小學數學課堂趣味性探討

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小學數學教學內容對于愛玩、愛動的小學生來說是相對枯燥、乏味的，他們對理論性、抽象性知識的學習興趣不大，有的甚至從小就認為數學學習很難，這就造成學生參與課堂活動的積極性不大。在素質教育的要求下，教師首先要轉變傳統的教學觀念，在學生心理發展特點以及認知結構的基礎上，創新教學方式，選擇生動有趣的方式來創設輕松、活躍的課堂氣氛，以此為基礎積極引導學生參與數學教學活動，使其能夠在活動中對數學學習產生濃厚的興趣。

1轉變傳統的數學教學理念

素質教育倡導在學校教育教學活動開展中，教師要秉持著“一切為了學生，為了學生的一切”的原則來開展各種活動。在應試教育的影響下，教師一般將自己作為教學活動的主人，學生在課堂上對教師絕對服從即可。在這種教學理念的影響下，教師將自己作為教學的權威，在課堂活動開展中有著不可挑戰的權威，這就使學生的學習活動受到各種束縛，教學積極性不高。針對這種情況，教師首先要轉變傳統的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，教師作為教學活動的組織者來構建多種教學活動，引導學生積極參與課堂活動，在與學生合作中探究數學知識。因此，在小學數學教學活動開展中，教師要對學生的數學學習實際情況和數學認知結構進行深入地觀察與分析，對其個性差異予以充分的尊重，拉近師生關系，構建出和諧、平等的師生關系，以此為基礎，使學生對教師產生親近之感，“親其師，信其道”，這樣學生才能對該教師所講授的科目產生濃厚的興趣。

2轉變傳統的數學教學方式

在傳統的數學課堂教學中，教師一般采取“教師講，學生聽”的“一言堂”模式，在這種模式下，教師將自己作為數學教學的權威，憑借著教材、粉筆、黑板來構建數學課堂。學生在這種數學教學模式下只需要坐在課堂上硬著皮頭皮來聽教師的高談闊論就可以，不需要對教師的講解發表過多的意見，接受內容和程度就可想而知了。再加之，數學本身就是一門極具抽象的學科，對于愛玩、愛動且以形象思維為主的小學生來說，數學是一門很難理解的科目。在教師枯燥、乏味的講解和數學自身抽象難懂的雙重作用下，小學生對數學學習很難產生興趣，有的甚至會對此產生厭煩心理。針對這一點，教師就要積極轉變自己的教學方式，通過創新教學手段來構建豐富有趣的教學活動，以此為基礎引導學生積極參與數學學習。為了能夠構建出具有趣味性的數學課堂，我會將課堂還給學生，根據數學應用性這一特點來為學生提供一些動手操作的機會，讓他們在自主探究中解決數學問題，享受到數學學習的樂趣。我在講兩位數除法這一內容的時候，會讓學生利用小木棍來進行動手操作，輔助教學。比如，當我提出15÷3＝？的時候，學生可以將手中的小木棍平均分成3堆，看每一堆有多少根小木棍。通過這種親自動手操練的方式，學生不僅可以直觀地得到正確的數學答案，還可以鍛煉學生的抽象思維能力，使學生對數學學習產生興趣。

3引導學生自主探究

正如上文所提及的，傳統的數學教學中，學生的學習主體地位沒有得到充分體現，他們過分地依賴教師的教，將教師作為學習的拐杖，一旦離開教師的指導就無法自主進行數學學習。為了改變這一點，教師需要真正將學生作為課堂教學的主體，在基礎知識傳授中積極引導學生自主地進行數學學習。只有這樣，整個數學教學活動才能顯得生動、有活力，學生才能在學到數學基礎知識的基礎上，學會如何學數學，提高自身的數學能力。因此，我在開展小學數學教學活動的時候，一般會為學生創設一些探究情境，讓他們在探究中進行數學自主學習。比如，在講計算不規則物體的體積這一內容的時候，我會讓學生根據已經學過的長方體、正方體、圓柱體等物體的體積計算方式為基礎，探究如何計算不規則物體的體積。在課上，我會為學生準備一些帶有刻度的方形或者圓柱形容器、尺子、水等，讓他們回憶以前講過的知識，利用所準備的物品來測量出不規則物體的體積。在我的問題提出之后，學生的探究積極被充分調動起來，他們在小組里紛紛發言、討論，并根據自己的討論結果來進行測量。有的小組先將容器裝些水，測出水的體積，然后將不規則物體放入水中再次進行測量，用這次的測量結果減去水的體積，以此獲得最終的結果；有的小組直接將不規則物體進行分割，分割成長方體、正方體等，然后用尺子測量各個邊的長度，利用已有的知識系統來進行計算……學生在實驗操作中，自主探究到了不規則物體的體積，這不僅可以活躍課堂，激發學生的數學學習積極性，還培養起了學生的自主探究意識、數學思維意識，為之后的數學學習打下堅實的基礎。在創設具有趣味性的數學教學活動中，教師首先要轉變傳統的教學理念，真正將學生作為數學學習的主體，創設豐富多彩的教學活動來引導學生積極參與數學學習，以此提高他們的數學探究能力和數學學習興趣，最終提高數學教學質量。

作者:李碧旺 單位:河源市龍川縣新城小學

參考文獻:

［1］仇廣鋮．如何有效增強小學數學課堂的趣味性［J］．新課程導學，2016．

［2］孫悅．論如何提高小學數學課堂教學的趣味性［J］．課程教育研究，2016．