疫情下大學英語在線教學探究

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摘要：由于肺炎疫情的影響，全國高校延期開學，教育部要求高校做好在線教學的組織和管理工作，切實高效開展“停課不停學”，嚴峻的現實形勢對大學英語課程提出了新的要求。本研究采用資料調查、課堂實踐和經驗總結等方法，基于“騰訊會議+學習通+QQ”三個平臺，從創建教學資源、創新教學活動、創設教學評價三個維度，構建大學英語在線教學新模式，為有效實施在線教學提供參考，從而更好地促進疫情后大學英語線上線下教學信息化、智能化和立體化發展。

關鍵詞：大學英語；在線教學；教學資源

1.研究理念

2020年2月5日，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，近兩個月來，各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。在線教學將教學時空和教學行為分離，傳統課堂面授教學的內容、節奏和方法已不能保證在線教學與線下教學質量等質等效，線上教學的重點在于保證時空分離的情況下，教對學依然起到積極的促進作用。而且，在線教學不是學生完全自主的在線學習，更不是單純的教師直播授課，不是傳統教學的在線化，而是將互聯網作為要素和載體，巧妙融合到教學活動的每個環節。在線教學需要更加高效合理地利用互聯網，致力通過虛擬的、多維度交流，激發學生的學習熱情和主動性，保證師生互動的有效性，精準記錄評價學習過程，開展及時高效的教學反饋。為此，基于在線教學的特點，本文以大學英語課程為例，依托騰訊課堂直播平臺，利用學習通和QQ有效管理課堂、輔以過程性評價，從創建教學資源、創新教學活動、創設教學評價三個維度，構建大學英語課程“三平臺”有機結合和“三維度”強力同施的在線教學新模式，努力實現線上線下教學優勢互補，保障大學英語在線教學優質高效的運行和發展。

2.“三平臺”合理構架立體化師生交互

大力融合騰訊課堂、學習通和QQ輔助平臺的特色和優勢，高效利用三個平臺構架師生立體化溝通橋梁。在信息技術環境中，運用圖式理論，將個體隱性教學策略的知識，通過視覺表征手段表示出來，形成能夠直接作用于交互過程和交互結果的顯性知識制品，促進師師、師生、生生及師生與學習內容之間深層次有效交互的教學策略，從而促進知識的傳播與創新。實時交互的信息包括文本、聲音、圖像等，增強在線教學臨場感，助力在線教學質量提高。2.1騰訊課堂。教師在電腦端開啟騰訊課堂，通過插入PPT課件、視頻音頻等信息實時同步傳遞給學生，學生在手機或電腦端開啟騰訊課堂，根據教師提供的教師課程碼加入課堂，通過教師展示屏幕開展學習，舉手討論，有問有答，有問即答，確保教師與學生之間的有效互動，增強在線教與學的“課堂”體驗感。2.2學習通。學習通提供包括班級管理、課堂考勤、主題討論、通知、搶答、選人、作業、測試與評分、各類數據統計分析等多種功能，貫穿課前、課中以及課后全教學環節。隨時與學生互動、提問、搶答、討論等，活躍課堂氣氛，讓學生更專注于課堂學習，增強了學生的學習的主動性和積極性。2.3QQ輔助平臺。QQ是集作業布置和批閱以及線下答疑輔導于一體的輔助教學平臺，使在線教學更高效、反饋更及時、評價更精準全面。構建學生與教師的交互層次塔，既利于促進教師及時調整教學方法、提升教學設計和教學水平，又利于學生對教學內容進一步的梳理和理解，并根據教學內容適當改進學習方法，切實保證在線學習效果。

3.“三維度”切實保障高效優質的在線教學

在空間分離的情況下實施在線教學，關鍵在于如何保證在線教學對學生真正起到促進作用，究竟“教什么、怎么教、如何學”。為此，從三個維度入手落實，努力實現在線學習與線下課堂教學質量等質等效。3.1創建教學資源。為了提升在線教學的吸引力，激發學生學習積極性，充分利用外研隨身學、WeLearn、一點英語、每日英語聽力、ChinaDaily等應用軟件，積極擴充線上教學資源，通過教學計劃的精心準備、教學資源的優化整合、學習資源的有效應用，大學英語混合式教學模式活靈活現，切實得到了有力深入的衍生和完善。以在線精品課程資源為依托，整合教材，精心選用一些直觀的美文、動畫、視頻，通過騰訊課堂進行精講，關注學生的問題，課后積極反思，更新教學資源，再次創建教學內容。發揮優勢力量，激發學生好奇心，提高學生在線學習的興趣與熱情。結合在線教學實際情況，將教材與其他資源有機整合，形成豐富、實用、符合學生認知特點的教學資源，并適當圍繞熱點問題展開，進行專題整合，最大程度發揮各類資源的教學價值，努力提高在線教學效率和教學質量，如：增加弘揚“中國力量”、“抗疫援助物資寄語”等的外刊閱讀，抗疫勵志短文和視頻賞析模仿；針對教材第一單元“陌生人的善意”主題，與學生熱烈探討“如果遇到陌生人，即便知道有危險，你還會不會出手幫忙？”，培養學生思辨能力，針對第二單元“樂觀精神”主題，提出“你認為中國也是具有樂觀精神傳統的國家嗎？中國和美國的樂觀有無差別？”，培養學生的批判思維能力，并分享樂觀向上名篇美文“IfIwereaboyagain”等等。3.2創新教學活動。課前，認真設計直播狀態下翻轉課堂的策略與實施，致力構建教、學、練、測全方位在線教學體系。每堂直播課前，運用學習通的“資料”和“章節”模塊，精心設計具有情境性、挑戰性的學習任務、課件等給學生，安排學生在線觀看教學資源、按時完成課前預習學習等先期任務，有效實現信息傳遞。通過學習通后臺查看學生完成狀態、學習時長和存在的問題，收集到反饋數據，分析總結學生的認知難點，以學生為本，以問題解決為中心，啟發學生主動解決問題。設置開放性、有深度的問題，增強師生交互的頻率與強度，及時了解學生的學習困惑，及時調整授課內容。同時，通過課堂表現打分，激勵學生積極互動，提高學生參與討論的積極性，激發課堂教學的生機和活力。為了檢驗學習效果，發放課堂測和課后測，強化學生的線下自主學習環節。學生通過討論、辯論、交流，掌握新的知識與能力，在解決問題的過程中達到知識深度的學習與創新能力的培養。在線教學中，教師對學生學習過程進行指導、引導、啟發，給出活動框架，幫助學生有效學習，不僅使教學內容更加豐富生動、深入，還可以拓寬學生的知識面，循循善誘，令學生耳目一新，有效激發學生的學習興趣，提髙學生學習的熱情和積極性，保障在線教與學的質量。3.3創設教學評價。通過線上的課堂學習，學生初步完成了知識內化，認知能力顯著提升。但是，教師如何幫助學生鞏固知識及對學習過程和效果的反饋評價是在線教學中不可忽視的重點。我們重整教學評價模式，利用學習通輔助教學平臺中的后臺設置，對學生的課堂表現、學情表現和測試表現跟蹤記錄，對學生的課后學習引導管理，強化學習與反饋評價相結合。3.3.1課堂表現評價。課堂討論是線上教學的重要環節，通過課堂討論，可提升互動的廣度和深度。我們對學生課堂的表現，基于輔助教學平臺設置“任務點”及其權重，學生課后提交課堂討論中的觀點，待教師評閱審核后，自動記入學生的課堂討論表現成績。學生的其他課堂表現也可以通過這個形式，確保學生的課堂表現有鼓勵機制，激發學習積極性。3.3.2學情過程評價。學生的課后移動學習是非常重要的環節，結合在線教學學生的學習特點，如時間比較分散，學習地點也可能不固定，我們構建了內容豐富、系統體驗良好、運行穩定的在線學習模塊，它可以保證學生知識點的反復學習和單元測驗，能記錄學生學情狀態并進行成績統計，為學生碎片化學習提供了有益的幫助。教師可隨時調取有關藪據，根據這些數據，了解學生學習進度和狀態，以便及時改進教學方法、有針對性地進行課堂教學與輔導。3.3.3課后作業評價。每次直播課結束后，教師開展客觀縝密的課堂審視和反思，總結經驗、持續改進；精選重要內容，在QQ群和學習通里相應的課文、單詞、習題、測試、聽力及口語等課下作業，并進行線上批閱和評價統計，表揚分享優秀作業，鼓勵引導未完成的同學、督促其積極加快學習進程，使每位同學都主動參與，開展優質高效的自主學習。

4.總結

此次疫情防控期間的“停課不停學”是對目前教育信息化發展成果的一次綜合考驗，也是充分利用信息技術創新教學模式的一次探索。全新的線上教學模式也為學院近幾年開展的“SPOC+小課堂+課外實踐”大學英語混合式教學模式改革帶來更大的發展機遇，經過近二個多月的研究與實踐，我們逐漸形成了具有自已特色的線上教學模式。隨著5G時代的到來，“互聯網+”技術日漸成熟，必將帶來全新的教育模式，加速傳統線下教育與在線教育的融合，疫情后大學英語線上線下教學信息化、智能化和立體化發展指日可待。

作者:褚妍 單位:沈陽化工大學