高技校生英語口語水平分析論文

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摘要：技校生應該熟練掌握英語，并能用口語對話，以適應時代的要求。筆者采用做游戲、演小品等一系列生動活潑、靈活多樣的教學形式，提高技校生的英語口語能力，取得了一定的效果。

關鍵詞：技校生；英語口語；自信心

英語基礎差、口語水平低是技校學生的普遍現狀。激發學生的英語學習興趣，提高其口語對話能力，使之對就業渠道和崗位有更多的選擇機會，為社會輸送高素質的專業技術人員，是目前技校英語教學的奮斗目標。

技校學生的英語學習起點低，英語基礎較差，所以要提高他們的口語水平較為困難。為改變這種狀況，筆者在教學過程中采取如下做法，收到了一定的效果。

積極引導，提升學生對英語學習的重視程度

開始，大多數學生認為英語難學，即使學了對將來工作用處也不大。為了改變這種觀念，筆者經常從形勢要求、時展、就業角度等多方面去引導，使學生認識到在學好專業技術的基礎上掌握一門外語，將來進入工作單位必然大有作為，或者可以應聘外資企業，拓寬就業渠道；同時，用人單位也特別青睞懂英語且能用口語對話的應聘者。這無疑給上進心強的學生以極大的鞭策，實現了從原來的“要我學”到現在的“我要學”的轉換。

此外，由于學生基礎不牢，開始一段時間，必然存在怕講、怕錯、怕人笑話的狀況。這時，教師要多加疏導和鼓勵。同時，教師要用微笑真誠地去糾正學生的錯誤，努力營造一個寬松、和諧的學習環境，逐步消除學生的自卑心理，增強他們口語表達的自信心，這是口語訓練邁出堅實的第一步。

強化聽力訓練

從語言學角度來看，語言本身首先是有聲語言。語言學家弗里斯（C.C.Fries）曾經說過：“學生學會說英語的前提首先是聽?！睕]有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因此，聽是說的前提和基礎，聽是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是開口說英語的第一步。培養學生的聽力能力，主要有以下幾方面：

掌握正確的語音知識和詞匯發音掌握正確的語音知識和詞匯發音是進行聽力訓練的前提。首先，加強語音知識的學習，要求學生掌握準確的國際音標，注意拼寫規律、語調、重音及單詞之間的音位變化。其次，培養學生用正確的語音、語調朗讀。

聽讀課文錄音帶，創設語境英語教材的配套錄音采用的是標準英語語音，用于教學，可以創造一定的語言環境，給學生具體、真實之感，從而引起其學習興趣。教材錄音為我們提供了標準的語音、語調及表達技巧。在學習課文時，讓學生聽英語教材配套的錄音帶，要求領會其中的連讀、不完全爆破、弱讀及語調的變化等，同時，要求學生模仿朗讀。通過聽錄音，學生在實際的語言環境中放開思想，大膽跟讀，易于排除怕讀錯的心理障礙，避免“啞巴式英語”或“地方式英語”現象的出現，對于糾正語音、語調，增強英語思維能力效果非常明顯。

利用語音室，鞏固聽力訓練在語音室里，能使學生聽到地地道道的英語，聽到不同場合的正常語速的英語，促進學生語感的形成。用耳機，學生聽得非常清楚，比平時播放錄音機的效果要好得多。在進行聽力訓練時，教師先用英語簡單介紹內容，接著提出問題，讓學生帶著問題去聽錄音，聽完后要求學生回答。聽的時候，要求學生注意力集中，連貫地去聽，根據句子的上下文猜測文章大意，并做適當的記錄，最后在充分利用已有的信息和常識的基礎上進行推理判斷。

以學生為主體，多方面創設說英語的環境

語言學家曾說：“口語活動的本質是人在受到外界刺激后，通過大腦的思維形成內部語言，再利用發音器官變成信號向外界傳播，即編碼和傳遞的過程。”因此，在課堂上要以學生為主體，采取靈活多變的教學手段和方法培養學生說英語的良好習慣。

重視課前熱身，促進學生口語能力提高這種活動主要是Dailyreport，即以值日生幾分鐘的英語報告作為課前熱身活動。開始時先從英語科代表、學習委員做起，然后全班輪流值日，使每個學生都有鍛煉的機會。內容可談論天氣、個人愛好、內心感受以及學習情況等等。學生口述時，教師應給予鼓勵和表揚。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，給每個學生提供展示口語水平的舞臺，讓他們體驗到成功的樂趣。好的開始是成功的一半，課前的freetalk做得好，學生就會帶著濃厚的興趣投入新課程的學習。

進行角色扮演，創造活動型教學按照語言學習的規律，學生要掌握一定的語言知識且經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語的能力。因此，角色扮演是英語口語教學的重要環節。在這個過程中，教師扮演的是活動的組織者和指導者。通過創設情境，進行角色扮演，使學生處在一種真實的環境，把課堂變成真實意義上的交流場所。筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》Unit9《AskingthewayandGivingDirections》（《問路與指路》）一課時，把全班學生分成若干個小組，設計情境，進行角色扮演。每個小組中一位學生扮演初次到中國的外國游客，另一位學生扮演中國學生，外國游客與中國學生就“去中國銀行怎樣走”的話題展開對話。不同的小組可以有不同的指路方法。要求學生分角色、帶動作、帶表情地表演對話，并把指路示意圖畫在黑板上。然后，再讓學生自編其他問路和指路情境，最后歸納出問路句型和指路句型，進行反復操練。此外，在“打電話、看病、購物”等對話教學中，也可以采用這種方法。這樣的角色扮演，給學生創造了多說多練的機會，同時使學生感到輕松、愉快，學生積極投入，課堂氣氛非?；钴S。學生的不足之處能及時得到糾正，真正做到“動中學、樂中學”。

實行小組合作學習，共同提高根據技校生的認知特點及教材特點，讓學生全方位參與語言活動，在合作中感知、運用語言也是提高語言才能的另一重要手段。教師通過設計問題讓學生分組討論完成。小組一般4～6人，小組各成員為完成同一目標、互相合作、互相幫助。筆者在講授廣東省技工學校教材《基礎英語》LessonTwenty-One《TheCityandtheCountry》（《城市與鄉村》）一課時，向學生提出問題：“Whichonedoyoulikebetter，thecityorthecountry？Why？”讓學生分組討論城市與鄉村的優缺點，由小組選出代表陳述他們的觀點。有的學生是在城市長大的，當然喜歡城市，此時就要講出自己的觀點；有的學生是在鄉村長大的，喜歡鄉村，也要說出自己的理由。在辯論的時候，小組的每位成員都集中精神，積極參與，小組之間充滿競爭的活力，有利于激發學生學習英語的熱情，提高學生的口頭表達能力。學生與學生在交流信息、分享勞動成果的同時，團體合作精神與共處能力都能得到提高。

營造互動型課堂，激發學生學習積極性融洽的師生關系、和諧的課堂氣氛能提高學生英語學習的質量。筆者在進行口語教學時，為培養學生標準的語音、語調，特別安排了配音課。全班按角色要求，以3～4人為一組，在語音室為課文對話配音并錄音。教師可以從語音、語調、感情三方面與配套錄音帶進行對比，評出“最佳配音”。通過設立這樣別開生面的課堂學習環境，學生盡情發揮，實現了互動教學，大大調動了學生學習英語的積極性，活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生的模仿能力、表演能力和自主學習能力。平時學口語有困難的學生都大有進步，讓學生真正成為了學習的主人。

安排多方面課外活動，加強口語實踐機會提高學生的口語能力除上述幾點外，課外活動也很重要。因為學生從課堂上獲取的語言知識是極為有限的，要通過大量的課外信息補充，才能進一步提高學生的語言能力。課外活動是多種多樣的，例如組織課外英語興趣小組，設立英語角，舉辦英語演講比賽、英語朗讀比賽、講英語故事比賽，表演英語小品，利用多媒體觀看英文電影，聽英文歌曲等等。對基礎較好的學生，還可以鼓勵他們聽英語新聞。這些活動刺激了學生的求知欲，開拓了學生的視野。聘用外籍教師，鼓勵學生與外國人聊天，使學生聽到地道的英文，也是提高口語能力的好方法。課外活動是課堂教學的延續，形式多樣的課外活動有利于促進學生英語交際能力的提高。

以上多種教學方法的實施取得了不錯的教學效果。筆者發現，學生學習英語的興趣提高了，口語表達能力也在不斷進步。課余時間，有些學生也試著用英語進行對話，有的學生甚至練習著將來應聘時使用的口語，絕大部分參加公共英語一二級等級考試的學生都通過了口試。

參考文獻：

[1]林立．英語新課程與學科素質培養[M]．北京：中國紡織出版社，2003．