系的擴張、數學文化的熏染、探究興趣的延續……在人教版數學二年級上冊《角的初步認識》的教學尾聲，有位教師播放了微課《有趣的直角畫法》，讓學生了解到，除了課本所述的方法，還有很多策略可以幫助自己畫直角，如利用已知橫豎線、利用折紙、利用破損的三角尺等，豐富了每個學生的活動經驗。又如，教學完人教版數學六年級下冊《“平面圖形的周長與面積”總復習》后，有位教師播放了微課《感知勾股定理》，使學生明白“以直角三角形的三條邊為邊長的三個正方形的面積存在密切關系”，既鞏固了面積計算策略，又孕伏了初中的相關知識。最后，筆者想強調，要使微課在小學數學教學中發揮應有的作用，一個至關重要的前提是：教師要立足思想方法的熏陶、活動經驗的養成，根據內容特點，緊貼學生心理，來進行微課的設計及開發。同時，還須關注微課與傳統教學手段的優勢互補，在有機整合中凸顯教學方式的豐富性。

作者:葉柱 單位:浙江紹興市上虞區教學研究室

第二篇：基于微課的小學數學邏輯思維訓練探討

在新課程背景下，實施素質教育教學的重要內容之一便是培養學生的實踐應用能力和鍛煉學生心理能力。而要想培養學生綜合能力和智力，就必須關注和發展學生的邏輯思維能力。而數學是一門非常注重邏輯性、系統性以及嚴謹的學科，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力以及其他綜合能力。因此，教師在進行小學數學課堂教學時，需要做好微課設計，為學生提供更多的參與機會，培養學生的學習興趣，從而有效提高思維邏輯能力以及解題能力。

一、微課的含義

網絡技術的快速發展，在一定程度上推動了新課程改革的實施。而微課作為課堂教學的一項重要輔助方式，能夠優化教學流程以及課堂中師生互動方式，借助網絡技術，打破了傳統課堂中基礎的教學結構，是一種更加新型的教學方式。微課的概念起源于國外，DacidPenrose認為若是將微課與相關的作業和討論結合實施教學，便可以更好地達到與課堂授課時一樣的效果。而隨著國內外學者的深入研究以及進行的相關實踐，其含義也在不斷地豐富發展著，筆者看來，微課實質上是針對某個教學環節或者是某個具體知識點來進行的教學設計，以微視頻為教學核心，具備完整的知識結構。

二、微課設計原則

1.主體性

小學數學教師在進行微課設計的時候，需要樹立學生為主體的教學觀念。這是因為，只有學生處于主動學習狀態的情況下，思維才會更加活躍，才能更好提高學生的邏輯思維能力。因而，教師通過數學微課進行教學時，需要充分發揮學生的主體性作用。創新教學方式，創設良好的問題情境，從而引導學生進行主動探究學習。教師充分調動學生的積極性，引導學生進行實踐參與，能夠使學生在愉快的學習中，自己去發現問題、思考質疑，從而加深對數學知識的理解，從而提升邏輯思維能力。

2.時間性

微課設計一般一個課程只會關注一個知識點，而同時由于小學生的特點，難以長時間集中注意力。因此，在進行微課設計時，需要有時間觀念，每個課程內容的設計都應盡量控制在十分鐘以內，從而避免時間過長、學生注意力分散以及內容過泛的現象。3.完整性、針對性即便是微課設計，也應當是完整而具體，且有針對性。課程需要分為課程導入、學習、小結以及課后練習四個部分，或者是適當進行課外學習等。同時需要進行目的性較強的邏輯思維訓練，科學合理的教學過程設計，從而創設合適的教學情境，比如說提供或者組織各種探索性問題來引導學生進行邏輯思維訓練。也可以引導學生進行互動合作、相互促進、相互補充，從而提高邏輯思維的層次。

三、小學數學邏輯思維微課設計

1.微課功能結構

在小學數學教學中，進行邏輯思維訓練微課設計時，需要為學習者提供清晰、統一的方向，從而幫助學生快速掌握數學課程框架，在學習中慢慢構建自己的數學知識系統。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學習任務單、知識地圖以及相應的邏輯思維練習組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點內容，一般包含了課程輔助以及課程學習兩個模塊的內容。這兩個模塊的內容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學趣味性，從而使學生能夠處于愉快的學習氛圍中，更好地發現問題解決方法與提升數學邏輯思維能力。

2.微課界面設計

微課使用對象是小學生，同時必須要通過網絡媒體去實現，因而在進行微課設計時，需要充分考慮到小學生的年齡特點以及認知能力水平。小學生電腦操作能力并不是很強，因此，需要有方便的操作以及簡單明顯的引導才能更好地讓他們使用微課學習。同時在微課設計時，需要注重色彩以及設計一些畫面感較強的圖像。一般微課界面設計主要需要考慮四個方面的內容：（1）導航設置。微課首頁設計需要簡單明了，除了必要的標題外，便是每個模塊的文字名稱按鈕，對相應部分內容進行鏈接；（2）按鈕設計。為了方便使用，可以設置文字按鈕、圖形按鈕以及立體式按鈕等；（3）頁面布局。進行頁面布局時，需要充分考慮學生特點以及需求，小學生對于色彩鮮艷的圖片類素材會更感興趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，為了吸引學生注意力和學習興趣，在進行頁面布局時，文字要適量，適當增加圖片；（4）交互設計。在微課設計當中，微課教學內容和學生之間進行的交互主要是通過菜單選項、導航設置以及按鈕設計來實現?？傊谛W數學教學中，引入微課，不僅可以豐富小學生學習資源，同時還能夠有效開拓小學數學學習方式。因此，小學數學教師在進行微課設計時，應當注重小學生在教學中的主體性地位，基于微課設計的基本原則來進行實踐教學，從而提升小學生的邏輯思維能力。

作者:潘海琪 單位:永寧鎮中心小學

第三篇：微課在小學數學邏輯思維訓練的運用

小學教育階段是學生學習基礎數學知識的關鍵階段，數學學科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應高度重視培養與訓練學生的邏輯思維能力，借助微課教學模式實現，促進小學生思維能力的發展。微課的設計往往比較精心、靈活，教學環節簡短，教學重點突出和明確，讓小學生在短時間內精力高度集中，促進認知能力的提高和智力水平的提升。

一、運用微課視頻創設生活教學情境

在小學教育階段，學生由于年齡較小，認知能力和理解能力不強，導致邏輯思維能力較弱，特別是對于一些抽象知識的學習，更是難以理解。在小學數學課程教學中，不少知識都較抽象，學生在學習過程中思維容易受到限制，教師為訓練他們的邏輯思維，在利用微課教學模式時，可運用微課視頻創設生活化教學情境，讓小學生以實際生活情境為基礎，學習和理解數學知識，并進行有效的邏輯思維訓練。例如，在進行《分類與整理》教學時，教師可采用微課教學模式，在微課視頻中錄入現實生活中的內容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創設生活化情境，學生通過對視頻的觀看，可清楚認識到“分類和整理”。通過這樣的教學形式，教師在微課視頻中可為小學生展示分類與比較內容，訓練他們的分類和比較邏輯思維。

二、利用微課提高學生自主學習能力

新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需以學生為主體和中心，所以，在小學數學教學過程中，教師應著重培養和提高學生的自主學習能力。小學數學作為一門比較注重訓練邏輯思維能力的課程，教師在訓練學生的邏輯思維能力時，需做好引導和指導工作，采用微課教學模式，在微課視頻中展示學習內容，設置懸念或疑問，促進他們自主邏輯思維能力的提升。比如，在進行《乘法的初步認識》教學時，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內容：一共有4個長凳，每個凳子上坐4個人；有3個秋千，每個秋千上坐2個人，讓學生分別計算出長凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設置疑問：一個一個數字相加比較麻煩，有什么簡便的方法？引出乘法教學，引領學生自主思考和學習。

三、微課訓練學生邏輯思維形式多樣

對于小學生來說，興趣是引發他們學習數學知識的內在動力與關鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設計微課內容，以免學生覺得學習內容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內容包括素材課件、教學設計與教學反饋等多個環節，小學數學教師在實際教學中應根據具體知識點設計微課形式與內容，通過多樣化設計吸引學生學習數學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓練邏輯思維能力。比如，在講授《組合圖形的面積》時，教師在微課視頻中應加入多個知識點的回顧與總結，包括平行四邊形、三角形、長方形、正方形和積梯形等面積的計算方法，讓學生通過對視頻的觀看，運用個人邏輯思維認識到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計算其面積時需運用到多個圖形面積的計算公式。

四、教師構建完善的微課資源學習區

在小學數學課程教學中基于微課訓練學生的邏輯思維能力，主要優勢是微課不受時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看微課視頻，進行自主學習或合作探究學習。因此，小學數學教師在制作好微課課件之后，要構建一個完善的學習資源庫，將微課資源集中整理起來，利用學校內部網站或通訊工具分享給學生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發揮微課教學的最大功能。另外，由于微課學習內容一般不超過10分鐘，內容簡短精練，但是小學數學課程的學習要求學生在整體上把握各個知識點，構建完整的知識體系，而且不少數學知識點都存在一定的關聯，只有系統地學習、分析、理解與研究，才能真正促進他們邏輯思維能力的發展。因此，教師要將有關聯的數學知識點整合在一起，讓小學生在微課資源庫中自由學習，訓練他們的邏輯思維能力。

五、結語

微課作為一種近年來才逐漸興起的教學模式，在小學數學教學中，教師基于微課訓練學生的邏輯思維能力，是一個十分有效的教學手段。所以，小學數學教師需充分發揮微課的優勢，利用微課不斷訓練和提高學生的邏輯思維能力。

作者:廖彩勤 單位:龍南縣臨塘學校

第四篇：小學數學微課教學研究

微課，是以視頻和畫面為媒介的一種現代化教學方式，是以技術的形式補充與優化傳統教學的基本形式。微課以其自身的精致性、趣味性、明確性等特點順應著課堂教學改革的發展，拉開了新時代微型課堂教學活動的大幕，讓課堂的教學變得趣味橫生。在小學數學的教學中，教師可以利用以“微課”的“小身軀”突顯數學知識的重點內容，以“微課”的趣味性激發學生主體的主動參與興趣，讓小學數學的課堂教學從此與眾不同。

一、利用“微課”傳遞數學知識，激發學生的學習興趣

利用“微課”進行小學數學的課堂教學，可以借助“微課”的優勢特性進行語文知識重點的強調、難點的突破和亮點的突出，可以借助“微課”的“小”實現教學效益的“大”。在小學數學的教學中，教師可以借助“微課”短小精悍的視頻形式突出小學數學教學中的重點、疑點和難點，以“微課”的濃縮精華突顯數學知識中的亮點，讓學生的學習情緒和學習欲望跟隨“微課”的不斷變化而實現飽滿。例如，在小學數學《圓的面積》的教學中，教師就可以借助“微課”的畫面形式進行圓的立體展示，將圓的各個結構分解展示給學生，讓學生在視覺的沖擊下感知圓的立體圖像，讓《圓的面積》的學習不再抽象、不再苦悶。

二、利用“微課”創設教學情境，激發學生的主動參與

“微課”是一種以短小視頻為核心的教學課件，是對教學知識中某個知識點的簡化突出和直觀顯示。在小學數學的課堂教學中，教師可以借助“微課”的視頻形式進行數學教學內容的情境化和情景化展示，將數學知識聚集于生動、形象的情境內，將數學知識寓于生動的情境中進行闡述，讓學生的學習興趣隨著視頻情境而得到遷移和提升，讓學生在“微課”所創設的問題情境中能夠實現思維的跳躍與智力的發展。例如，在小學數學《三角形的內角和》的教學中，教師可以利用視頻形式引導學生進行三角形的大量剪裁，并利用視頻進行三角形的剪拼展示，讓學生在直觀的展示下明確三角形內角和的概念，讓數學知識的學習變得輕松、簡易。

三、利用“微課”延展教學資源，開闊學生的數學視野

“微課”是信息技術形式的分支，是網絡資源的一種展現形式。作為小學數學教師，可以充分借助“微課”的內部資源進行數學知識的外延性拓展，利用“微課”進行教材知識的內部性補充，讓學生在“微課”的引導下能夠明確的理解數學教材中的顯性知識與隱性知識，讓小學數學的教學活動因此而豐富多樣、讓小學生的數學視野因此而開闊、而深遠?？傊?，作為小學數學教師，應當將教學的眼光放開，將科學技術毫無保留的引入教學活動之中，借助“微課”技術充實課堂教學活動的內容，借助“微課”激發學生的探究興趣，讓小學數學的教學能夠因此而實現飛躍性的發展。

作者:張銀合 單位:重慶市長壽區海棠鎮中心小學

參考文獻：

[1]玄建華.淺談微課在小學數學教學中的應用[J].山東教育，2015（01）

第五篇：小學數學“微課”的幾點認識和思考

隨著現代信息技術的不斷更新和改革，智能化已經滲透到我們生活的方方面面，就連我們的教育領域，也在發生著日新月異的變化。要問現在中小學課堂教學改革最火的關鍵詞是什么，我想很多人都會脫口而出兩個詞——翻轉課堂、微課教學。的確，隨著傳媒技術的發展，“微課”一時間變得炙手可熱，它的出現，在教育領域掀起了軒然大波，也引發了一股“微課熱潮”。我本人對“微課”這一新的理念是持贊成態度的，也曾在自己的課堂中嘗試過“微課”教學。學生剛接觸階段還挺新鮮，但教學效果卻不盡如人意，總難以達到預期效果，我想，可能還是自己的認識和理解缺乏一定的基礎，光靠模仿和照搬別人的成果，畢竟不能為我所用。于是一系列的問題便接踵而來，學生對新知識點的掌握不夠牢固，更多的是對微課視頻本身的興趣，而忽略了數學教學的本質，課堂上容易出現一些意外情況，轉移了學生的注意力。另外，畢竟是剛剛接觸和嘗試微課教學，制作的視頻也略顯粗糙，不能很好地表達自己的教學設計意圖，數學思想和方法的滲透更無從談起。于是，我開始對微課教學進行了新一輪的學習和研究，并在尋根求源的過程中得出以下幾點粗淺感悟，寫出來與同行們分享。

一、微課的側重點不僅僅是制作精良的教學視頻

談起微課，所有的教師第一個想法就是要錄制微視頻。總想在技術層面多下功夫，就像剛剛接觸電腦課件應用于教學時，我們總是想方設法學會制作更生動的課件，以為課件做得越精良，學生越感興趣，似乎我們的目的就達到了，從而忽視教學設計本身的重要性，忽視研究教學重難點如何突破，課后知識如何滲透等方面。所以，經常在聽公開課、匯報課學習中會發現，不是課件越出彩，教師的教學水平越出色，教學效果越明顯。誠然，現在的微課也出現了類似的問題，開始階段，多數教師學習微課程制作的時候，往往把微課設計成了小課件，在技術上追求畫面逼真，音效震撼，總希望自己精心制作的微視頻是教學中的亮點，其實，這是教師對微課本質特征認識不夠的表現。多數時候，我們僅僅認識到微課的基本特征，即微、短、小，而沒有理解和掌握其“本質”，微課的本質即是一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。具體的內容仍是以教師講解為主，就某一個知識點，按照教學設計的安排，從頭至尾對學生進行陳述。這樣的微視頻對于能否幫助學生更好地理解知識點、突破教學中的重難點，我想顯然是很難達到預期的效果的。

二、微課教學并不是傳統課堂的精簡版

在微課教學研究的初始階段，我經常聽到身邊有這樣一種聲音，微課教學就是把一個教學設計中最重點的內容縮編在5—8分鐘的視頻中，然后播放給學生看，引導他們通過課前自學、課中研討、課后反饋，從而得到實際的教學效果。我認為，微課展示的只是一個教學重點難點的教學過程，這個過程里還要包含導入、講授、鞏固、作業等環節，而不是教學環節的簡縮版。我想，微課教學不僅僅體現在微小上，其次，更要突出設計的新穎性，對教材的再加工、再挖掘，呈現出來的內容要讓學生感興趣，內容編排上還要富有數學韻味，有數學思考的內涵方才好。

三、微課教學還需要適應不同學段的學生

小學一二年級學生年齡結構小，認知水平有限，才剛剛學習握筆寫字，更別談操作電腦了。所以，對低年級的學生來說微課教學就有了一定的局限性，我們不禁要思考，設計的微課視頻，一二年級學生能否自主觀看，這方面，可能在設計之初，就要謀劃好，并與家長做好銜接和溝通，課前的自主學習環節需要家長的參與和指導。另外，對于中低年級學生而言，在內容上盡量選取一些以動態展示為主、形象地講解教學疑難點的微課視頻，穿插于教師的講授中，這樣就有利于提高課堂教學的效率。對于高年級學生而言，他們已經具備了一定的電腦操作能力，在設計微視頻的時候，不但要考慮某個知識點的講授，同時，注重數學思想方法的滲透尤為重要。當然，對于所有的學生來說，微課視頻還有一個十分重要的作用，當學生課后知識點遺忘或作業遇到難題時，有條件的學生可以利用微課視頻進行再學習、再提煉、再鞏固，這樣的反復學習，才能使他們更加有效地掌握數學知識點內容，增強數學學習的能力。微課作為當下時髦的一種教學資源，正開啟著教育的“微時代”。有知名教授曾說過，“微課熱是暫時的，微課卻是長期的”。因為，自從微課引入到我們小學教學領域，就得到了廣大教師的一致追捧。我想原因在于微課符合了網絡時代學習碎片化的需要，當微課與翻轉課堂結合之后，在實際教學中會發揮更大的作用。但是，透過這股“微課”的熱潮，我們的一線教師還要摒棄“浮躁之氣”，用發展的眼光來看待“沉淀后的微課”，理性思考，相信我們的教學會迎來一個新的發展機遇。

作者:宋君 單位:安徽省銅陵市淮河路小學

第六篇：微課資源在小學數學課堂教學中的運用

就從現代的小學數學教學改革活動中，我們需要做好有關教學的課程改革工作的制度，對于這種教學課程改革充分集中在小學教學方式的轉變之上。未來新的教學課程在改革工作中不斷發展和深入的影響下，會有越來越多的教育教學模式不斷出現并得到有利的推廣。微教育教學課作為新型的教學提供有力的資源，從而不斷地在實際運用過程中能夠得到顯著的效果，本人在此對這種教育教學資源的使用方式方法進行了解和討論，還望同僚多多指教并加指點。

一、通過教學模式的優化來培養學生的自主學習能力

數學是小學教學活動中受到許多種因素的干擾和影響，教師要想在小學教學保證教學活動中能夠產生有利的更好的教育教學效果，就應該從根本上重視學習的方式方法起到主體作用。通過了解對教學模式的優化來突出對學生的地位，從而不斷地引導和幫助他們開展合作學習、自動學習，不斷地提升小學數學教學效率得到有利的發展，將會成為一個不錯的好辦法。作為一種微課的良好教學資源，通過了解對這種有關教學資源的分析來看，在不斷地翻轉課堂教育教學模式中，從而在對微課資源進行整合及整頓優化之后，充分體現出讓學生在自主學習的方式方法下能夠自主地掌握更多更有利的新知識，從而不斷提高小學生的學習積極性和興趣性。為了能夠體現達到良好的教育教學效果，有關小學數學教師需要在課堂教學之前做好相關的微課課件和提綱，針對教育課堂教學的重點之重，利用好攝像機、錄屏軟件及DV等先進設備來進行有利的微課錄制，達到滿足小學生學習所需求的課程資源之中來，讓孩子們的自主學習地位得到鞏固和發展。比如小學數學教師在指引和引導學生學習“怎樣通過角度來對物體方向進行描述和闡述”等相關知識理論時，還可以通過高清視頻來對相關的微課教學資源加以錄制并解釋相關知識。通過在課桌上擺放幾張A4紙張，并且畫出相關的圖形來，通過數學工具量角器來對其角度加以測量并說明，并利用筆尖所指的方向對物體的方向及角度加以表示和注明。但是在測量和畫圖過程中，教師應該及時地利用語言對相關知識點加以講解和演示，從而很好地讓小學生明白和了解怎樣通過角度的視覺來對物體的方向加以描述和理解。同學們在學習相關微課課件之后的感受，就相對降低了對基本知識的難度和困惑。從而可見，教師不僅可以針對課堂教學知識進行檢測，也可以通過相關知識進行訓練，從根本上突出體現學生的學習主體地位和方向。從而通過這種具有針對性也有目的性較強的微課教學活動，讓孩子們能夠更加直觀以及更輕松地理解和掌握教學內容的重點和難點所帶來的困惑，從而達到令人滿意的教育教學的效果。

二、通過微課資源提升數學教學的有效性

在21世紀這個人才競爭相當激烈的時代中，小學生也必須提前具備一定的探究和發展能力及創新精神。所以，在培養小學生較為良好的探究能力也將成為新時期新時代數學教學工作的前提和目標。數學教師不僅能夠按照新課程教學標準的要求來對微課課件標準加以制定和注明，在翻轉課堂教學模式中針對對學生的創新能力能及時自主探究精神加以培養并且得到鍛煉。教師在對教育教學微課課件進行前期制作時，通過給予一定的語言或者文字提示來對學生的學習方法進行指導，逐漸樹立學生對于知識的探索能力。比如說，在學習正方體和長方體的相關特征這節內容的時候，老師可以利用微課資源，對于自己的教學工作進行展開，討論相關的正方體和長方體的特點。同時，老師也可以運用自己制作的正方體和長方體，來讓學生觀察。從中發現正方體的棱長是一樣的，長方體具有8個頂點等。將其中的兩個面進行疊加，會出現對面相等的特點。在把它們展開的時候，老師完全能夠運用微課進行播放，這樣可以給學生留下充分的思考和理解的時間，學生也可以利用微課視頻，進行自我動手操作，對抽象的數學知識加強理解，不斷提升自己的數學學習能力。

三、利用微課資源提升小學數學教學活動的針對性

在小學數學的教學中，經常會使用到對比的這種教學手段，由于不少的數學內容都會牽涉到非常接近的特點，通過對比，能夠非常清晰地將教材中的知識與其他的知識點進行比較，從而鍛煉出學生對于問題的細致觀察的能力。運用現代微課下的數學資源，不僅能夠較快地將教學大綱中的任務完成，也可以讓學生掌握一些學習的方法，逐步培養他們對待科學的一種端正的態度。比如說，我們在學習“條形統計圖和折線統計圖”的內容的時候，老師可以利用事先錄制好的微課視頻，將這一個禮拜的天氣溫度情況進行展示，運用折線圖來體現出這一周的降雨量是怎么樣的，學生通過圖形的對比，明白了這之間的區別和關聯，很準確地將數學知識內容和現實生活進行結合，從而積極地去學習數學知識。隨著現代化的科學技術的不斷發展，教學手段也在逐步更新著，運用這些先進的教學手段，能夠有效提高課堂教學的效率。我們應該多在備課的過程中，錄制一些微課資源，在教學中加以適當地利用，這樣可以給學生的學習有一個新的發展空間。

作者:齊平麗 單位:邢臺市內丘縣官莊中心小學

第七篇：微課在小學數學教學中有效運用

在新課標背景下，小學數學教育已被提出了全新的要求，要具有生活化、情景化特點．而微課是當下一種新興的學習資源，具有較大的使用價值，被廣泛應用到小學數學教學中，改變了課堂教學現狀，極大地提高了教學效率與質量．

一、微課概述

微課是指在教學過程中，教師借助視頻，把各種教學資源應用到某個知識點或者不同教學環節中的教學活動．它又被叫作微課程，不同于常規課程，短小精悍，只用來講授某個知識點，闡釋某個教學問題．通常情況下，一個簡短的微課程網絡視頻，所需的配套資源便是一節完整版的微課．在課堂教學中，教師把微課作為授課的核心素材，學生需要在課前觀看微視頻，預習章節內容，課后要復習、鞏固所學的新內容等，充分顯現了學生在整個教學中的主體地位，提高了他們自主學習的能力．從某種角度來說，微課屬于現代化教育的創新形式，深受國內、外教育界的高度重視，開創了新的歷史紀元，短小精悍的微視頻能夠迅速吸引學生的眼球，融入課堂教學中，及時把握章節內容的重點、難點．微課是以某個知識點，某個具體教學內容為中心，具有清晰而單一的教學目標，主題非常鮮明，具有較強的針對性，有利于學生更好地理解、掌握課堂教學的重點、難點．微課的時間不長，重點、難點內容的講解只有5～10分鐘，正好符合小學生注意力集中的時間，有利于調動學生學習的積極性、主動性，提高他們自主學習的能力．此外，微課適用于不同類型的教學情境，適合各個階段的學生，不用受到時空限制，學習非常自由，還能反復學習．

二、在小學數學教學中有效運用微課的策略

1．導入策略:通過微課激發數學學習興趣，開展動態教學在數學課堂教學中使用具有動態感十足的微課進行教學，符合小學生的個性特征和學習心理，可以激發他們的學習興趣，實現課堂教學目標．小學生都愛看動畫片，教師在課堂教學的初始階段就可以通過動畫微課的形式演示一個小故事導入新課．例如，在教學《0的加減法》時，可以制作一個“小貓偷魚”的動畫微課:－桌子上放著一個大魚缸，魚缸里有6條漂亮的小金魚游來游去，一只小花貓正圍著魚缸轉悠著，想吃掉金魚．小花貓能夠偷幾條小金魚呢?一個學生說偷1條，視頻畫面隨之一變，魚缸里只剩下5條小金魚;偷2條剩4條，直到偷完為止，魚缸里就一條小金魚都沒有了．小花貓正樂悠悠地吃著魚呢，主人回家了，看見這情景，隨手揀起掃把朝小花貓丟了過去，把小花貓嚇跑了，主人發現魚缸外躺著4條小金魚，其中2條小金魚已經死了，主人把還活著的小金魚放回了魚缸，請問最后魚缸里還有幾條小金魚?這么一個簡單的動畫微課，就可以順勢引出“0的加減法”這一教學內容，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和積極性．

2．呈現策略:通過微課增強課堂視覺效果，突破教學重點微課可以運用多種現代教育技術手段，集聲音、圖文、動畫等為一體，為學生呈現清晰的圖片、豐富多彩的視頻，增強視覺效果，吸引小學生的注意力．例如，在《秒的認識》這一教學過程中，關于“1分=60秒”的結論，小學生無法直觀認識，也很難理解．教師可以借助微課來幫助小學生理解:微課視頻里有一個大大的鐘面，鐘面上有會走動的秒針和分針，同時還有60個小格子，這60個小格子就代表了60秒．教師同時在微課里增加音頻效果，當秒針每走1格，就發出“嗒”的一聲;分針走一格，發出“?！钡囊宦暎處熢谡n堂上展示這個微課時，要求小學生認真數數，當秒針走了多少格，響了多少聲“嗒”，分針才會發出一聲“?！?，當分針發出一聲“叮”時，微課畫面轉換成一張大大的笑臉，這種畫面沖擊讓小學生的注意力一下就集中起來，“1分=60秒”這個教學難點也就得到了有效突破．

3．情境設計策略:通過微課創設數學教學情境，促進高效教學微課融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，被引入到小學數學課堂教學中，可以創設真實的數學教學情境，將抽象的知識具體化、簡單化、直觀化．例如，在《比較分數的大小》一課中，為了讓學生對分數有更好的理解，教師通過動畫微課創設了一個動畫教學情境:四個妖怪把唐僧抓住了，他們聚在一起商量著怎么分吃唐僧肉，牛頭怪分得1/4獅頭怪分得1/2，獅頭怪很生氣地說:“牛頭，抓唐僧我出的力氣最大，可是我分得的唐僧肉比你少，不公平．”這時候微課視頻里出現了一個大大的問號?獅頭怪分得的唐僧肉真的比牛頭怪少嗎?這種動畫教學情境學生很喜歡，他們對微課中提出的問題展開了積極地討論．教師在這樣的氛圍中進行教學講解，學生接受度高，理解速度也很快．

4．智慧啟迪策略:通過微課有效地復習鞏固課堂學習的知識微課主要作用是幫助學生解惑，側重于對學生進行課前課后的輔導．對于一些教學的重點、難點和易錯點，可以把它拍成微課，學生通過課后反復觀看收聽改正錯誤理解知識難點．例如:在學習完直線、射線和角一課時，一些老師針對學生在做直線、射線和線段題目時經常出錯的地方，加以歸納整理錄制了微課供學生課后練習微課．包括兩個方面:第一個方面是過點數線畫線出示題目，結合演示講解，第二方面是線段、直線和射線三者之間的關系及長短提出問題，線段和射線是不是直線的一部分．結合演示講解出示判斷題練習通過講解演示糾正錯誤．總之，數學微課對新課程下的數學課堂教學產生了積極影響，無論是對于學生還是對教師而言，數學微課無疑都是一次思想改革．它促成學生自主學習模式，同時還提供給教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標．

作者:姚雪 單位:江蘇省灌云縣新區實驗小學

第八篇：小學數學微課教學模式分析

隨著現代教育技術的快速發展與人們教育理念的轉變，微課作為一種新型教學模式憑借其自身得到了人們的廣泛運用。小學數學課堂教學要具有創新思維，根據小學數學課堂教學的實際需要，合理地運用微課教學模式，必將有助于發揮微課優勢，提升小學數學課堂效率。

1微課及其運用優勢

1．1微課概念簡述：“‘微課’指的是時間在十分鐘以內，教學內容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程?！蔽⒄n是基于微視頻為載體的課型模式。微課的基本特點是以微型視頻為知識載體，內容圍繞某一教學主題或者基于教學重難點展開設計。它不同于其他教學活動，不是零碎的片段，具有相對的完整性，構成了一個完善的教學資源應用環境，是蔣雪兒的有機組成部分，能夠有效地發揮輔助教學功能。

1．2微課運用優勢：微課具有自身的特點，這些特點使微課模式在數學課堂的運用具有了獨特的優勢。主題集中。微課教學的最大特點是時間短，一般控制在10分鐘以內。這就使得微課教學模式具有主題集中的優勢，數學教師可以根據主題教學的需要，制作“微課例”，圍繞某一個主題進行集中教學，提升教學的針對性。內容凝練。微課的時間限制使得微課必須要高度濃縮教學內容，使教學內容更加凝練。因此，數學教師可以根據教學重點與難點，運用微課進行集中突出與突破，發揮微課“見微知著”的優勢。資源豐富。微課是基于現代教育信息技術發展的產物，它能夠靈活地運用現代信息技術優勢。小學數學課堂中運用微課，將極大地豐富數學教學資源，最大程度地發揮資源優勢，提升數學課堂教學的效率。

2微課教學模式在小學數學課堂中應用實踐

小學數學教師要基于微課教學模式的優勢，在數學教學實踐中進行積極的探索，不斷探求微課在數學課堂教學中的運用路徑。

2．1創設學習情境，激發學習興趣：數學作為一門自然學科，學習內容比較枯燥，教師如果能夠創設生動的學習情境將有助于激發學生的學習主動性。小學數學位于學生學習數學的初期，培養學生數學學習的興趣非常重要，教師要善于運用微課創設情境。首先，善于運用微課創設導入情境。數學學習與生活密切相關，在數學導入環節，教師可以運用生活化微課創設情境，將學生快速地帶入數學課堂學習，而且生動的微課情境能夠是學生以積極的學習情緒投入到學習中，提升數學學習的主動性。其次，善于運用微課創設學習情境。數學學習如果能夠置于一定的運用情境下，將有助于調動學生生活經驗，使學生在微課創造的情境中學習數學，提升數學知識運用能力。

2．2聚焦重點難點，提升課堂針對性：微課教學模式具有時間短、內容集中、主題鮮明等優勢，教師可以運用微課這一優勢，聚焦數學課堂，突出數學學習中的重難點。突出重點。一節有效的數學課堂應該是重點突出的課堂。小學生正處于數學學習的初級階段，正是培養學生數學學習思維，幫助學生養成數學學習方法的關鍵期。教師要善于運用微課，突出數學課堂學習的重點，使學生形成目標意識，學習中能夠抓住重點，才能提升數學學習的有效性。突破難點。難點的突破是打造高效數學課堂的關鍵，教師要發揮微課教學模式主題突出的優勢，精心制作微課，將教學的難點整合在微課中，細化難點突破的過程，幫助小學生養成嚴謹的解題思路與習慣，夯實小學生數學學習的基礎。只有突破教學難點，才能基于數學課堂進行適當的遷移，提升學生運用數學知識的能力。

2．3適度延伸拓展，擴大課堂容量：學以致用。數學學習的最終目的是引導學生學會學習，將學到的知識靈活運用。目前檢驗學生數學學習效果的基本手段是作業，微課教學模式為數學課堂的延伸拓展創造了條件。小學數學教師要善于運用微課的模式，進行適度的延展。一方面，教師要運用微課實現數學課堂的時間與空間拓展?；谡n堂學習的需要，教師可以運用網絡學習平臺，設計一些微課，引導學生提前做好預習，或者對課堂學習內容進行拓展，培養學生自主學習的習慣與能力；一方面，教師可以借助微課實施分層教學。不同層次的學生學習需求不同，課堂教學設計立足于全體學生，難以滿足學生個性化學習需求，微課則有助于教師實施分層教學，基于課堂教學進行適度的延伸拓展，滿足學生個性化學習需求。

2．4開展專題學習，提升講評效率：微課時間短，教學針對性強。因此，教師可以根據課堂教學的需要。靈活地開展專題學習，以幫助學生解決學習中的困難。例如在數學作業評講中，目前采用的講評法，數學教師可以運用微課，將數學作業中存在的共性問題與個性問題設計成微課專題，這樣就有助于教師分項實施作業評講；個性問題做簡單化處理，以節省評講時間；共性問題進行重點評講，突出重點，集中解決學習的疑點與困惑點。運用微課教學模式開展專題學習，大大提升了講評的效率?？傊?，微課是一種有效的輔助教學模式，小學數學教師要加強教學研究。在數學教學實踐中，不斷進行教學嘗試與教學反思，使微課更好地服務于小學數學學習需要，提升數學課堂教學效率，使微課成為數學課堂的催化劑。

作者:呂娜 單位:農安縣農安鎮濱河中心小學

參考文獻:

［1］王輝．新課程背景下微課在小學數學教學的應用［J］．赤子（上中旬），2015，（22）

第九篇：“微課”在小學數學課堂的滲透

一、確?！拔⒄n”融入課堂，提升課程教學質量

“微課”作為將復雜而龐大的教學內容融入成幾分鐘的教學材料的手段，充分運用了濃縮精華的這種思維理念，確保了課程知識點講學的一目了然。特別是精巧絕妙的小學數學知識，雖然其邏輯思維性極強，但是基礎原理十分簡單且淺顯易懂。因此，利用“微課”融入小學數學課堂機會，將教學知識深刻且科學的貫徹入小學生思維理念之中，將可保證其內化數學理念，并逐步形成系統且完整的邏輯性思維。例如，在學習“找規律”的過程中，率先應確保小學生明確的理解“規律”這一名詞的概念。對此，教育者可利用“微課件”播放從1到7的數字影片，其內容可以是單純的從1到7；亦或是從1到7再從7到1的過程。觀看完影片后詢問學生的發現，并引導學生明白從1到7的過程是遞增序列，而從7到1的過程是遞減序列，兩種序列本身便說明了該段影片數字變化是存在規律性的。由此，利用“微課件”令學生了解何為規律，而這種了解是通過學生自己的思考，而并非教師的硬性灌輸，大大提升了學生的自主動腦能力。在此基礎上，教育者可以繼續利用“微課件”，制作一些具有規律性的圖片內容，讓學生通過尋找“微課件”圖片中的規律，自覺自發的內化找規律的技能，并潛移默化的理解規律的存在。

二、引導“微課”融入課前，保證先學科學精準

“微課”不僅在課堂之上可以行之有效的保證課堂的教學質量，其因為短小且精煉，作為學生自主先學的引導材料也具備十分顯著的價值。眾所周知，在傳統的教學開展中，繁重的作業是學生能力提升的重要阻礙。對此，微課教學開展注重學習落于課堂之前而單純鞏固于課后，以精煉短小的“微課件”來引導學生自主先學成為現代數學教學科學開展的關鍵所在。因此，為實現“微課”融入數學課堂，保證“微課件的”精致化及科學化的同時，應注重其與自主先學體系的完美融合。從落實“一切為了學生發展”核心理念的角度出發，在開展自主先學的的過程中布置“微課”教案，將其與“導學案”共同作用與學生自主先學的過程中，形成“導學案”引導，“微課”強調的自主先學氛圍，以便推動學生自主先學，有效掌握學習內容。此外，還可以結合小組教學模式，打造“組內有異，組間相當”的學習小組，引導學習小組共同先學“微課件”，并利用小組討論的機會來深化數學邏輯知識。例如，在學習“萬以下加減法”的過程中學生對基礎的十以內加減法已經有了充分的了解，但兩位數的加減法之間存在著借位加減的思想，即個位數間前者小于后者需向十位借一當十與后位數個位相減，而前者則需在減一的基礎上與后數十位相減，所得結果才是正確答案。這個邏輯思維方式雖然運算起來較為簡單，但是讓學生理解十分困難。對此，“微課”小組學習時，可通過動畫方式鞏固學生十位與個位之間的數量換算知識，令學生明白借位過程中，十位上的一等于個位上的十，從而了解厚數個位與前數個位的差距。舉例來說，在計算“32-13”的過程中，讓從十位借1后個位數實際為12，以12-3所得結果為9，即10-3+2的運算方式；相對的，十位上的運算則變為3-1-1，所得結果為1，因此得到最終結果為19?！拔⒄n件”可形象的將32的十位數3轉化為3盤蘋果，每盤10個，并在第四個盤子上方兩個蘋果，再配合13名小朋友每次拿走裝有10個蘋果盤子中的1個蘋果，以直觀的視覺化感受令學生記住蘋果消失的過程，并將其轉化為計算思維，內化于腦海中，形成自身的數學邏輯思維?？梢哉f，通過“微課”來縮短自主先學的時間，解放學生課余時間，讓其由更多的時間來考慮“微課”內容，從而加深“微課”的教學效果。

三、實現“微課”以生為本，支持講學豐富深刻

科學有效的融入“微課”入課堂之上與課堂之前，保證學生在學習過程中更好的體會“微課”教學的優點，認清“微課”教學的價值，從而使其接受“微課”教育模式，應用“微課”教學軟件。在此基礎上，數學課堂將借助小學群體對新鮮事物的快速接受與快速理解能力，采用數字技術及網絡媒體自制、自編“微課件”，針對學生的學習特點與喜好特點，令“微課件”更加生動、有趣、傳神并具有吸引力，以此來保證數學課堂上應用微課件的科學。此外，盡量增強學生的動手、動腦能力，鼓勵學生在自主先學階段將“導學案”總結知識點以“微課件”形式呈現在課堂上，讓學生不僅在“微課件”中領略到“微課件”的魅力，并在制作“微課件”時學會提煉思維，凝聚思想，進而確保數學知識精華的內化。此外，“微課件”制作需要小組成員共同協作，以課題發表的形式進行課堂展示，這有助于學生在學習數學知識時彼此交流想法，彼此引導、敦促學習，從而使每個組員都能融入到數學學習氛圍之中。而制作的“微課件”也能反映出學生的學習所得，尚存不足，以及應側重引導的方向?？梢哉f，“微課”這一教學手段在課程開展不斷深化的過程中將從教師引導工具變為學生展示手段，從而真正還自主于學生，保證學生在自主教學中獲得收益。綜合而論，數字時代催生“微課”教學手段，利用“微課”的課堂引導及課后啟發，受教群體將逐步養成良好的自學意識、培養出邏輯分析與邏輯思維能力，并借助“微課件”來加強自身表現力。相對的，數學教學引入“微課”及微課件，將打造屬于數學課堂的“微課”教學體系，構筑良好的微課學習模式，從而使數學教學更為精辟、深刻、科學、易懂。

作者:許海燕 單位:河南省洛陽市實驗小學

第十篇：微課在小學數學課堂教學中的應用

黎加厚教授根據國外的一種教學形式，日以繼夜地精心研究與實踐，總結出一種教學方式，命名為微課。主要方式為教師提前準備任務單，根據課本的難點、重點，拍攝針對課本重點內容視頻課程，錄制時間10分鐘左右。最后，課堂上對難以理解的重點問題進行深入講解，然后教師讓學生進行具有針對性的練習。

一、微課在小學數學課堂中的長短

（一）微課在高效課堂中的問題

現如今，大部分人在體驗微課教學形式，教師使用微課技術的視頻教學形式，讓學生回家進行自學，然后在課堂上進行分組討論學習。例如，某位科學家使用微課形式講授“摩擦起電”，科學家先錄制“摩擦起電”的實驗視頻，然后學生進行自學。如果讓學生親手去操作實驗效果是不是會更好，學生體會會不會更大。事實上，這種實驗教學課程簡單停留在了形式的表面，并不能真正發揮微課的優勢，也不能達到理想的預期目標。在學習內容的把握上，教師也存在一些問題，個別問題過于簡單，甚至是不合適。例如，在教授“米、分米和厘米的認識”中，某位教師把主要精力放在單位的換算練習上。微課技術的具體問題也值得我們研究，確實存在著一些難度，作為課文的重點、難點得問題才更有價值、更有深度。有種錯誤的微課教學，例如，某些教師截取以前錄制的一節完整的課堂實錄的一部分作為自學的資料發給學生，這不是微課，只能稱為課堂實錄的片段。

（二）對于微課的認識

為避免傳統課堂上學生跟著老師進度走的問題，微課有特立獨行的優點。應用微課，教師把教學的視頻發給學生，學生根據合理的時間選擇學習課程。這樣，在利用視頻學習的過程中，學生根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，快進某些容易的、會的內容，重復播放困難的、沒學的內容。這比傳統課堂教學多出了好多優點。學生在微課學習討論環節中，思維活躍。而且，學生可以有大量的研究空間，也可以有自己的探索發現。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，教師應該經常鼓勵學生質疑，讓學生大膽提出問題；組織學生討論，讓學生積極爭議。一旦有了討論小組和評議小組，平時膽小、害羞、怕錯的學生也可以展示自己，并且人人都有發言權。每個人都有發言的欲望，讓每個人發言可以培養學生的自信心的勇氣。而且，建議小組成員輪流代表小組發表意見，可以增強團結合作協調的能力，可以調動學生學習的主動性。學生通過質疑和討論加深對所學知識的理解，可以拓展思路，可以開闊視野，然后使思維多向發展。

二、微課的優點

（一）趣味性

課堂趣味性是微課的一個明顯的優點，微課可以激發學生的學習興趣和理性思考，可以形象地幫助學生完成解惑的過程。并且，微課短小精悍，一個議題一個重點，都是針對學生學習過程中的疑難問題而設計的，特別適合學生自學。舉一例子來說明這一觀點，“分數的初步認識”，我們都知道，從整數到分數是數概念的一次擴展，也是學生認識數的一次質的飛越，所以對于剛剛開始接觸分數的小學生而言，如果只是教師的引導，難以讓學生愉快而有效地完成自學的學習任務。

（二）形象性

小學生以形象思維的思維方式為主。在學習中，學生有時碰到比較抽象復雜的題目就難以下手，并且常常會有畏難情緒，這就要求教師要有意識地將數學問題形象化，從而幫助學生去理解和消化。這時，微課就可以幫助教師擔負這個任務，引導學生將數學問題形象化。學生可以通過實現專門制作的微課動畫，對題目進行演示，進行深入地理解。應用微課，學生可以很好地理解并解決問題，并且可以在以后面對該類問題的時候，解題的速度和正確率就會有效提高。

（三）靈活性

在課堂上應用微課，時間是靈活的，不是一成不變的，在不同的學習階段，微課都能發揮不同的作用。根據教學內容的特點，教師可以因地制宜靈活安排微課的時間，讓課內、課外學習緊密聯系起來，使教學時間與空間得到拓展，這樣做可以有效地提高教學目標的達成度，使學生在數學課堂的學習中得心應手。以培養學生的數學思維能力為目的的數學學習，在課堂教學中，不僅需要通過教師的教、學生的討論，解決課前自學中未能解決的問題，而且需要通過教師引導，結合微課展示，突破難點，培養學生的數學思維能力。

三、總結

微課可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，可以幫助學生解決學習中會出現的問題。微課一旦融入小學數學課堂，就可以打破傳統課堂的框架，達到高效率的學習方式。在教學中，教師把握好微課的運用時機，讓微課用在關鍵之外，可以提高學生的學習興趣，為數學課堂增添光彩。但是，我們不可以為了微課而微課，應該做的是讓微課融入到小學數學課堂。

作者:劉花 單位:湖南省衡東縣新塘鎮中心學校