探討體育個性化教育的幾點思索

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摘要：本文分析了在學校體育教育中開展“個性化教育”的背景、個性化體育教育的概念及其特征以及實施體育個性化教育需要解決的幾個問題。希望通過背景分析，明白體育個性化教育的緊迫性；通過概念的定義和特征分析，開啟體育個性化教育的思路；通過需要注意的幾個問題分析，盡可能的避免體育個性化教育走入一些誤區。

關鍵詞：體育個性化思考

一、問題的提出

隨著體育新課程改革的深入，關于體育個性化教育在我國能否得到真正落實的問題日益浮出水面，成為國人特別是每一個中小學體育教師極度關注的焦點。長期以來我國學校體育在傳統觀念的影響下，過分強調技術動作規格、運動負荷、練習密度等生理學指標，使學校體育教育帶有過多的強制性，一招一式，一板一眼的進行教育，導致教學過程趨于集體化、統一化、程式化，忽視或壓抑學生個性心理品質的培養和發展，因而降低了學校體育的育人效果。正是這種傳統體育教育積累的種種弊端，促使今天廣大的體育工作者去全力探索學校體育改革的新路子。學校體育對學生實施“個性化教育”正是在這樣的背景下進行的，其獨有的優勢在我國學校體育教育改革中顯得更為重要。作為體育學科，開展體育個性化教育有著獨特的優勢，但也容易存在著片面的認識。教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育活動才能順利的開展。從而，探索一條充分發揮學校體育教育功能，全面提高學生素質，促使學生個性得到充分發展的有利途徑。

二、對體育個性化教育的概念理解

法國教育家弗雷內說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功”。一般來說，發展人的個性特長，往往能最有效地開發一個人的個性潛能，如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發展，會促使他在其他方面獲得成功。體育與健康個性化的教育首先要承認學生個體存在的差異性，承認學生發展過程中形成的不同愛好、興趣和需要，并以此為基礎，以學生的體育活動內心的需求為核心，在教師引導、幫助下找到“表現自我”的領域，讓學生認識自己，顯示“自我”的存在，自主選擇學習內容和學習方式，以相同興趣、愛好的學生形成學習團隊，通過自主、合作、探究式的學習、多元的評價、教師的指導，以促進學生的運動興趣、個性發展和潛能的開發，形成“終身體育”作為目標的學習。整個教學過程中，突出以學生為主體，充分讓學生展示、發揮自己的個性，同時培養學生合作意識、集體精神，培養、發展學生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。

三、體育個性化教育的特征分析

個性化人具有的特征是：創造性、獨特性、和諧性和主體性。體育個性化教育具有的特征為：

1、公平性。體育個性化教育是真正的公平化教育，因人而異，因材施教，是以適應并促進個性發展的方式，實現具有完善個性的人的培養。比統一的、一刀切的、統一進度的體育教育更具公平性。

2、主導性。體育教育中，教師在促進學生個性發展的過程中，占有主導性作用，學生的個性發展，離不開教師的施加各種因素的導引。主導性表現在體育教育活動是學生在一定目標下的活動，有內容框架的活動，有各種評價的活動。

3、多樣性。不僅包容多種有益的教育方法，還在體育課程設置、體育教學的組織形式、教學模塊的構建、體育評價機制等各方面全方位地兼容，以適合個性不同的學生發展的需要。

4、全面性。全面發展即指和諧發展。體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調諸要素和諧發展。使學生在先天素質基礎上，通過體育個性化教育，形成有利于自身解放的、由多種素質（體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的全面的和諧的獨特整體。

5、社會適應性。社會適應是體育新課程的五大目標之一，學生的個性發展要符合社會發展的需求，適應現實社會的發展。社會的任何進步都是個人發展的結果。人的個性化過程同時也是社會化過程。

6、主體性。在體育教育過程中，要確立學生主體地位，提升學生的主體意識、主體能力及主體價值。主體性表現在體育教育是學生自主的活動，創造的活動，自我教育的活動。

四、體育個性化教育應該注意的幾個問題

1、要充分發揮學生的主體作用。

體育個性化教育離開不了教師的主導作用，也離不開學生的主體參與。正如蘇聯學者科恩指出的，“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，它不僅能夠成功的控制外部環境，而且能夠控制自己的沖動。同樣《學會生存》中也指出：這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的問題。

2、搭建學生個性發展的平臺

多提供空間和時間，讓學生自我發揮。準備活動的小組自主練習，小組學習方式的自選，鼓勵學生打破常規思維，多采用逆向思維，鼓勵學生自我開發器材，一物多用等等，將有利于學生的個性培養。學生們性格各異，在課上表現及反映也有所不同，個性化教學不是盲目的順從學生，對學生出現的錯誤任其自流。如果那樣，勢必會影響整個班的教學秩序和效果，但如果看見學生稍微有點分心，就用斥責與懲罰來集中學生的注意力，則容易產生相反的效果。

3、注重因材施教。

因材施教是教育、教學的基本原則，其思想基礎是個性的差異。從不同學生的實際出發進行教育。課堂組織應依據課的內容、學生的實際情況創造性地選擇不同的形式，教師在課程的組織形式上要有創新。在教學實踐中建議多采用以下組織形式：①興趣分組。按照學生的興趣選擇，組織成多種班組或組別。由于整體的成員，都是因為喜歡某一項運動才自愿參加的，所以他們的學習動機無疑是積極的。這樣教師在課上的組織與安排，都會得到學生的全力配合，易于完成教學任務，學生們也能夠盡情地運動、享受，心情格外開朗。②性格分組。這種方法是將一個班級的學生，在進行技術學習和練習時，按照兩種性格類型（內、外向型），結合他們的運動能力，分組教學。這種分組教學方法，是從學生的性格特點出發，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易地控制課的密度和運動負荷，避免傷害事故的發生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。③友伴型分組。在教學班內讓學生自愿組合分組。教師注意宏觀調整，保持組間同質，組內異質。這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時，要設立組長、副組長，平時注重對組長的能力的培養，使之能成為教師的得力助手。

4、改革傳統評價學生的方式。

要改變過去那樣以幾個競技運動項目的成績作為統一的評價指標的情況，轉以注重目標全面系統的評價。注重過程評價，注重定性評價，注重自我評價與相互評價相結合。注重評價的激勵功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現出的不盡人意之處，更應巧妙地運用評價使學生體驗到老師地期望，以便使學生進而轉化為一種積極行動。

5、要注重教師的個性影響。

在學校體育教育中，教師具有良好的個性對學生個性的形成和發展起到有益的影響。因此體育教師必須加強自我修養，真正做到為人師表。把個性教育落實到行動上，而不只是口頭上的口號。

6、注意良好師生關系的培養。

師生關系問題是教育教學過程中的核心問題之一。要把傳統的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變為主動的、雙向的、交流式的認識過程。切實確立學生在整個教育中的主體地位，發揮學生在學習活動中的能動作用，體現學生在評價教育效果中的主人權利。在尊重個性中發現個性，在發揮個性中發展個性，在發展個性中完善個性。在教學的過程中，要尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生。

7、處理好全面性培養和個性全面發展的關系。

在重視個性全面發展的同時，還要明確社會性培養和個性全面發展的辨證關系，將二者統一起來，避免從一個極端走向另一個極端。當前，在一些地方的教育實踐中，人們只肯定活躍的課堂氣氛，否定嚴格的課堂紀律；不分場合地肯定學生個性極度張揚；教學中有章不循，有綱不依，一味迎合學生的興趣，放棄對學生意志的培養；取消學生以為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習；對教學任務的完成情況，不作全面地分析，簡單的以學生喜歡不喜歡，主動不主動來肯定或否定一堂課，甚至提出要為“放羊式”教學正名。這些現象應引起高度重視。

8、處理好教學過程中學生個性與共性的矛盾。

現在新課改建議打亂行政班，按學生的興趣選項編班，教師在這種前提下發展學生的個性得到了很大的提高。在充分了解學生個性的基礎上，及時給學生個別指導和提出不同要求，逐漸促進學生個體的發展。國家對人才的要求規定了學生個性發展的基本方面，學生的體育學習動機和興趣的發展必然受社會需要的限制，而不能任其自由發展，不能在強調發展學生個性時，忘記了共同前提是培養現代化所需要的人。

9、繼承與創新的關系。

進行個性化體育育人的同時，也不能全盤否定傳統的體育教學，而應在繼承中進行創新。教師主導與學生自主的關系在新課程實驗區或全國性的課堂教學比賽中，我們注意到，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學生表現越自由越好。其實，無論課程怎樣改革，教師是學習活動的組織者和引導者。

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