外語寫作教學方案的若干探索

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從認知的角度來看，英語學習過程主要涉及語言理解和語言產出。寫作作為一項產出技能在英語教學中占有十分重要的地位。寫作教學既可以鞏固學生已學過的語言知識，又能夠發展他們的語言技能。在歷年的高考試卷中，翻譯、寫作占據近27%的分數。今年起這部分的分數上升為30%。然而,在長期的中學外語教學中，我卻發現學生的外語寫作能力普遍比較薄弱。我對目前所任教的兩個班級100位學生作過一次調查和分析。

YESNO

喜歡英語寫作的學生32%68%

寫作成績良好的學生36%44%

了解語法結構的學生68%32%

能較好運用常用詞、習語、句型的學生42%58%

了解文體寫法及其寫作技巧的學生57%43%

擅長語言學習的學生25%65%(擅長理科學習)

調查和分析顯示：學生寫作成績不好同他們缺乏了解語法知識、常用詞、句型、寫作技巧以及符合英文習慣的習語表達有關。這些都是寫作的基礎，教學中我們可以用以行為主義為基礎的直接指導模式作為理論依據，對學生進行基礎知識的訓練。但不可過分，否則就走向了另一個極端。68%的學生不喜歡英語寫作，65%的學生注重理科學習，因此，初定他們的寫作目標可以定得適當低一些，應注重培養他們的寫作興趣。我想教學中可以依據閱讀---討論---寫作綜合教學模式的理念，激發他們英語寫作的興趣，依據合作學習模式的理念，把25%擅長語言學習的學生同44%寫作成績頗差的學生組成學習小組互幫互助。

直接指導模式強調知識的傳授,及時反饋,強化訓練和評價表現。綜合教學模式著眼于三個教學環節即把閱讀、討論、寫作貫通起來，也可以說把讀、聽、說、寫有機地結合起來。合作學習模式強調學生與學生間、老師和學生之間的協作原則。

要取得良好的教學效果，在教學中不妨將直接指導、綜合教學、合作學習三種模式配合使用，選擇相應的教學策略來實施自己的教學目標。與此同時還應注重英語國家文化內容的導入，陶冶學生的文化情趣，提高他們的文化素養和跨文化交際能力。

一注重基礎策略

注重基礎策略是以行為主義為基礎的直接指導模式的實踐運用。具體做法如下：

(一).加強詞匯和句子訓練

1.詞匯是文章的基礎，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。同時，詞匯選擇是否準確、貼切，對于文章是否能收到預期的效果至關重要。因此，在詞匯教學中我認為應加大單詞的對比教學，也應有意識地介紹英語成語讓學生掌握。重視常用詞匯、詞組和句型的基礎訓練，使寫作成為有源之水。通過大量的閱讀來積累、儲存豐富的詞匯以及習慣用語，豐富表達手段。例如:在講解牛津教材高一第二學期第二課的詞匯時,學到sense這一單詞,我們就補充feeling一詞,并列舉他們的差異和習慣的表達方式。學到beintrouble這一搭配，我們就補充askfortrouble,getintotrouble,maketrouble,havetroubleindoingsth.,takethetroubletodosth.等一系列搭配極其用法。同時及時要求學生選詞造句,以課堂討論的形式給與積極評價.舉一反三，強化訓練。

2.句子是文章中表達思想的最基本單位，在交際中，同一意思可選用不同的句式表達。所以我們要加強句型練習、造句練習。造句練習可以和詞匯教學、句型教學以及語法教學相結合，還可用連詞成句的形式或用譯句、仿寫句子等其他諸多練習形式使學生學會用多種手法、句式表達同一意思，使寫出的文章生動活潑。一句多譯能開拓思路，即訓練學生的綜合運用知識的能力，又能為表達積累豐富的詞匯和語言材料。例如：牛津教材高二第一學期第一課有這樣一個句子Iwasdyingtogetoutandplaywithit.根據句意學生變化出了Iwaskeentogetoutandplaywithit.Iwaseagertogetoutandplaywithit.ItwasIwhowasdyingtogetoutandplaywithit.等一系列句子。對于學生的積極表現我當眾給予充分的肯定。

(二).加強語篇分析

加強語篇分析是提高學生寫作能力的有效途經。我認為語篇分析主要強調語篇的整體性、銜接性和連貫性。整體性是指文章應有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現在文章的表層結構和底層結構上。準確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關鍵。人們常說讀書破萬卷，下筆如有神。我們應引導學生進行整體性閱讀，總結出文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經驗,將閱讀所獲得的知識及時地用于寫作實踐中。要盡可能多地讀一些英文原著，多查英語詞典，學會用英語去思考。

(三).加強翻譯訓練

翻譯是一種培養語言意識、排除母語干擾的好方法。58%的學生缺乏造句能力往往是因為學生習慣按照漢語模式去轉換詞匯、語法和句型。我們應該將語言和文化結合起來，從單詞、句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等不同層面指導學生分析、比較和了解英漢兩種語言的異同。教學中我重視習慣用語英語和漢語之間的不同表達。例如：牛津教材高二第二學期第二課“Themanymeaningsofcolour”在教學中引導學生就一些常用的“colourexpressions”進行中英文翻譯。例如：Shewasblueintheface.（她凍得臉發紫）Shehasgreenfingers.（她是種植能手）ShewasinthepinkafteraholidayinChina.(從中國度假回來后她氣色很好。)Ablacksheep.（害群之馬）Acompanyinthered.（虧損的企業）等等。學生對于類似的翻譯練習很感興趣。

二、綜合發展策略

在英語寫作教學中，應該把聽、說、讀、寫四種技能結合起來，四能一體，總體推進。綜合發展策略是綜合教學模式的實踐運用

(一).寫與聽的結合。聽是語言的輸入，多聽可以為寫積累語言素材。我要求學生聽講做筆記，給他們多布置一些聽寫任務，這樣既練習了聽又利于寫。充分利用聽力材料，在聽完材料后要求同學憑記憶進行筆述。筆述時學生可大膽地運用自的詞句，寫出大意就行。教學中我們應該用足、用好牛津教材“IntegratedSkills”這部分的內容設計，他們是聽寫結合的很好范例。

(二).寫與說的結合。說和寫都是輸出信息，表達思想感情。忽視說的能力的培養，會給寫作帶來極為不利的影響。我覺得在動筆寫作之前，先就內容和形式進行口頭準備，以便及時發現錯誤，為筆頭操練掃除障礙?？梢圆捎每磮D說話、問答式作文、討論式短文等形式進行操練。

(三).寫與讀的結合。讀是語言信息的輸入，而且與寫的關系最為密切。在教學過程中，我們可以有意識地引導學生用自己的語言，把所學的課文的主要內容復述出來，或者要求學生在規定時間內，對所給的材料閱讀數遍，然后進行默寫。這樣既鍛煉他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又能提高語言的精煉度，提高寫作能力。同時，要擴大課外閱讀。通過大量閱讀，學生才能不斷擴大、鞏固詞匯量，在寫作時才能準確、恰當地遣詞造句。學生通過閱讀能獲取大量的陳述性知識，包括社會文化背景知識、英語語言知識、文體知識和修辭知識。這些知識為學生提供了豐富的寫作素材，這些素材是提高學生寫作能力的重要條件。例如：牛津教材高二第一學期第四課“TheBurgerBusiness”在教學中我設計了這樣一個目標。1運用skimming閱讀策略瀏覽課文，理解課文大意。2運用scanning閱讀策略理解課文細節內容。3寫一篇有關課文內容的簡短摘要。實踐中在完成了skimming、scanning二個步驟后，我設計了一個口頭操練---講述你所知道的麥當勞公司。這即溶入了說的訓練，又為下一步寫作環節作了有效的鋪墊。注重摘要寫作環節的設計。首先講授文章的結構框架，其次給出關鍵詞，讓學生以小組形式合作學習，要求摘要具有概括性和簡潔性，最后，我給出一個范文，結合學生習作進行比較講評，及時反饋信息，便于同學的再修改再提高。

三、技巧指導策略

技巧指導策略體現了直接指導模式和合作學習模式在實踐中的運用

(一).運用文體知識，進行寫的訓練

熟悉英語文體對文章的結構、組句成段、組段成篇都有至關重要的意義。我們應介紹給學生諸如記敘文、說明文、議論文等多種文體的寫法及其寫作技巧，讓他們知道記敘文可以按照順序型結構(總敘+分敘+結尾)進行寫作、議論文可以依照演歸型結構（總論+分論+結論）進行寫作等等。在此教學環節中，要積極提高學生的組句成段的能力，向學生介紹主題句的重要性以及如何寫主題句、如何發展主題句。還要注意加強句與句、段與段之間的一致性、連貫性及過渡性。告訴學生一些常見的過渡詞。舉一反三，反復訓練。

(二).營造良好的寫作氛圍，加強寫作全過程指導

68%的學生不喜歡英語寫作，探究其主要原因一是自身功底差，另一個很重要的原因在于在寫作過程中學生遇到困難時，作為老師的我們很少提供幫助，忽視學生在寫作過程中的寫作技能和策略的指導。學生之間很少有機會互相討論、互相交流彼此寫作的心得、成功經驗。因此，給學生創造一種自由的、支持性的寫作氛圍，是激發他們的寫作興趣和動機的有效途徑。我們不妨在班級中組成寫作小組，加強寫作與交流。在這個小組里有教師也有學生，師生共同參與寫作活動。學生共同討論寫作計劃，進行寫作，閱讀自己作品也閱讀其他同學的作品，反思自己的文章。作為教師的我們應提供合作性支持和教學反饋，如開展師生對話、幫助有困難的學生更好地確定寫作任務、設想表達觀點的其他方式、作出修改決定等等，使不同水平的學生在寫作過程感覺到自己有能力寫好作文。當學生有點滴進步時，及時地給予鼓勵和表揚，以增加他們的自信心和成就感。

四、文化關聯策略

語言是文化的載體，不能離開文化而獨立存在。我們學習英語，如果不了解英語國家的文化，就不能正確理解和使用英語，就會產生許多影響交際效果的失誤，寫出的文章就是中國式英語。為了培養學生的文化意識和跨文化交際能力，在日常的英語教學中，我們要隨時注意發掘和傳授有關英語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風俗習慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識。有目的地選用一些淺顯易懂，符合學生目前英語水平的涉及英美文化方面的閱讀材料、電影、電視、廣播節目、網上材料、戲劇、歌曲、廣告、說明書等等，使學生在語言學習的同時增加英美國家文化知識，達到能夠運用英語進行交際的目的。例如：在進行“Theburgerbusiness”課文學習時，讓學生觀看了不同國家麥當勞廣告的DVD。在學習Chatbackon:Tutorialcentres課文時，從中國日報上摘取了李嵐清論中國教育的文章作為課文的補充閱讀。在美國大選其間、圣誕節其間，同樣從中國日報、時代周刊等報刊雜志上摘取了相關資料以增加學生對英美國家文化的了解。

通過一個學期的訓練，學生在寫作的興趣、基本功和技巧方面有了一定的提高。

YESNO

喜歡英語寫作的學生52%48%

寫作成績良好的學生40%38%

了解語法結構的學生70%30%

能較好運用常用詞、習語、句型的學生48%52%

了解文體寫法及其寫作技巧的學生67%33%

擅長語言學習的學生25%65%(擅長理科學習)

他們懂得主動積累符合慣例的英文表達方式，學會了用過渡詞串起上下文的句子，知道了各種文體的基本寫法。班級中超過一半的學生不再畏懼、厭煩英語寫作。

英語寫作是一項十分復雜的技能。我們一定要運用科學的理論指導學生的寫作學習。教學中注重尊重學生的主體性、主動性和創造性，尊重學生的差異性，扎實基本功訓練，強化合作學習。如果能持之以恒，堅持不懈，我們一定能取得明顯的教學效果。

參考文獻

1.外語教學2000年第3期

2.外語教學2001年第二期

3.英語寫作論廣西教育出版社

4.英語學習與教學設計上海教育出版社

5.英語新課程教學模式與教學策略上海教育出版社

6．高中英語寫作套路與演練上海交通大學出版社