英美文學網絡教學模式思索

導語：英美文學網絡教學模式思索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自20世紀90年代以來,隨著多媒體、網絡等現代信息技術的飛速發展,網絡教學環境以其濃郁的時代氣息和高效快捷的個性特點促進了教育教學領域的改革。英美文學課作為我國高等院校英語語言文學專業的一門專業必修課,從事英美文學教學和理論研究的教師、學者紛紛撰文探討新時期我國英美文學教學改革的新路子,提出了一些切實可行的改革思路和方法。然而,在高校英美文學課堂,理論研究與教學實踐之間的失衡與脫節較為常見。英美文學課堂未能從根本上擺脫“教師講授、學生筆記”的傳統模式,真正運用現代媒體技術、充分利用網絡資源優勢,創設寓學于樂教學環境的英美文學現代教學模式的構建,還有待結合教學實踐做進一步的論證研究。因此,本文以建構主義理論為指導,以“主導-主體”教學模式為切入點,分析現代教學理念在新時期英美文學教學實踐中的具體體現。同時,結合網絡環境的特點和優勢,探討英美文學新型教學模式的構建,把新時期英美文學教學改革落到實處。

“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式”。[1]傳統教學模式包括以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式兩大類。教學過程通常包含教師、學生、教材等三要素,它們之間相互聯系、相互作用所形成的有機整體(即穩定的結構形式)被稱為“教學模式”。建構主義的教學模式是在建構主義理論思想指導下所形成的與建構主義學習環境相適應的教學活動進程的穩定結構形式,它要求教學活動以學生為中心(主體)、以教師為主導,通過情境創設和進行協作活動與會話交流等方式充分調動學生的學習主動性和積極性,培養其自主學習能力,最終實現學生對所學知識意義建構的目的。這一模式將教學活動中教師和學生的不同角色進行綜合考慮,形成了科學而全面的、適用于多媒體網絡環境教學的“主導-主體”教學模式,教學過程也增加了“媒體”這一現代要素。在這一教學模式中,學生不再是知識的被動吸收者而是意義的主動建構者;教師也不再是知識的傳授者而是教學過程的組織者和指導者,是學生意義建構的幫助者和促進者;教材內容不再是教師必須傳授給學生的知識,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是教師用來傳授知識的手段和方法,而是用來創設情境、幫助學生進行協作學習和會話交流的認知工具。因此,基于建構主義理論的“主導-主體”教學模式,充分利用現代媒體技術,突顯教師主導、學生主體、情境創設、協作學習等現代教學理念,是網絡環境下英美文學教學模式改革的理想選擇。

一、以教師為主導的教學

英美文學教學包括英美文學史和英美文學選讀教學兩個板塊,覆蓋面廣、信息量大是本課程的特點。如何在有限的時間內幫助學生完成對英美文學知識的系統建構,促進學生英語語言基本技能和人文素質的綜合提高,是一直以來困擾英美文學教學工作者的難題。網絡教學環境以其豐富的信息資源和高效快捷的傳輸方式為這一難題的解決提供了出路:學生可以通過網絡搜集,了解課堂上遺漏或根本沒時間去涉獵的知識內容,可以和不同層次的英美文學愛好者進行跨時空的會話交流,達到豐富英美文學知識和提高英語語言技能的雙重目的。但這種網絡學習活動必須在教師的統籌指導下進行,教師只有告訴學生相關網址及具體搜尋辦法,才能保證學生高效快捷地獲取英美文學信息資源。建構主義強調教學過程中學習者的積極性、主動性,強調學習者原有知識經驗對意義建構的關鍵作用,但這并不意味著否定在教學過程中教師主導作用的發揮。相反,建構主義者認為,教師依然是教學過程的四要素之一,只不過他的角色由知識的傳授者轉化為教學過程的組織者和指導者、學生意義建構的幫助者和促進者。在網絡環境下進行英美文學“主導-主體”教學模式嘗試的關鍵是要很好地把握教師的主導地位,只有這樣,英美文學教學才可能做到雜而不亂、高效快捷。

二、以學生為主體的教學

無論怎樣強調教學過程中教師的主導作用,學生永遠是教學的中心。英美文學教學模式改革的核心目的就是要幫助學生在有限的學習時間里盡可能多地學習了解英美文學知識、閱讀欣賞名家作品,提高英語語言技能和人文素質,盡可能構建一個清晰完整的英美文學知識體系。教師通過多媒體把大量英美文學知識和佳作以文字、圖片、影像等視頻形式呈現給學生,并附以旁白解說、示范朗誦、背景音樂等音頻形式的強化,目的在于從不同角度、不同層面、全方位地刺激學生的感知,充分調動學生的學習主動性和積極性,培養其自主學習能力。英美文學知識的獲取與相關知識體系的建構只有在學生主動發現、積極探索的前提下才可能真正實現,教師的主導作用是外因,學生的主體作用是內因,外因只有通過內因方可發揮其效力。

學生只有按照教師的指導充分利用校園網和因特網教學環境,把搜集到的豐富的資源信息進行整合加工,并對自己感興趣的作家作品與教師、同學或網友展開討論、交流,才能真正發揮網絡教學環境的優勢作用,才能實現英美文學知識意義的有效建構。建構主義強調以學生為中心,強調學生自主學習能力的培養,要求教師向學生提供解決問題的有關線索(如搜集哪一類資料、從何處獲取這些資料、學者專家解決類似問題的經驗和方法等),進而鼓勵學生自己確定學習內容、自己尋找獲取信息資料的渠道、自己對獲取的信息資料進行評價和篩選,督促學生最終實現對所學知識意義的主動建構。因此,在網絡環境下進行英美文學“主導-主體”教學模式嘗試的核心就是充分發揮學生的主體作用,培養學生自主學習能力,調動學生學習主動性和積極性。

三、情境式教學

建構主義認為,創設情境是“意義建構”的前提,即學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構,強調創造真實情境。建構主義教學模式把“媒體”作為不可或缺的要素之一,充分體現了情境式教學的地位和作用。所謂“媒體”,是指傳播信息的介質,即信息傳播的載體或平臺。作為現代教學模式要素的媒體主要指包括多媒體網絡教室、校園網、因特網在內的網絡媒體,是用來創設情境、幫助學生進行協作學習和會話交流進而實現意義建構的認知工具。傳統的英美文學課堂不能提供網絡環境所特有的生動、豐富、真實的教學情境,導致學生很難建構英美文學這一龐大的知識體系。多媒體網絡環境通過對大量文字和非文字信息資料的技術處理,可以為學習者創設一個圖文并茂、聲像同步的真實學習環境。在這個教學模式下,抽象難懂的文學作品以圖解、影像的形式得以呈現,同時還可配有名家的解讀與賞析,使學生在真實自然的虛擬語境中直觀、形象、活潑、主動地學習,形成多個感知器官共同參與學習進程的動態思維模式,盡可能地調動學生的學習積極性,減輕學生學習中的焦慮情緒,激發學生的學習興趣,提高單位時間內英美文學知識信息的獲取量,解決英美文學教學中長期存在的內容多與課時少之間的矛盾。