民族院校英語課程教學改革研究

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一、民族院校英語課程MOOCS培訓的作用

MOOCS是當代教育領域炙手可熱的新興培訓模式，中文翻譯為在線教育平臺，也叫‘慕課’。如今MOOCS教育模式在全球范圍內得到較大推廣，國內的各類教育培訓，如公務員培訓、高考輔導等在線教育方式應用普遍?？傮w來說MOOCS指的是以網絡為通道進行課程教授的方式，是現代遠程教育的新型表現方式。在歐美國家，21世紀之初各大公司、名校就開始聯合研究MOOCS授課模式，尤其是歐美諸國歷史上大學教育一直非常發達，具備MOOCS培訓生根發芽的優良基礎。而MOOCS培訓方式在傳入我國后，也經歷了大數據時代的洗禮，并在我國經濟高速發展的浪潮下找到了自己的一席之地，在線培訓方式也席卷大江南北。但大學課程的相關MOOCS培訓普及度較低，尤其是關于英語的授課，即便是在線培訓，還是傳統英語課堂的以教師為中心的授課方式為主。（一）英語MOOCS培訓滿足現今和將來民族院校對英語人才的培養需求。大數據時代的來臨和我國經濟騰飛的背景下，民族地區對于高素質英語掌握者的需求量越來越大。但基于少數民族學生學習英語的先天劣勢和民族院校英語教學的傳統模式，少數民族學生的英語水平和學業成果嚴重限制了他們的就業適應性，因此，民族院校英語教育MOOCS培訓造就了外語教學滿足現今大學教育的社會期望值，確立大學外語教學新的培養目標，調整英語教學大綱、改革外語教育模式，推進相關設備的更新和轉變人才培養方式，以保障少數民族學生在英語學習方面的積極性。（二）民族院校英語教育MOOCS培訓促進了各類文化的融合和交匯。外語教學的根本職能不只是將語言知識進行傳播，更重要的是因為英語授課的過程與人文和社會文化緊緊關聯。采用MOOCS培訓，必然使原本就極易傳播外國文化與思想的英語課堂，相關社會政治信息流動速度更加快捷。其中的益處不言自明，然而也并非沒有任何不利影響。比如中國文化與外來文化之間的差異，以及國外各類敵對勢力對學生的影響，這是在MOOCS培訓快速傳播教授英語知識時我們必須考慮到的問題。民族院校英語教育MOOCS培訓中，不僅要考慮到少數民族大學生心理的良性發展和正確引導，也要保障遠程教學內容符合社會主流價值觀、道德觀，確保學生不受到錯誤思想引導，這是民族院校英語教育所必須擔負的責任。民族院校外語教育不單單引導學生更好地了解外部文化，與經濟、知識全球化接軌，共享全人類文明成果，更重要的目的是要對中國的文化內涵和價值進行宣傳和播撒，將自己本民族獨有的人文情懷和思想智慧進行傳播，大學英語教育MOOCS培訓在這個過程中起著橋梁和紐帶的職責。所以說，對于少數民族學生的英語教學起著三方面的重要作用：一是讓其他國家人民更深入地了解中國文化，為少數民族地區和民族院校的進一步發展搭建優質的平臺；二是運用MOOCS培訓機制中的人文傳播和交流機能，消除不同文化之間因差異而產生的隔閡；三是大力宣傳我國社會主義精神文明和文化價值，形成積極向上的文化風尚?？茖W的英語MOOCS培訓機制是民族院校教學進行的動力，而MOOCS培訓必須建立在先進的授課理念、廣泛的資金來源支持、教學軟件硬件的更新和規模的擴大、教研團隊的深入分析這幾個要素的綜合作用之上。尤其是英語教學過程長、涉及的主體多、對授課方式和教師水平有極高的要求標準，只有保障MOOCS培訓內部機制能順利作用和相互配合，才能激發民族院校英語教育工作的內生動力，從而實現良性循環。

二、民族院校大學英語MOOCS培訓學習現狀和問題

少數民族聚居區的教育一直是全國教育發展中比較滯后的環節。這主要是受到地域的限制，以及人才的匱乏，加之經濟發展因素的影響，往往比較缺乏良好的師資和先進的教育設備。另外，少數民族學生的學習負擔就很重，他們在英語學習過程中存在很多發音上的難點，教育信息相對匱乏，加大了少數民族學生學習英語MOOCS培訓的難度，造成他們較重的心理負擔，不會也不敢開口說英語，長期積累，就會導致少數民族聚居區學生的英語學習狀況落后于其他地區，MOOCS培訓更是跟不上進度，這是少數民族聚居區英語教育亟待解決的大問題。（一）本民族方言習慣的影響。少數民族地區長大的學生，由于其獨特的發音模式和語調，導致英語發音時缺少準確性。由于少數民族主要分布在偏遠地區，加之歷史社會造成的教育滯后現狀難以改變，且由于少數民族聚居區往往民族成分較多，各民族互相之間常有通婚和往來，少數民族青少年往往從小就掌握了多種方言，在學習英語時受到的干擾就比較大，導致少數民族聚居區學生在學習英語發音時，偏重于本土語調和語音帶給他們的影響，與英語標準發音之間存在很大區別。并且少數民族學生往往還要面對漢語的學習，英語對于他們來說是一門非常陌生且極其不常用的語言。熟悉起來缺乏良好的外在環境和條件，在學習語言時會受到自己本地方言和漢語學習進階的雙重干擾，對英語的反饋機制中多出了一種甚至多種語言，延長了反應的間隔，有時即便不停地朗讀或背誦也很難取得良好的發音效果和達到標準要求。并且無論學習漢語還是本地民族語言，句式結構都跟英語有很大不同，從語法上加大了學生學習的難度。比如，“我吃晚飯”，苗語會說成“我吃飯晚”，英語則是“Ihavedinner”。這樣的學習環境和生活習慣進而會影響學生聽力水平的提高，嚴重影響英語交流時的流暢性和表達準確性。（二）大學英語MOOCS培訓教育發展滯后。隨著英語學界研究者對語言根本作用在于交際運用這一本質的發掘和認識，MOOCS培訓交流能力的提升已經成為英語學習培養中的重點。因此，各大高校開始對MOOCS培訓課程的設置給予高度的關注，但是，只能學不能說的應試教育還是讓英語MOOCS培訓能力的提升面臨諸多阻礙。而師資力量在MOOCS培訓教學中起著至關重要的作用，教師在學生學習語言的過程中，影響并幫助他們更好地理解語言，教給學生運用語言流暢表達的著重點和知識點，提高師資水平是保障高質量英語教學的不二法門。但由于我國目前非常缺乏能熟練運用少數民族語言、普通話和英語的復合型教師隊伍，大部分在少數民族地區高校授課的英語教師或者是民族大學的教師，由于條件資金限制很難實現去國外培訓，接觸不到地道純正的英語環境，對外國的社會環境、人文知識沒有深刻的認識和概念，也就看不到語言運用中遷移能力的重要性，能提供的教學資源和先進理念十分有限。另外，目前不僅僅是少數民族地區高校，其他地區高校仍舊在MOOCS培訓教學過程中采取以教師為主導，在模式化上課的傳統教學模式中踟躕不前。以學生為本，讓學生主導英語MOOCS培訓課堂的科學教學方式并沒有得到廣泛推廣。加之我國生源群體龐大，教學資源有限，語言課程甚至MOOCS培訓課程依然采取大班授課的形式，學生注意力往往不能集中，練習次數幾乎為零，更遑論提供模擬真實的語言環境來幫助學生進步。長此以往，學生的積極性大大降低，仍是走馬觀花式地學習英語，加之MOOCS培訓教學環境得不到改善，少數民族大學生的英語口語能力進步緩慢。此外，由于少數民族地區經濟發展相對緩慢、社會發展現狀的制約導致少數民族聚居區的高校英語MOOCS培訓相關教學儀器和設備雖然略有進步，一些先進的教學設備和科學輔助工具已經投入到英語MOOCS培訓教學運用中，但依然相對落后。另外，由于少數民族學生身處偏遠、貧困的農村地區較多，與外界交流機會少，農村學生平時多講自己的本民族語言，讓他們講英語時，普遍存在羞澀、怕自己出錯的現象，加之平時生活和學習中能夠感受英語環境的條件也十分有限，在大學的學習過程中，依舊很難張開口多練習，較難達到大學MOOCS培訓的標準要求。（三）學生自身的學習誤區。應用語言學中所強調建構主義是指在課堂上要以學生為主導，讓學生參與進來，由單純地接受外部刺激和被動學習轉變成主動加工信息，獲取信息的個體，積極吸收知識。因為真正決定學習效果的，還是學生自身的知識架構和運用能力。然而，目前影響少數民族學生主動進行MOOCS培訓，接受新型培訓模式的原因有以下幾點：1.學生學習動機缺失少數民族地區的大學生對英語MOOCS培訓的學習不感興趣，缺乏原生性動機；同時，鑒于其地理位置和經濟發展水平，對于在擇業方面對英語的需求不高，出國深造等功利性動機也明顯缺乏，英語MOOCS培訓的練習對于少數民族學生來說，是可有可無的教學環節，學生對參加這樣的課程沒有主動性。另外，大學英語四、六級考試也偏重紙上答題，對于學生來說MOOCS培訓的練習度不升反降。在本就稀少的英語MOOCS培訓課上，積極思考并主動發言的學生并不多，通常用本民族語言進行討論，對想表達的想法只用漢語或本民族語言進行加工。2.學生的英語基礎知識不牢固由于學生掌握的詞匯量比較少，而語法流利度也不夠，想表達的想法一換上英語就無從表達，常常有不懂不會產生高度緊張的情緒，缺乏自信，導致對MOOCS培訓表達課更具抵觸心理。畢竟，普通高校漢族學生在學習外語時，也能深刻體會到人的語言表達跟其所處的環境是分不開的，不同的社會背景和人文風俗會導致完全不一樣的思維模式，對另一種語言和文化有時不僅僅是陌生，還會感到不可思議，這種差異性對于少數民族學生來說就更加明顯。目前，中國學生英語MOOCS培訓和學習，基本停留在課堂上，而不是面向全社會；英語學習也多取自課本，而很少接觸英語語境。人文環境和學習動力的缺失，是英語MOOCS培訓教學面臨的瓶頸，對于少數民族大學生這種情況就更加嚴重。

三、民族院校英語MOOCS培訓課程的改革對策

（一）建立以學生為中心的授課理念。當前我國的英語傳統教學模式，是在新中國成立后面對國內發展形勢產生的特定歷史背景下的教學方式，面對日益發展的經濟社會，這種模式的缺點日益凸顯。要形成符合時代要求的教學模式，首先，就要轉變當前教學習慣和思維模式，根據我國目前英語人才需求和社會發展現狀，改變以往課堂教師的主導地位，加大培養學生積極主動的學習能力和思考能力；其次，要把提高學生語言綜合運用能力放在教學的首要位置上，在授課過程中兼顧好講授知識、培養獨立自主能力和提高英語語感素質之間的關系；第三要處理好語法學習、詞匯擴充、言語表達之間的關系，既擴充復雜度，又把握準確度，同時提升流利度；第四，對現有英語教學指導和大綱根據大學生整體英語水平的變化進行修改，改變以往注重閱讀理解和單純的詞匯擴充，增強少數民族學生英語綜合運用能力。（二）配備現代科學教育設備技術。要想貫徹以學生為重點的科學教學模式，就必須對相應的教學設備和技術予以提升。要逐步采用適應當前國情、學?，F狀、教學水平的新辦法。既要注重平時在課堂上教學的互動性，營造切實良好的學習氛圍，還要充分運用現代科學技術，在繼承發揚現有教學模式優點長處的基礎上，運用網絡等高科技手段，發揮現有英語教學軟件的優勢作用，課上課下相結合，雙管齊下，使少數民族學生英語學習模式向著個性化發展，引導學生主動學習，使學生學習不受地域限制，開拓學生視野思路，調動少數民族學生和授課教師雙方的積極性，因地制宜，對于教育水平較滯后的地區和一部分學習能力較弱的學生，要將課堂授課與課外練習加以科學結合，課內教學要著重于啟發式、交流式的教學，給學生提供逼真的實踐空間和切實的語境模擬，針對不同學習水平的學生運用不同的激勵模式。實施以學生為中心的教學模式，運用科技手段，如電腦、手機APP等方式輔助英語教學，要制定相應的檢測制度、規范管理評測機制，讓少數民族學生根據自己的學習水平和興趣主動地進行學習，讓學習時間可控化，地點自由化，減少少數民族學生的不安感，提高他們的學習自信水平和融入英語環境的能力。教育者還應該細致考察，精心設立相關英語教學的課外項目，尋找和引進以提高學生學習能力為目標的國外教材，引進國外師資，尤其是掌握多門語言的少數民族本土優質人才，充分利用新時代大數據的資源，不斷提高教學水平。與此同時，加強少數民族地區大學英語教師的能力培養，構建全新的教師形象。教師應從傳授者變成引導者，尊重學生的個性化想法，改變以往以教師為主的中心式學習，主動為少數民族學生提供幫助，積極適應和宣傳新的教學理念。各少數民族學生數量較高的高校行政管理層面也要定期利用英語進修和學習來培養英語教師的現代授課理念，提高英語MOOCS培訓的先進性和更新迅速性。抓住國家西部大開發、發展中西部的時代機遇，建立現代的英語教師培訓項目和采取正規、高質量教學指導方式，選派中青年骨干教師去英語國家進行深造和進修，針對國外多民族情況下語言學習進行專項研討，制訂適合中國本土少數民族學生英語學習的相關方案，尤其是MOOCS培訓發展方面的相關經驗，更是要總結反思，做到舉一反三。另外，少數民族地區高校相關主管部門要進一步完善相應的人事管理制度，增進科學管理意識，提高少數民族地區教師待遇，穩定現有師資力量，發掘少數民族大學生英語MOOCS培訓學習的潛能。（三）保障少數民族地區英語MOOCS培訓基礎教育與大學教育的對接。語言學習是一個漫長的過程，并非可以一蹴而就。英語學習需要連貫性，僅僅提高大學階段的教學水平，并不能從根本上改變少數民族地區學生英語水平低、基礎差的現實。尤其是在中小學階段打基礎的過程中，如果不能讓學生培養較好的英語語感，那么未來的不能一帆風順。要掌控好二語習得過程中的平衡點，把英語MOOCS培訓相關先進理論和少數民族地區學生的現狀相統一起來，突出不同語言學習階段的特點，做到銜接有序，深入少數民族地區中小學和高校進行英語學習的實地考察研究，逐步建立起適應我國民族地區環境的英語流程性教學體系。從我國現實出發，既要結合少數民族當地文化，又要對國外相關語言學習理論進行本地化調整，注重英語MOOCS培訓三方面要素的協調性發展，在科學有序地進行語言練習整合的同時，將少數民族地區英語教學鏈條由原本的分散狀態整合起來，少數民族地區高?？梢远ㄆ谂e辦相應的MOOCS培訓教學班，對中學階段的英語MOOCS培訓教學提供相應的指導意見，舉辦英語交流會，讓中小學生參加，與大學生進行交流，增進少數民族地區青少年對于英語MOOCS培訓學習的緊迫性、重要性的認識。增強相應外語師資的配備，鼓勵少數民族大學生學成以后回家鄉進行教育建設。對于偏遠的農村少數民族聚居區，要開展信息交流活動和送外語知識下鄉的活動，搞好遠程英語MOOCS培訓教育，讓偏遠地區的少數民族學生也能了解先進的英語MOOCS培訓教學理念，注重少數民族地區英語MOOCS培訓在小學、中學、大學各個階段的銜接，讓每一個學生都不掉隊，以此促進少數民族地區英語MOOCS培訓教育有良好的循環性，維持少數民族地區外語中小學教育的平衡，保證大學英語人才輸送的質量，提高少數民族地區學生英語MOOCS培訓的流暢性、準確性，做到共同進步。做到課程相關理念以人為本，以少數民族現實為依據，提高英語MOOCS培訓教學創新能力，推動多元化教育模式成型，豐富少數民族地區中小學英語教材種類，創新英語教育方式，讓現代化高科技設備也能走入少數民族偏遠地區中小學，建立更多的外語實驗室、現代化閱覽室，為少數民族學生英語學習提供豐富的資源和創新的空間。

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作者:李秋芳 單位:南陽理工學院