學困生小學英語論文

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[摘要]隨著課程改革的推進，小學英語教學質量不斷提高。但英語學困生的存在仍是一個嚴峻的事實。在小學英語教學中，做好學困生的轉化工作，是每位英語教師必須認真對待并仔細思考的問題。在英語教學實踐中，我發現：只有做到“魚”“漁”并授，才能真正轉化學困生，提高他們學習英語的質量。本文從激發學困生的興趣、教給他們知識、培養他們的能力、合理地評價以及適時放手促使學困生真正掌握英語、學會學習英語這五個方面闡述如何在英語教學中做到“魚”“漁”并授。

[關鍵詞]小學英語；學困生；轉化

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁?！币馑际墙o人一條魚，不如教給他打魚的方法，使其終身受益。在學習中，我們總是強調學習方法的重要性，然而幾年的英語教學讓我發現對于學困生來說，“魚”也是不可或缺的，他們需要先有“魚”來填飽“肚子”，才有力氣去“捕魚”啊！因此，在英語教學中“魚”“漁”一樣十分重要，應該做到“魚”“漁”并授。

1投下“魚餌”，激發興趣

1.1表揚激勵樹立信心。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币雽W生學會英語，首先就要讓他們對英語感興趣。要想釣上魚，首先要投下魚餌。對學困生來說，信心是他們學習英語最大的“魚餌”。對于大多數學困生來說，表揚與鼓勵是他們產生學習信心的最主要來源。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！焙芏鄬W困生往往是在學習英語之初失去信心，他們總覺得自己學不會。因此在教學中，應靈活應變，抓住時機對學生進行引導，幫助他們克服自卑的心理，鼓勵他們大膽嘗試。多給他們提供參與的機會，如課堂發言、課堂活動、作業講練等等，多對他們采取“優惠政策”，使他們從中得到更多的成功感和滿足感，逐漸幫他們樹立起信心，激發他們的學習興趣。1.2方法多樣激發興趣。課堂是教學的主戰場，采用學生喜歡的教學方法進行教學是吸引學生的最有效手段。學生因為喜歡某位老師而喜歡某學科，在英語教學中也不例外。古語有云：“親其師而信其道?！边\用學生所喜歡的教學方式來吸引學生，調動他們學習英語的興趣，效果是最直接、最有效、最持久的?，F階段，英語教學主張：教師在課堂教學中應盡可能多地說英語，做到課堂教學英語化。而這對學困生來說困難很大，他們聽不懂，往往選擇放棄。解決這一矛盾的有效手段是運用bodylanguage。教師在用語言表達的同時，也盡可能多地用肢體語言來詮釋，久而久之，師生之間便形成了一種默契，從而達到有效的溝通。游戲是提高學習興趣的好辦法。小學生生性活潑好動，將這種動的需求，轉化為在游戲中的樂于參與、積極融入，那將可以達到“寓教于樂”的效果。教學“left”和“right”時，學困生左右不分，我帶著他們玩“Simonsays”，在游戲中，學生分清了“left”和“right”，其積極性一下子被提高了上來。歌曲、韻律詩等也是學生樂于接受的教學方法，只要是學生喜歡的，作為教師都可以嘗試。

2授生以“魚”，掌握知識

《小學英語課程標準》中對語言知識的要求包含了語音、詞匯、語法、功能和話題五方面。對于小學學困生而言，語音、詞匯是基礎，語法是補充——這些都是我們要給學生的“魚”。（1）“吹毛求疵”教語音。發音是否正確清晰，是評判一個人口語水平的基本準則。學困生有一個普遍的特點就是不敢開口，因此要先把好語音關，從“雕口形”和“抓部位”兩個方面下手，嚴格要求。（2）生動形象教詞匯。包天仁說過：“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣?！睂τ诖蟛糠值膯卧~，主要采用直觀教學法。見到長一些的單詞時，學困生的畏難情緒油然而生，于是我常用形象解釋讓他們理解，進而掌握該單詞。如在教學“understand”一詞時，我問學生“Whounderstand?Pleasestandup！”然后告訴學生“你們都坐‘在下面’（邊出示‘under’），明白了之后便能舉起手‘站起來’（邊出示‘stand’）回答，這就是‘understand’（理解，明白）。Doyouunderstand?”學生們尤其是那些學困生都會心一笑，異口同聲地說：“Understand!”（3）潛移默化教語法。其實在教學要求中，對小學階段的學生只要求知道，并不要求深究，更適合于采用“潤物細無聲”的方式。例如：教學be動詞與人稱代詞的搭配時，不是直接講語法，而是以繞口令的形式讓學生掌握它們的搭配：“I配am，you配are，is跟著他（he）她（she）它（it）?！?/p>

3授生以“漁”，培養能力

《小學英語課程標準》中對語言技能的要求也包括五個方面，即：聽、說、讀、寫、玩演視聽。后者主要滲透在教學過程中以及靠課后的積累，以下主要從習慣的培養和聽、說、讀、寫五個方面談談如何培養學生的能力。（1）培養良好的英語學習習慣——預習和復習只有當學困生掌握了有效的學習方法，他們才能堅持學英語。授生以“漁”，從培養他們的預習和復習習慣抓起。大多數學困生往往存在懶于學習的狀態，于是我先陪著他們做，從中給予他們方法的指導，最終我們形成有效的預習和復習“三字經”——“圈單詞、劃句型、聽錄音、讀課文”；“寫詞句、讀課文、編對話、說一說、做補充”。（2）讀的能力針對學生認讀的薄弱，開展“直接拼音教學法”課題試驗。從三年級開始打基礎，先教學字母在單詞中的發音，如Aa在閉音節中讀[æ]，在開音節中讀[ei]，看到“hat”直接拼讀出[hæt]，看到“lake”直接拼讀出[leik]，為學生英語學習排除單詞讀音障礙，培養學困生“見詞能讀”的能力，并逐步提高到對句、段、篇章的認讀能力。（3）聽的能力我們常說“聽說讀寫”，把“聽”排在第一位，Lis-tenandrepeat/Listenandremember/Listenandanswer...在小學英語練習中占了非常大的比例。在平時的教學中，對于學困生，我采取的是降低難度的策略——當要求全班學生“Listenandanswer（聽課文錄音回答問題）”時,則要求“Listenandrepeatwhatyouheard（聽音并重復你所聽到的——哪怕是一個單詞）”；如果提出的要求是“Listenandimitate”，那么學生只要做到“Lis-ten,lookandtrytorepeat”，這樣學困生在課堂上也能動起來。（4）說的能力課堂上多為他們提供機會；課堂之外也不例外。比如：1）走廊上見面互相say“Hello”或是問聲“Goodmorning”；2）在辦公室里進行批評、談心時“OK/Thankyou/MyGod”等學生喜歡的語言的滲透。（5）寫的能力抄寫—聽寫—書寫，這是針對學困生而采取的培養寫的能力的三部曲。學習始于模仿，抄抄寫寫是打基礎，進而通過聽寫鞏固，最終上升到能獨立書寫的程度，無論是對于詞、句或小作文。

4合理評價，促生愿“漁”

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。”想方設法讓學困生經常獲得學習成功的滿足感，除了“授之以‘魚’”和“授之以‘漁’”之外，合理的評價是使他們對英語學習持之以恒的保證。學困生尤其需要從評價中得到不懈努力的動力。課堂是學生學習的主陣地，因此課堂評價十分重要。我采取老師口頭評價與學生自評相結合的方法。一張《課堂發言得分登記表》就可以從紀律、聽說讀寫各方面能力進行評價。每節課學生在一顆星上做記錄，從紀律表現、仔細聽、大膽說、認真讀、專心寫五方面，根據老師的評價加上相應的分數，如學生答對一個簡單的問題，我會告訴他：“Youcangettwopoints.”那他就可以在第3號圈中加上2分。第6號圈是做一堂課總得分的記錄。圖1Brightstars圖示階段評價和小型的英語活動主要通過榮譽證書來體現它們的價值。在英語階段檢測中，除設立常規的優秀獎外，我還特設進步獎，頒發榮譽證書；對于后進生還不時幫他們設出不同的名堂，如“書寫小能手獎”“最佳廣播員”“形象大使”等小獎狀。適當的物質性獎勵對于小學生也是非常有激勵作用的。我習慣時不時采購一些文具等作為小獎品，另外還偶爾發些“magicgifts”。一位已經升初中的學生有一次和我提起，他印象最深的是二年級時因書寫工整獲得的一把“magicpencil”——其實那只是一把普通的鉛筆，卻讓他寫出了對英語的熱情。

5適時放手，使生能“漁”

我國偉大的教育家陶行知曾說過：“我認為好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！逼鋵崳涷炘俸?，教得再細致，對學習者來說也只能學到方法的一部分。作為授“漁”之人，我們應該學會適時放手，讓學困生擁有自己去積累經驗的機會，引導她們逐步摸索出更多適合于自己的學習方法，真正做到能“漁”。（1）給機會，鼓勵質疑“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹诮虒W過程中發現：即便是優生，提問的主動性也并不高。對于學困生，如果讓他們學會質疑，那便是真正調動他們在英語學習中“能‘漁’”的那條神經。首先，可以在教學新課時，制造一些簡單的問題。例如教學“Howtosendanemail?”時，故意把答案——發送郵件的順序寫亂，等待學生發現、質疑。其次，在練習里安插一些有針對性的錯誤，比如針對書寫時忽略標點的問題，出題時故意把標點漏掉，讓學生發現問題，以加深他們的印象。還可以讓程度相當的后進生核對、批改彼此的作業。人往往更容易發現別人的錯誤，哪怕自己也犯同樣的錯誤。通過這些途徑，可以多多鼓勵學困生，讓她們自己發現問題，進而提出解決問題的方案，提高自學的能力。（2）請小老師，一對一指導教學經驗告訴我：優生與學困生結對子開展互相幫助活動，是一套雙贏的辦法，尤其對于后者，效果更為顯著。同學之間畢竟是一種更加平等的關系，這對于養成學困生良好的心態打下了重要的基礎。同時，同學之間的時間也更加好安排利用，同齡人間的學習思維有時更容易被相互所接受。

6結語

教學是一門博大精深的藝術，英語學困生的轉化，也是一門大學問，要想他們好好學、學得好，應該教會他們知識，使他們具有相應的能力，最終達到自學的目的。英語教學中對后進生應“魚”“漁”并授。

參考文獻

[1]黃曉麗.淺談如何給英語學困生“進補”[J].新教育，2013（09）：43.

[2]賴玉珠.英語教學中學困生的轉化[J].新課程（小學），2013（03）：45-46.

[3]張愛寧.如何轉化英語學困生[J].學周刊，2014（06）：109.129

作者:呂翠香 單位:廈門市湖里實驗小學