中美高校公共體育研究論文

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論文摘要：通過介紹中美高校公共體育課程設置的基本情況以及對兩者進行比較研究，探討了中美兩國高校公共體育課程設置的差異以及造成差異的原因，并提出了一些建議，僅為我國高校體育教學改革和發展提供參考。

論文關鍵詞：高等教育；公共體育課；課程設置；比較研究；改革發展

1選題依據

隨著我國成功加人WTO，在人類生存環境日益走向全球化的今天，社會對人才的需求，人們對自身價值的取向和認同發生了很大的變化，身體的健康、身心的娛樂成為人們追求生活質量、實現自我價值的重要問題。高校體育作為終身體育中的一個重要階段，對學生體育意識的培養與終身體育的思想滲透有著極為深遠的影響。我國高校公共體育意識的培養對終身體育的思想滲透有著極為深遠的影響。我國高校公共體育課目前正處于改革和發展中。美國由于其經濟發達，高校體育也蓬勃發展，通過一個世紀來的發展，形成了較為完善的體系和特征，并取得了許多成功的經驗。我國高校由于國情、體制以及教育基礎和觀念等因素與美國高校不同，體育課程的設置也就存在著顯著的差異?，F在就兩國高校公共體育課程設置情況，進行對比研究，探討存在差異的原因，以期取長補短，為我國高校體育教學的發展提供改革思路。

2中美兩國高校公共體育課設置狀況

2．1美國高校公共體育課的設置狀況

美國教育法上沒有規定體育課為必修課，也沒有統一的教學大綱和要求，而由各州教育法自行規定，因此公共體育課的設置有的學校為必修1至2年，也有的為選修1至2年。美國大學開設必修課有許多門，教學內容豐富，項目多雜，形式多樣，滿足不同學生的不同需求。同時充分運用課余時間，大多數不制定體育課的具體教材，而由學生自己選擇運動項目，發展基礎體力和游泳是開設最多的項目。一般學生可以任選其中兩門技術課，一門理論課，而且由學生自己繳費上課。更重要的是可選教師上喜歡的課，如果教師開設的課沒有學生選，教師就沒課上。所以，教師根據學生的需要、興趣和滿意感開設不同的體育課。一般體育課教學時數每周為3至4學時。他們不拘于體育課的結構形式。如有的學校在必修范圍內允許學生自己選擇自己喜歡的運動項目，并獲得相應的學分。美國高校重視體育理論課的設置，學生可以選擇學習一些健康生活所必需的體育常識以及體育理論，如急救法、個人衛生、運動生理、教練理論甚至包括購買、修理運動設備等知識。體育課的考試形勢也很松散，對于評價的標準也沒有統一的規格，30％的大學生在期中進行書面考試，20％的大學生進行體力和運動能力的測試，僅僅3％的大學生作為學科進行統一考試。理論考試簡單實用，采用平時作業的方式，針對性強。

2．2我國高校公共體育課的設置狀況

我國高校的學制一般分為3年制的?？茖W校和4年制的本科學校。3年制?？粕捏w育學時各校不一樣，有1年和1年半及2年之分。本科4年只上2年，全國有嚴格統一的教學大綱。大學體育課可分為準備部分、基本部分和結束部分，各部分都有不同的內容、任務和要求。教師按照規定的教學計劃、教學方案上課，體育課在教師的組織和安排下有條不紊地進行。中國高校體育課一般有必修課2種，其中必修課又有普修課和專修課兩種形式，中國大多數高校公共體育課1年級為普修課，以提高學生身體素質為主，全面發展。主要內容多為基礎課教材，這類教材包括田徑、體操、球類、武術等，并與《國家體育鍛煉標準》相結合，以培養和提高學生對體育的認識和獨立鍛煉的能力。2年級為專修課，教學內容以必修選項課為主，學生根據自己的愛好與特長，選擇某一類運動項目為主要教材進行較為系統地學習，掌握該項目科學鍛煉的基本理論和方法，培養學生體育鍛煉的意識和習慣。課時為每周2學時。另外，對一些因傷病殘疾和特殊原因的學生開設有保健課。體育課的技術、素質考試看起來很嚴格，有量化的考試要求，且理論考試較死板。體育理論課講授傳統的體育項目的任務、鍛煉的價值、科學鍛煉身體的方法，以及一些運動項目的規則及裁判法等。

3對比分析研究

3．1體育課運動項目設置的內容對比

目前我國高校體育教材仍以競技體育教材為主，競技體育的內容在學校體育的教學中占了太大的比例，反復重復中學所學內容和運動項目，從小學到中學所學的課程可以說是每個學期都在變，惟獨體育課沒有變，學的是這些內容，練的是這些內容，考的也是這些內容。好多內容從小學到中學到大學學了好幾遍，考了好幾遍。導致學生不感興趣，強迫學生學習的方式也使學生產生極大反感，不能給學生以愉悅舒暢的感覺，無法充分發揮學生的體育特長和體育潛能，以及學生的積極性。更沒有注意以個性培養為主的教學體系，同時由于體育教學大綱全國統一，所以全國高校公共體育課的開設項目也大同小異。而美國高校公共體育運動項目的設置是以個性培養為主的編排體系，由于美國沒有統一的教學大綱，各州甚至各學校都可以根據自己的傳統特色和學生的興趣要求，來開設很多不同項目和形式的體育課，加上美國高校有較為完善的場館設施，學生可以自由選擇自己喜歡的項目，可最大限度的滿足學生的不同需要。體育課強調學生綜合能力的提高和發展，并不拘泥于某一技術的掌握。

通過比較中美兩國高校體育內容的設置情況的異同，筆者認為中國高校對發展學生素質，發展“三基”很重視，對體育課也作了很多教學要求，但還存在著一些問題：高校公共體育課的內容和中學所學的內容有較大重復，主要以三大球和田徑為主，缺乏新的內容，從而不能引起學生對體育的興趣。另外的原因也在于中小學校普遍不重視體育，應試教育很嚴重。同時每周的教學時數為2學時，還是難以滿足廣大學生日益增長的學習需求。

3．2實踐課與理論課的比例和相關內容對比

中國高校公共體育課程重實踐而輕理論。1992年國家教委頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中明文規定，理論部分學時不得少于總學時的12％，即2學年中體育理論課為10學時左右，而要在這10學時中向學生傳授相當廣泛的理論知識也是不切實際的，而且理論內容體系與實踐教學不配套。加上中國體育教學大多以技術教學為主，評價指標也是以技術掌握程度、素質提高幅度為主，而理論考試只是象征性的進行，更有甚者在大多數學校理論考試中有劃考試范圍的惡習。

美國高校的體育課程以發展個性為目標，有專門的理論課科目供選擇，學生可以根據自己的興趣愛好和實用性來選擇理論課。理論課考試是作業式的，簡單實用，針對性強，把學生推到自我設計的角度，有利于提高學生的主動性與創造性。同時，需要指出的是，美國的體育教學的目的不在于提高學生的運動技術水平和成績，而是以有利于學生形成終身體育習慣為最終目的的。

從這些比較中我們可以看到，中國高校的體育課設置沒有充分體現體育與健身的結合，沒有考慮到學生的個體差異和地區性差異，不能很好的發揮學生個體的潛力，從而使一些有運動天賦的學生被埋沒了。

4對高校公共體育課程設置的幾點建議

4．1公共體育課程教學應以終身體育為指導思想

結合專業特點，以適應社會生活需要為主開展教學，應從單純的競技體育教學觀和單純的生物教學觀中解放出來，使學生從多角度來接受體育教育，如：體質教育、健康教育、娛樂教育、生活教育、技能教育、社會交往體育教育、終身體育的知識和技能教育等。從而實現社會、文化、教育、心理、保健、競爭、合作、交往、娛樂、競技、生活等集多種功能為一體的大學體育教育功能。

4．2增加理論課學時，豐富理論課內容

在原有理論課的基礎上應增加衛生保健知識，傳授簡單的、具有趣味性的自我調節身心健康的方法，并建立科學的理論課考核體系，增加時事性的體育動態知識，使體育理論能應用于實踐，并能在今后的工作中終身受用。在內容的安排上要體現時代性、科學性、實用性和知識性，能夠啟發學生的思維，調動學生學習體育、進行自覺鍛煉的欲望和自覺性，以配合技術、技能的教學，使學生養成終身體育鍛煉的意識、習慣和能力，從而達到終身受益的目的。公務員之家:

4．3為解決教學時數不足的問題，可以參考美國的方式，把體育課與課外體育活動結合起來

課內掌握健身技能方法以及使學生學會自練自評的方法，課外活動則參與體育俱樂部的鍛煉，重在強身健體并掌握體育的相關知識、技術、技能等。

4．4女生體育

應該根據女生的生理特點、心理特點多安排一些韻律性較強的活動，使音樂進入體育教學中，并考慮與美育相結合。

4．5選項課項目和課時量

在不能增加體育課數量的前提下，可將1年級的基礎課改為選項課，使學生選擇自己喜歡的項目，建立學習興趣，同時提高運動技術水平。另外，教育部也應該增加學校體育方面的資金投人，不斷完善場地器材的合理配置，為學校體育創造更好的條件。使學校的硬件設施跟上實際需要，使學生喜歡上體育課，進行更多的體育活動，同時盡可能開展學生喜歡的選項課，比如普遍受學生歡迎的游泳、網球、健美操等項目。

4．6學校領導要重視

學校體育課一直不受到學校領導的重視是學校體育發展道路上的一塊巨大的絆腳石，應試教育在中小學甚至大學的體育課教學中都很嚴重，希望教育部盡快制定有效的合理的應對措施，使學校體育課走向健康的發展之路。

4．7各級領導應該注重對教師的再教育

對教師的培訓應貫穿在每一個教師生涯的全過程，教師應定期培訓，接受新思想和新觀念，以適應教育改革和社會發展的需要；同時，要注重在校體育師資的培訓，改革當前體育教育中的一些不合理因素，并注重理論與實踐的結合，確保師資隊伍培養的高質量。