積極心理學下高校學生預警機制建構

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摘要:積極心理學提倡用積極的心態看待人和社會，落實到高校學生學業預警機制上是以積極心態救之、誡之、防之。對嚴重學業不良的大學生以積極態度救之，對瀕于學業不良的大學生以積極態度誡之，對并未學業不良的大學生以積極態度防之，構建良好學習生態，從而系統性地解決大學生學業不良問題。

關鍵詞:積極心理學;高校學生;學業不良;學業預警機制

“學業不良”專指學生暫時或一段時期內未能達到學業要求的既有規定，屬于學習能力和學習態度的范疇，與思想道德和人格品質無關。大學生學業不良的誘因很多，包括個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素等。解決高校學生學業不良問題要在積極心理學指導下防治結合，用積極心態看待大學生學業不良問題，構建多維度的分層次的高校學生學業預警機制。

一、積極心理學視域下高校學生學業不良原因

自我國高等教育由精英化逐漸轉向大眾化，高校學生學業不良問題就日益嚴重，學風建設成為高校工作的重點。誘發大學生學業不良的因素眾多，但無外乎個人、家庭、學校、社會四個方面。

(一)學業不良的個人因素

積極人格作為人格中的動力，不僅可以預防消極人格的破壞作用，還能夠促進積極適應能力的發展。學業不良大學生很多是因為消極人格破壞了積極人格。不少學業不良大學生在中學階段學業優良甚至優秀，形成了良好的學習習慣，進入大學后發現自己失去了學習目標，沒有了明確的學習方向，喪失了學習的內部驅動力，導致學習動力不足。調查發現，高校大學生存在自我效能感低和成就歸因消極等問題。自我效能低的學生會放大自我的不足和困難的嚴峻性，從而導致學業不良問題如滾雪球般愈來愈大。此外，歸因方式直接影響學習動機和學業成績。學業不良大學生普遍傾向于將學習成績不好歸于自我智力欠缺、能力不夠等內部因素，進而在心理上產生習得性無助感，在行為上表現為懶散和逃避。

(二)學業不良的家庭因素

積極心理學認為人的生命系統是開放的、自我決定的系統，這一系統既有潛在的自我沖突，也有自我完善的內在力。在這樣一個自我教育、自我調節過程中家庭發揮著不可替代的作用。家庭組成結構、家庭的經濟社會地位和物質生活條件、家長的受教育程度和文化素養、家長的教育理念和教育方式等都會影響學生的學業問題。在對學業不良大學生的訪談中發現:有些學生因家庭貧困，學費、生活費難以為繼，就逃課去兼職打工掙錢，因而耽誤了學業;有的學生是近期家中發生變故，精神一度萎靡不振，出現暫時性學業不良;還有學生家庭條件好，畢業后的工作去向父母早已安排好，故而對學業放松了要求。

(三)學業不良的學校因素

學校是學生學習知識、塑造人格、實現全面發展的主要場所。積極心理學提倡用一種開放和欣賞的眼光看待每一個人，著力研究每一個普通學生具有的積極力量。積極是每一個人固有的本性，每個人身上都有積極因素，只有積極因子得到激發，人性的消極方面才能得到消除。教師的授課能力、知識水平以及對專業課程的重視程度都會對學生學業狀況產生影響。調研發現，有些學生反映教師上課照本宣科、講解枯燥，在一定程度上影響了學生的學業狀況。

(四)學業不良的社會因素

我國正處于社會經濟轉型期，社會價值觀的混亂很大程度造成了大學生的思想困惑、心理失衡。積極的社會關系造成積極人格，消極的社會關系造成消極人格。我國高等教育的發展趨勢是“高大全”，高校片面追求規模大和專業全面，導致學生就業困難，打擊了學生的學習熱情。調研發現，有些學生認為學業成績好不一定能找到工作。此外，消極的社會思潮如拜金主義、享樂主義、盲目攀比等侵蝕大學文化，導致部分大學生價值觀扭曲，荒廢了學業。

二、高校學生學業預警工作存在的問題

(一)學業預警缺乏系統性和全面性

學業預警是一個長期的系統工程，應貫穿學生的整個學習階段，對學生學業進行實時監控，保證學生學業信息的及時更新。現階段的高校學生學業預警工作多在教學過程結束之后開展，缺乏對教學過程的預警，不能真實反映學生情況。此外，學業預警大都以學習成績的好壞定學業預警等級和解決辦法，忽視了與學業成績緊密相關的出勤情況、作業完成情況、學習態度、出入圖書館情況等。教學過程是教育者、受教育者、教學方法、教育環境等相互作用的過程，僅以學業成績作為預警指標顯然是片面的。

(二)學業預警機制缺乏專業性和信息溝通

學業預警機制自2007年就開始出現，但直到現在依然缺乏專業性的監控預警系統。學業預警機制基本是學校在發揮單一主導作用，缺少學校、家庭、社會、學生個體的多種主體合作，對于學業不良大學生難以形成多維度糾正合力。在學業預警信息溝通上，家庭處于被動接受狀態，學校通常采取郵寄預警通知書的形式告知家長相關情況，這一做法造成了信息延遲，不能保證學業預警的及時性和有效性。

三、積極心理學視域下高校學生學業預警機制建構

(一)建立多維度學業預警系統

多維度學業預警系統所涉內容廣泛，主要包含學校、家庭、社會三個維度。積極心理學提倡用積極心態看待與構建積極社會關系和社會組織。要構建良好的學業預警機制，就需要以學校為主導，激發家庭、社會和學生個人的積極參與。高校內各系統的分工協作和共同努力是人才培養目標順利實現的保證，應由教務部門、學生工作處、心理咨詢辦公室等聯合組成預警工作組，對學生學業情況進行監評，各部門間要分工明確、相互協作，避免責任不明和相互推諉，確保大學生學業預警系統不斷完善。學校、家庭應密切聯動，形成合力，共同幫扶轉化學生。家長要重視孩子的心理變化，與學校一起激發孩子的積極心理，實現學生學業優良的目標。社會因素對大學生的影響雖是間接的卻是巨大的，當今社會價值觀多元化會嚴重影響大學生的心理。因此，在大學生學業預警工作中要充分考慮社會因素，構建因地制宜的過程管理機制。

(二)完善分層次預警機制

學業預警機制要建立層次清晰的體系。高校可根據學生的學業成績、出勤情況、上課表現、出入圖書館情況、校園和社會活動參與度、心理變化等數據信息，構建藍、綠、黃、橙、紅五級預警機制。處于藍色預警中的大學生成績好，是學生和教師眼中“一好百好”的學生。受“光環效應”影響，這類學生可能存在的驕傲自滿、抗挫折力薄弱等消極心理得不到及時重視。因此，在學業預警中要預防“光環效應”的消極影響，建立優秀學生預警教育機制。處于綠色預警中的大學生通常各方面表現不錯，這部分學生占學生中的大多數，他們在競爭上多持消極心理，是可上可下的中間生。在學業預警工作中要多關注這類學生，及時進行鼓勵和引導，促進其“向上”轉化，防止其“向下”轉化。處于黃色預警中的大學生有學業不達標的情況，屬于瀕于留級的學困生。對這類學生要及時制定預警方案，進行跟蹤預警，時刻關注預警效果，防止他們淪為留級生，促使他們積極轉化為中間生。處于橙色預警中的大學生是已經達到留級條件的學生。對這類學生要積極約談，將警告通知書通報給學生及家長，家校合作，共同制定具有針對性的預警方案，力圖使這類學生的學習成績有所改觀，激發他們積極的心理狀態。處于紅色預警中的大學生是在學業上未取得應修學分三分之二以上、有嚴重心理障礙的學生。這類學生已經達到退學條件，對于這部分學生要格外關注，及時約談并與家長面談，做好預警干預記錄，可安排任課教師單獨輔導，進行一對一幫扶等，采取有效措施防止情況進一步惡化。

(三)構建學業預警信息管理平臺

當前，不少高校都進行了大學生學業預警機制建設，但行之有效的學業預警信息管理平臺尚未建立起來。要根據本校的實際情況，采用現代信息技術構建合適的大學生學業預警管理平臺，可初步分為大學生學業信息搜集、預警信息分析和甄別、預警具體執行、預警效果監測四個部分。大學生學業預警信息搜集要依據具體的學業預警信息搜集制度，同時可依托已有的教務系統、督查系統、評教系統等數據。大學生學業預警信息分析和甄別應包括學習過程、教學過程、課程基本評估等幾個方面。任課教師及時將學生的出勤、作業等情況上傳到平臺數據庫中，利用系統中已有的學生平時表現進行預警決策。大學生學業預警具體執行要通過預約執行服務、查詢服務等，將所有決策的預警信息按照要求進行有效通告。要注意對大學生學業預警效果進行監測，對不足的方面及時補充完善。在大學生學業預警信息管理平臺上，還要注意進行心理預警的信息搜集管理。在心理預警上，學?？赏ㄟ^心理普查、心理訪談、心理咨詢、心理危機援助等方式獲取心理預警數據，利用信息管理平臺進行綜合分析，找出心理問題的原因所在，提出具有針對性和可操作性的策略，以此進行積極的心理干預和援助。

四、結語

激發高校學生自身具有的積極因素，使學業不良大學生走出學業困境，從而系統性地解決大學生學業不良問題，構建良好學習環境，這是提高高校教學質量、培養合格畢業生的有效措施。

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作者:王小聰 羅潔穎 單位:贛州師范高等專科學校 曲靖師范學院