英語課文學習合作學習運用

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一、合作學習的概念

自20世紀80年代末90年代初開始，我國出現了合作學習的研究與實踐，并取得了較好的效果。我國致力于合作學習研究的學者王坦將“合作學習”定義為：“合作學習是一旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！笨傊献鲗W習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

二、合作學習的教學構思

小組合作學習的分組應以以組內異質，組間同質為基本原則。組內異質，是指構建小組中的成員的學習層次應有好、中、差的差別(包括組內成員不同的英語成績、學習能力、性別、性格等)；組間同質，是指班級內各學習小組人員搭配上盡可能保持相對平衡，以保證組間競爭的公平性。此外，還要根據學生合作完成任務的目標、性質和人數科學地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。報告員：代表小組內的全部組員向全班做交流。

三、合作學習在高職英語課文學習中的應用

第一，教師在課前要讓學生明確學什么和怎么學，即做到教學的引導與定向作用。在講授的過程中應力求做到精講，不能一味地枯燥講解語言知識點，講解要突出重點，要富有啟發性，運用多種教學手段激發學生的英語學習興趣，簡練而生動地展示新的語言項目和各種交際用語。第二，教師在讓學生明白了學習的內容及學習時應采取的方法后，應立即對教學內容進行分解并作為學習任務分別分配給各合作學習小組，落實到小組的每一個人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據具體任務或問題展開學習與討論，掌握教師在課堂上所呈現的語言項目，并幫助小組同伴也掌握這些內容，直到形成小組共同的學習產品。小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力；對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力；對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事物的能力。此外，教師應巡回于各組中進行答疑，調節組內和組間可能出現的分歧，確保每個人都能積極地參與并完成自己的學習責任。第三，在完成小組學習和討論后，小組成員應對全組的學習活動情況進行整理，并形成共同學習成果。然后由“報告員”向全班做交流。小組內的其他成員還可以做補充說明發言。教師可提出自己的疑問，傾聽學生們的解釋。學生不能解決的問題由教師精講，余下大量時間做練習鞏固。第四，成果報告結束后，教師就要對小組成果進行評價。要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，應側重于集體評價和學習過程的評價。在實踐中，我有意將個人計分方式改為小組計分方式，將整體成績作為評價的依據。讓同組成員認識到合作小組是一個共同體，個人的目標要通過集體目標的實現來實現。從而使小組成員互幫互學，共同進步。如：在學習《21世紀大學實用英語》綜合教程第一冊課文“YouCanBeaHero,too”時，課前，我把全班學生分成10個小組，每組負責搜集一個英雄人物資料。內容包括：1)Whoisyourfavoritehero?2)Whydoyouseehimorherasahero?3)Whatspecialqualitiesdoheroeshave?4)Howcanyoubecomeahero？課上匯報時，每個學生將自己承擔的組內任務匯報出來，口語得到了鍛煉。接著讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開始，學生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發言，小組合作之后的歸納概括就比個人好得多。

四、合作學習中應注意的問題

(一)制定切實可行的任務

教師在布置任務時，任務要切合實際。給學生的任務不能太難，但也不能太容易。如果太難，讓學生們覺得無法完成任務,就會對任務沒有興趣，學習活動也就不復存在。如果太容易學生會覺得沒有挑戰性。

(二)及時調控

在合作學習過程中，教師要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和需要來進行，將集體授課和小組合作學習有機結合起來?？傊献餍詫W習提供了開展新的教學模式的手段以及鼓勵學生才能發展的環境，對于廣大教師是一種考驗，我們應該不斷積極探索，將之更加深入的運用于教學中，改善教學氛圍，提高廣大師生的參與積極性，使合作學習真正成為一種行之有效的教學策略。