淺議幼兒園英語教育的發展走向

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摘要：教育部發文正式宣布嚴禁在幼兒園教授英語等小學課程內容。對此一些家長不理解，正處于語言學習關鍵期的幼兒為什么不能學習英語。是否不教授小學的英語內容就可以了。文中分析了中國幼兒園嚴禁提前教授英語的原因。即專業師資不足而容易造成反效果。提出幼兒園開設英語課的前提是應該擁有一批懂得利用信息化手段，專業英語能力扎實，通曉幼兒心理熟練掌握幼兒園一日生活活動組織管理能力的優秀師資，使用適合幼兒年齡特點的快樂學習方法。

關鍵詞：去小學化；幼兒英語教育；幼兒英語教師

2018年7月4日教育部辦公廳教基廳函〔2018〕57號文《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，通知中提出“幼兒園嚴禁教授小學課程內容。對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容。”該通知發出后，引起了業內巨大反響。教育部對幼兒園教授小學英語課程表明了自己的態度。各學前教育機構和家長們卻反應不一。人們提出疑問：公立園開展英語教學本就很少，國家管得住公立園。但眾多的私立幼兒園和校外培訓機構才是幼兒英語教學的主力軍。它們要不要教英語？機構們教授英語實際源于是家長們的需求，那些抱著不能讓孩子輸在起跑線上觀念的家長們，會因為教育部的一紙通知放棄讓自己的孩子英語學習嗎？中國的幼兒不需要學習英語還是不需要用對待小學生的教學方法學習英語？首先了解家長們對幼兒學習英語的態度。本人2018年9月對福建省福州市部分幼兒園家長進行了隨機調查。調查后發現家長們對英語的態度的分成三類。一類是認為英語重要，越小學習效果越好。幼兒園不教，到外面的培訓機構，哪怕家長自己也要在家里教。第二類家長堅決反對。他們認為母語還沒學好，就學外語，結果是什么也學不好。第三類認為英語學習是大勢所趨，可教可不教。這三類家長基本上數量相同。而認為反對學習英語的家長中，近40%的家長認為學習英語太辛苦，孩子應該快樂。家長的態度是孩子學不學英語的關鍵因素。想要普及57號文件，家長們需要明白國家不建議在幼兒園教授英語的原因。英語作為國際語言，它的重要性越來越被認可。隨著國際化和全球化的進程，國家需要越來越多掌握外語的雙語人才。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，是學習語言的敏感期。幼兒在這個時間高效地學習英語，知識掌握最牢固。然而為什么國家卻明文禁止幼兒園教授英語？解讀57號通知，本人認為教育部禁止的是小學化的英語教學。幼兒園不教英語的原因不是這個時期不應該學習英語，而是如果沒有專業師資此時對孩子用小學化教學方法教授英語“教不如不教”?！吧傩‰x家老大回，鄉音未改鬢毛衰”，學前期學習的英語口音會伴人終生，成為“鄉音”。一個中國地方腔的英語幼兒教師，也會教一個地方腔的幼兒。這樣的英語學習會對今后幼兒學習英語產生嚴重的前攝影響。可怕的是，這一影響像“鄉音”一樣很難改變。同時不專業的教師以小學化的教學內容和教學方法進行教學，由于不符合幼兒特點，而使幼兒對英語學習產生厭惡。教育部提出幼兒園要全面禁止的就是這種英語教學。那什么才是幼兒時期正確的英語學習方式呢？

幼兒期語言學習是一個自然高效的習得過程。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出語言是交流和思維的工具?！坝變赫Z言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！睘榇?，幼兒的語言學習特別是英語學習也需要相應的社會經驗支持，需要通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。將學習英語貫穿于各個領域，在人與人交往過程中逐漸習得。傳統的小學化的教學方法和教育內容形式固定僵化、英語學習僅集中在課堂上，缺乏英語交流，幼兒學習缺乏主動性。不適應此時幼兒學習語言的特點。為此，國外學者提出最有效外語學習方式是“情境化教學”，參照母語學習，讓幼兒“浸泡”在全英語的環境中進行學習。即浸入式的英語學習。目前國內外對在幼兒語言學習關鍵期內學習第二語言的研究很多。浸入式英語教育于20世紀60年代初興起于加拿大后被公認為是幼兒英語學習最佳教學方式。1997年6月,中國-加拿大合作項目“英語浸入式教學研究”開始在西安實行。該研究證明在幼兒關鍵期學習英語以浸入式為最佳模式。自此加拿大第二語言浸入式教學模式在中國開始大規模實際應用。浸入式英語教學已迅速占領到北京、上海、廣州、成都、寧波、深圳等一線城市。這種浸入式教學是將英語最大限度地應用于教學中,使幼兒在幼兒園期間浸泡在自然的英語語言的環境中。教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項教育活動和生活活動。英語不但是目的語，教師還用這種目的語去組織部分學科活動。這種浸入式英語學習是目前被大眾認可的高效學習英語的模式。以此取代不符合幼兒英語學習特點的小學式的英語教學模式。巴西語言學家VeraMenezes提出了第二語言獲得的綜合理論，認為第二語言獲得是一個復雜的體系。它的形成是人的先天心理結構、自動化習慣、對外聯系、輸入、相互作用、輸出、神經聯結、社會文化的中介等八個系統共同作用的結果:(見圖1)。為此，他提出影響語言獲得的五大影響因子：第二語言的輸入暴露度、輸入的變化程度、是否有大量的相互作用、低度的焦慮、自動化或自控的學習。Vera在文中提出學生如果有足夠的輸入、與第二語言者的充分互動及利用第二語言在“聽、說、寫”等各方面在各種場合下使用。這樣的學習就是一個高效的外語學習。幼兒園英語教學中的浸入式教學方法讓幼兒在浸入式的英語環境中學習，符合了高效學習外語的條件，是迄今為止，人們公認的高效外語學習形式。

然而浸入式的英語學習對教師的要求較高，它不僅要求老師用英語上課，還要求老師用英語來組織日常活動。這對中國大部分地區的幼兒園來說，有一定的困難。由于不同地區雙語師資不平衡、教材教法相對落后等原因,短期內在幼兒園全面實施浸入式雙語教育還有相當難度。為此，中國主要的學前教育機構幼兒園迄今為止，沒有正式將外語(一般指英語)納入教學內容。幼兒園英語教育只是在部分私立幼兒園或校外培訓機構進行，并未大面積鋪開。知道如何高效學習外語，也知道幼兒是語言學習關鍵期，卻放棄對幼兒的外語培訓是無奈之舉。中國幼兒園是否能夠教授英語主要看是否符合以下條件：足夠的輸入、與英語熟練者充分互動、各種場合下使用英語。在雙語師資缺乏的情況下如果無法達到以上要求卻硬要為之的假浸入式教學不但無法推進幼兒英語能力的培養,反而使英語教學滯后。一些本身發音不準，語言出錯的教師來教授幼兒英語，其結果是對培養對象的誤導。小時形成的錯誤語音及語法定勢會像鄉音一樣，對以后的英語學習形成嚴重的后攝影響。生硬的教學還會引起學生反感，失去學習英語的興趣。為此，沒有良好的師資一些地區幼兒園寧愿不開設英語課。隨著高等教育的普及，一些經濟發達地區，本科和碩士研究生畢業后開始進入幼兒園成為教師。高水平的師資，加上互聯網+的信息化社會背景，浸入式幼兒英語學習模式借助信息化的手段可以初步在條件成熟的地區率先試點。我們可以設想如果要教授英語。這所幼兒園應該要達到以下標準。首先建立幼兒園英語網絡資源庫。這個網絡教育資源是開放性的。既包括社會建立的共享資源庫，也包括以幼兒園為主體建構的幼兒園網絡資源庫。這一資源庫特別是社會共享資源庫鼓勵社會各方力量的加入，把網絡上分散的資源集中起來。運營經費可以是政府教育部門負擔，也可以接受商業或其他組織的贊助，但不成為主體。這樣官方可以制定資源管理的完整規范，吸引網絡教育資源機構加入幼兒園網絡資源門戶網中。此資源庫中可以有課程的教案，單元教學計劃，教學活動輔助音頻視頻資料，互動游戲軟件、原版英文音頻及影像資料、國外幼兒園同期原版教材和繪本、英文歌曲兒歌等。幼兒園購買版權的資料可以放在自己幼兒園的資源庫中，為家長和老師提供使用權限。這樣浸入式英語學習的內容可以通過網絡讓幼兒在家在幼兒園同時學習，達到英語的全方位浸入環境的營造。網絡資源解決的是浸入式英語學習中內容的多樣性、學習時間地點的全覆蓋。使得英語學習在一定程度上達到英語的高暴露度和輸入信息的多樣化。

其次引入信息化社會給浸入式教學帶來的新學習模式——人機交互。現今市面上有很多幼兒英語學習的交互式軟件(選擇英文部分發音全部由標準純正的母語者錄制)。英語口語部分有道口語大師，口語發音教練，英語流利說等。目前市面上英語口語學習軟件雖然大部分是成人使用，但幼兒園學習不是以難易度來區分教學內容。只要是日常生活中常用的，幼兒生活里有用的都可以成為學習的內容。利用軟件的糾錯功能，學習糾正自己的英文發音。英美國家同期幼兒常用的聽說讀的材料也可以引入作為幼兒英語的聽力和閱讀的內容。原版的繪本和原版幼兒有聲兒歌、歌曲、迪士尼動畫等都可以作為閱讀和聽力材料。有的孩子還特別喜歡用蘋果電腦SIRI系統進行英文人機對話。這種人機互動在一定意義上也是一種與英語熟練者互動的特殊形式，如果軟件加一些評分競賽機制，讓幼兒與本班或本年級幼兒進行排名比賽，并提供一些獎狀、積分兌換，則引入了幼兒的低度焦慮，提高了幼兒學習的興趣。最重要的是需要合格教師。幼兒園應擁有專業英語能力扎實、通曉幼兒心理、熟練掌握信息化技術和幼兒園一日生活活動組織管理能力的優秀師資。幼兒園浸入式英語學習中最關鍵的因素是教師。即使在信息化教學中也是如此。電腦網絡人機對話都無法取代教師引導。網絡資源庫中資源和英語學習軟件都是外在的物質資源。沒有教師的主導和對內容的選取和利用，幼兒得到的英語知識就是陳述性的而非自身的程序性知識。在浸入式幼兒園幼兒英語學習中，教師不再只是知識的傳授者和講解者,而是互動活動的組織者和參與者,是和幼兒一起用英語進行課堂內外教學生活活動的，幼兒意義建構的幫助者。教師是幼兒學習過程中的伙伴。教師通過為學生提供真實的、豐富的語境,利用英語作為生活工作用語，讓幼兒通過實踐、探索、合作活動等方式進行學習。

足夠的英語語言輸入，并不是所有幼兒在幼兒園都使用英語。畢竟幼兒的母語是中文，教師如何營造雙語環境在此時就十分重要了。一些雙語幼兒園邀請身在國外的外教通過視頻為幼兒上課，這在一定程度上緩解了幼兒園師資問題。但浸入式學習不是幾節英語課就可以達到要求的。用英語開展科學、社會、健康、藝術活動甚至組織日常生活，通過各種形式互動,激發幼兒的學習興趣和自覺性,保持并提高學習動機,通過具體語境和提示新舊知識之間聯系的線索,幫助幼兒理解和習得當前所學語言知識的意義。只有這樣才能做到英語的高暴露度，維持輸入多樣化語言信息。為此合格的師資首先要是一名通曉幼兒心理學習特點的懂得幼兒教學法的學前教師。合格的幼兒英語教師還是幼兒了解英語國家文化、豐富人生經驗的引導者和協助者。幼兒期英語學習和母語中文學習一樣，主要是增長學習英語的興趣、學習口語。因而教師要利用信息化教學手段讓幼兒親身體驗了解,英語國家歷史、文化的基本知識和當代社會的現實狀況。教師可以積極組織各種課堂的和課外的語言實踐活動,開拓幼兒視野。并對幼兒的學習進行適當的評價和反饋。根據布魯納的支架理論，幼兒英語教師使用學習支架可以幫助幼兒借助支架完成任務。這些支架可以用來示范、強化、反饋、指導、提問和對認知建構進行評價和反饋。適合幼兒的反饋不是小學似的考試，而是對幼兒正確的成果給予肯定,同時補充或糾正不完善的部分。為了讓幼兒形成自動化和自控的學習，教師要幫助幼兒對自己的學習成果和學習過程進行自我評價，開展公開打擂臺、獲積分贏獎勵等方式當學習者自己語言學習的主人。這樣既可以糾正幼兒學習中出現的錯誤，又不會引起幼兒英語學習的過度焦慮。為了把握語言使用的最終目的是為了完成交際任務這一宗旨。教師需要熟練使用現代化的教育教學手段，寓教于樂。教師常使用的有視媒體(投影、幻燈)，聽媒體(廣播、錄音、CD)，視聽媒體(電影、電視、攝錄像系統)，多媒體結合(計算機輔助教學系統、微機教學系統、多媒體組合教學系統)等。教師將之與傳統的游戲式教學模式相結合，激發幼兒英語學習的興趣。為了增加幼兒的學習興趣，教師還要會拍攝視頻、學會初步編輯熟練地使用計算機、電子白板等硬件設施；能夠使用Flash、PPT、Photoshop、Authorware、Moviemaker等教學軟件；能夠熟練地從網絡搜集素材，甚至高手老師還會自己進行簡單的教育活動軟件制作。創造條件讓幼兒用英語多溝通。在教學實踐中，用英語演繹日常生活的自然語言環境，借助師幼互動、幼幼互動，讓幼兒以類似習得第一語言的方式逐步掌握英語。培養幼兒對浸入式英語活動的興趣。讓幼兒能夠積極參與、主動學習和大膽交流；理解和尊重多元文化，學習用開放、寬容的態度與人交往和對待不同的文明形式；在全英語環境中萌發幼兒用英語直接思維和直接交流的能力；在母語良好發展的基礎上，初步習得英語和獲得全面發展。以上種種教學模式或教學方法都是從幼兒的生理心理發展需要出發，以活潑的游戲的方式結合環境潛移默化的影響，以幼兒喜聞樂見的方式對幼兒進行教學。這是幼兒英語教學與小學英語教學的本質區別。是當今幼兒園英語教育的唯一出路。幼兒英語教師的培養是我國幼兒英語教育發展的瓶頸。

目前培養幼兒園英語教育師資的主要是英語專業學前教育方向或學前教育專業英語方向的畢業生。在他們的職前培訓中還缺乏信息化教學法的學習。畢業生畢業后多需要職后自學或再培訓。因此合格的幼兒英語專業師資目前只有一些發達的地區個別幼兒園才開始出現。國家需要盡快出臺幼兒英語教師合格證制度，杜絕不良師資對幼兒負面的前攝影響。這也是教育部發文嚴禁幼兒園教小學化的英語的初衷。如果在幼兒園還在使用應試式的小學式的英語教學模式，中國的幼兒英語教育將會逐漸被取締。

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作者:陳閩光 單位:閩江師范高等專科學校