英語人才培養質量評價研究

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摘要：我國正處于經濟轉型的關鍵期，對于應用型英語人才的需求較大。所以本次研究以新建本科院校作為研究對象，探討能夠與推動經濟發展相對應的應用型英語人才培養問題。具體探討中選取應用型英語人才培養質量評價作為研究主題，按照現狀-問題-特征-建議的研究框架，重點從與研究主題密切相關的應用型英語人才定位、應用型人英語人才培養質量評價方法、應用型人英語人才培養質量評價體系三個方面對存在的問題做出解析，從而按照問題-對策的邏輯思路提出幾點較有針對性的建議。

關鍵詞：本科院校；應用型英語；人才培養質量；評價

一、應用型人英語人才培養質量評價現狀

世界貿易市場的形成使英語成為了一門“通用語言”，經過20世紀索緒爾的努力，以《普通語言學教程》為開端，語言學研究轉入到了一個新的發展時期。伴隨語言學的持續演進，在“推動全球化”與“構建人類命運共同體”的目標推動之下，英語的功能性日益顯著。因此，作為培養應用型英語人才的新建本科院校，有必要在與時俱進的精神指引下積極按照社會發展對于人才的需求，建立一套科學的應用型人才培養質量評價體系，增強我國在該方面的比較優勢[1]。目前，新建本科院校在應用型英語人才培養質量評價方面的現狀可以歸納為兩個方面：一是應用型英語人才培養質量評價方案在應用實踐中，很難培養出數量較大的高水平人才，評價結果與效用之間存在差異，換句話講，評價方案的應用未能使其評價對象成為預期中計劃塑造成型的應用型英語人才。二是新時期新建本科院校在“思路決定出路”這一原則方面基本形成了共識，處理應用型英語人才培養質量評價問題時，認為“引入新思維”非常關鍵、完善體系極為必要。然而，按照理論與實踐之間的統一性觀察，中間環節的缺少往往使應用型英語人才培養質量評價的頂層設計方案難于落實。

二、應用型人英語人才培養質量評價中存在的問題

采用歸謬法，分析導致應用型英語人才培養質量評價現狀的要素可以找到三條線索，一是人才定位過于狹窄、評價方法固化單一、評價體系系統性差。下面按照因果原理對其做出具體解析。新建本科院校在英語型英語人才定位過于狹窄的問題體現在兩方面：一是按照素質教育的目標設定，以“能力牽引與塑造”為主，即對于聽、說、讀、寫能力培育。二是從社會對于人才的需求出發，選擇與職業相對口的專業英語能力培養，重點依然集中在四大能力方面。首先，應用型英語人才的內涵在于“以英解英”、“英漢互轉”，它需“規定性的場域”加以實踐、情境進行帶入，才能使學生在情境中體驗、學習、發展潛能、擴展能力，需要借助“必要的多元翻譯訓練”才能實現對英語的靈活掌控，尤其是通過另一種語言去理解世界、解釋各類現象、提出各種見解。而在概論性質與專業性質兩方面的應用型英語人才定位恰恰未能從“四大能力”中解脫束縛，將應用型英語人才的培養質量評價與培養實踐對應起來。其次，以素質教育強調的能力培養為準，方向雖然明確，但未能進一步對于能力進行劃分，如參與能力、社交能力、對話能力、分析能力、自主學習習慣、探索式學習習慣、創新能力、研究能力，等。由此表明，現階段新建本科院校在應用型英語人才定位方面的理念雖然已經更新，但在具體的定位中卻沒有將其與教學統一起來。傳統時期的英語教學與人才培養質量評價趨于一致，因而形成了一套固有的思維與方法，包括以聽、說、讀、寫為固定模式的結果式評價。這套模式的應用與其產生的結果互為作用且已經成為了習慣性思維。所以，在應用型英語人才培養質量評價方法實踐中，一方面受到了這種固化思維的影響造成了單一評價為主的問題；同時，應用型英語人才培養質量評價新方案的出現，也依然在落實中阻礙重重。根據語言學的基本原則，不同的語系必然會產生不同的思維方式，從而產生對于人、事、物的不同看法。英語屬印歐語系，有一套嚴謹的“解剖型表達邏輯”；漢語語系因其“音、形、意”的組合相對復雜，建立了獨有的“綜合型表述方法”，因此從思維方式的主要傾向與方法解讀，英語偏重分析，漢語偏重綜合（可參看季羨林（《敦煌的歷史和文化》中對于“中西方思維方式比較”）。所以，從學習漢語的經驗出發建構的應用型英語人才培養質量評價方法往往屬于“字—詞—句—段—篇—章”式的單一化模式。另一方面，新時期一些本科院校在“互聯網+英語教育”改革中，也創新了許多人才質量評價方案，然而，由于未能在整個方案構建中選取適用于英語的有效思維方式，所以造成了以“加減法”為基準的“混合型體系評價方案”，其結果是既不能發揮出評價方法的有效性，也不能在根本上使評價方法趨于統一。比如，一些本科院校注重創新，積極地引入了能力型的人才培養質量評價方法，但過程評價雜七雜八、結果評價固守單一，過程與結果評價各行其是，反而起到了負面作用，對整體上的應用型英語人才培養質量評價研究形成了阻礙。有人將其形容為“婆說婆有理，公說公有理”。傳統時期與新時期的應用型英語人才培養質量評價體系的構建邏輯都是“教學與質量評價相統一”，它的系統性差主要體現在兩方面：一是教師職業化評估與教學質量評估分離；二是針對學生主體的質量評價體系中，缺乏與所需培養的能力“一一對應的評估指標”，泛而難施、行而不利。因此就導致了體系可操作性大打折扣，體制層面的制度與機制成為了形式主義的理由與根據。“體系構建”屬于西方傳統，它隨著馬克思主義的引入來到中國，并且已經非?！氨就粱?。但是，現代社會所謂的“體系構建”往往偏重于的它的管理屬性，所以，新建本科院校在這方面實踐不足的原因如下：一是缺少對于體系構建的本質之把握，也就是說沒有突出應用型英語人才培養質量評價體系中的“管理功能”，未能把它與學校內的制度機制管理、教師管理、學生管理、職工管理、資源管理、安全管理等進行體制層面的對接與融合，所以基于應用型人才培養的質量評價體系既在大系統內沒有獲得自己應有的獨立性，又在自身的體系內沒有建立起獨特的操作模式。二是體系構建需要結合應用型英語人才培養相關的諸要素，并在整體與部分原理的關照之下，整體方面保證要素之全，局部方面實現資源的優化配置[2]。然而當前的情況表明，新建本科院校在應用型英語人才培養質量評估體系構建中，還有好多需要借助現行體系打下的基礎，積極通過創新策略實現“新突破”，以求達到系統性構建之目的。

三、應用型英語人才培養質量評價相關標準及特征

對應用型英語人才培養質量評價研究必然牽涉到“評價標準”，每個評價標準會因其自身的需求而顯示其各自特征，因此，下面結合主題研究對材料之需求，分別從《歐洲共同語言參考標準》、《中國英語能力等級量表》、新時期應用型英語教育三個方面對其做出說明。CEFR-歐洲共同語言參考標準，即英語TheCommonEuropeanFrameworkofReferenceforLan⁃guages的簡寫，由歐洲委員會（CouncilofEurope）于1990年設立，在該《參考標準》中對應設置有EFSET英語測試，屬于國際認可的描述語言能力和水平的標準，由于世界范圍內對其認同與接受相對普遍，因而它已經成為了語言學教育中的一個“黃金標準”，而針對CEFR所設A1-C2的6個英語水平等級之考核完全可以利用EFSET英語測試（以100分制為例，其設置就可以根據CEFR等級對應設置A1-Beginner,EFSET:1-30；A2-El⁃ementary，EFSET：31-40；B1-Intermediate,EFSET:41-50；B2-UpperIntermediate,EFSET:51-60；C1-Advanced,EFSET:61-70；C2-Proficient,EFSET:71-100.）完成整套試題設計，并通過考核而得到等級確認。其中，托福與雅思的標準即屬于B2級及其以上。值得注意的是，該《參考標準》的適用性極為廣泛，可以包含多種語言。2018年6月1日起，我國將由教育部正式實施將為國家語委語言文字規范的《中國英語能力等級量表》，其主要特征是將“語言的運用”作為一個主導方向，以此劃分英語能力的三大階段與九個等級，三大階段指的是基礎—提高—熟練，九個等級是以“能力的培育”為一個方向導向，采用“能力總表”的方式，涵蓋了“語言能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力，等”。需要注意的是，每個能力項下又設置了具體的要求與內容，比如，針對一般性的廣播影視類節目的理解，就可以對應到聽力理解能力下的各項具體特征與要求及內容。而且，針對國外英語等級量表，增添加了具備創新性的筆譯與口譯能力量表。它有效地填補了在語言能力量表設置中的空白，有利于翻譯教學與能力測試的進一步拓展，從而延伸出翻譯能力的牽引與訓練，以此達到對翻譯能力的培育。另外，該《量表》具備很大的靈活性，比如在職業化的方向選擇中，就可以根據職業化應用型英語人才能力需求，從而對應的設定某項能力的標準，換句話講，它是以社會演進與發展作為基點，透過需求設置的一項科學的、可持續應用的《量表》。從新時期社會演進的情況與時代特征分析，隨著全球化的不斷推進，世界范圍內的英語教育核心，紛紛認識到了應用型英語人才培養質量評價的重要性，它也能夠有效地反應應用本科院校的英語教育水平。正如同“工業標準與工業產品之間的關系一樣”。從理論與實踐相統一原則出發，分析英語教育理論與實踐之間的關系可知，理論需要下降到實踐才能實現對它的考察，而實踐反過來又能夠幫助理論獲得自身得以豐富的機遇，進一步測量理論認識之維度，并在二者的持續交互作用之下促進本科院校的英語教育質量提升，使其培育“各項英語應用能力”，在英語學習中發展自己，在發展自己的過程中深化英語水平[3]。因此，新時期應用型英語教育實踐中應該緊緊抓住在“標準”方面的制定能力，借助“應用型英語人才培養質量評價”方案的設計將諸項標準落實到英語教育之內。從中國新建本科院校中對于應用型人才培養質量評價方案的頂層設計需求與要求解決的問題分析，還應該注重社會層面對于應用型人才培養所需的類型，以及個體層面對于應用型人才培養所需的發展可能性。

四、提升應用型人才培養質量評價效用的建議

通過對由現狀引申出的三個問題的原因解析與對應用型英語人才培養質量評價相關標準及特征的說明，下面結合個人學習經驗與工作經驗，以及對于該主題的理解，從問題—對策的思路出發對應的提出三點有利于提升應用型人才培養質量評價效用的建議。首先，應該從“思路決定出路”的原則出發，通過對應用型英語、人才、培養方向、質量評價各個關鍵要素進行內涵解析，明確“應用型要求”之下的各項目標設置。從英語本體出發，借助語言學強調英語教育中的分析傾向與解析邏輯，營造與之相適應的場域，在互聯網+英語教育的基礎上進一步強化技術工具資源與英語教育資源之間的對接與融合。其次，應該明確“制定質量評價標準”在現代英語教育中的重要價值，結合國際標準與中國因地制宜而提出的《量表》要求，積極將各項能力融入到質量評價方案之中，使其轉到“語言運用型的能力培育”方向。再次，應該將評價對象中的教師與學生兩大主體突出，結合社會對于人才的需求，圍繞主體建立“教師引導，學生自主”模式并進行對應地評價標準定位。新時期因能力培育要求漸增，在應用型英語人才培養質量評價方法中應該劃分出以教學為主的評價方法、以人才塑造為主的評價方法。對于前者，建議采用“過程評價+結果評價”，比如，在課堂教學中就應該以課程專題為主，按照課堂各環節的劃分以及對應的能力牽引與能力訓練目標設置，使學生的各項能力得到培育；課后可以借助課堂培育的基礎條件，利用社交工具之便利對自主式學習習慣與探索式學習習慣進行牽引與指導，形成課堂評價與課外評價相統一、過程評價與結果評價相結合的評價模式。對于后者，則應該注重人才個體發展與職業發展兩個方面，在個體發展方面，建議按照“個體化原理”以檔案為基點設置一套適用于學生個體特征的評價方法，以此保護學生的創造能力并使其比較優勢得到優化，彌補不足之處；在職業發展方面，則宜根據《量表》的能力培育要求制定與其能力培育相匹配的評價方法，具體可以根據各項能力項下的具體內容與要求，延伸出各項評價指標并進行評價活動。新時期構建應用型英語人才培養質量評價的完善體系，前提是采用系統論思維，以項目管理法劃分出大項、小項、子項，然后根據與主題相關的各項要素按對應項進行匹配。體系構建的原理是整體與部分關系原理，構建方法是“大體系+小體系”，即在整體上是一個大體系，在每一個項下又根據要素的完整匹配建立小體系，目的旨在以細化與具體化確保操作的可行性[4]。體系建立后需要對應的設計與之契合的體制，建議先在每個項中按照具體要素抽繹出相關的評價指標，這樣就可以使制度規范與條例的每一項設置都有更為準確的依據與標準，然后通過與責任制度的關聯，完善該質量評價制度。隨后，按照同一思路可以構建對應的評估機制，并由評估機制進一步牽引出監督機制、激勵機制等，最終可以形成一套“以制度為引領，各項機制并行運營”的管理體系，為應用型英語人才培養質量評價體系的有效實踐保駕護航。需要注意的是，其他具體項皆由此出；但需要保證匹配性的推進措施的有效跟進，如教師職業能力培養可以對接到人力資源管理，學習環境與場域建設可以對接到多媒體工具，等。

總之，一方面在應用型英語人才培養質量評價主題的研究中，應該制定有利于推進社會持續向“高質量發展”的應用型英語人才培養質量評價標準，然后從構建的視角出發選擇多個設計維度，突出培育主體、抓緊要素分析、科學進行資源優化配置、積極拓展能力訓練，以及增強對各類應用型英語人才的培育。另一方面，將新型應用型英語人才培養質量評價方案與實際的教育教學工作統一起來，突出“教與評”的交互作用，從而通過這種相互啟發、相互輔助與補充，使新型應用型英語人才培養質量評價體系獲得持續性的推進與完善。

參考文獻：

［1］張春伏.基于職業能力的商務英語專業《職場英語》教學探索［J］.牡丹江教育學院學報,2017,(1):47.

［2］曹穎.項目教學法在應用型大學商務翻譯教學中的應用研究［J］.西部素質教育,2017,(7):207.

［3］陳燦.應用型本科院校英語教學質量多元評價體系探討——以東方科技學院為例［J］.中國民族博覽,2016,(18):63.

［4］冉亞維.“應用型”為主導的傳媒類院校大學英語教學評價體系創新［J］.高教學刊,2016,(12):61.

作者:吳朝霞 單位:重慶第二師范學院