大學生考試作弊探究論文

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一、大學生作弊的產生原因及其發展

在一個人前進的學業進程中，要經過小學和初中，進入高中，又經過高中進入大學，每一學業階段都是對前一階段的否定，根據辨證否定觀及否定之否定規律，人的學業在曲折中前進，同時人的心理也漸趨完善，從而使人得到了多方面的發展。

大學生作弊的產生原因

隨著人類生產力的不斷發展，科學技術作為第一生產力，也呈現出日新月異的發展，科學技術上的發明創造，會引起勞動資料勞動對象和勞動者素質的深刻變革和巨大進步，科學技術為勞動者所掌握，可以極大地提高勞動生產率，從而縮短了必要勞動時間，給生產者帶來更多的剩余價值，根據生產力和生產關系矛盾運動的規律，生產力發展了，生產系必然要變革，而人才資源作為第一資源，必然要求各所大學培育出才華出眾的大學生，而考試成績作為一評價大學生學習能力的重要指標，使得不同的大學生采取不同的手段去爭取它，大致有兩種對立的手段，作弊與自力。

大學生作弊是時代的產物，其來源有兩個：一是從高中到大學的過渡中轉化而來；二是從大學生心理的發展變化衍生而來。

在高中，學校有一套很嚴格的學習、考試系統。從河北省三所重點高中的調查資料看，這三所中學——衡水一中、滄州一中和獻縣第一中學，一致認為學習是一個學習最重要甚至唯一的事情，學生們幾乎沒有課外活動，在幾十名來自這三所中學的學生的調查問卷中，80%的學生認為高中如監獄，學習是唯一的自由，拿獻一中來說，它的口號是：抓住每一分鐘努力學習。在學校，根本沒有玩的時間，一天中生活單調地只有四件事：休息（晚休、午休）、吃飯、上廁所、學習。一個學生從早上5點起，然后上早自習，大約7點左右吃早飯，8點到12點左右上上午課，而在課間，學校明確規定走廊里不準有人停留，除了上廁所，學生任何時候都要處于學習狀態，下午依次類推，學生每天都要做大量試卷，“題海戰術”是各重點高中的一致做法，據調查結果看，大多數學生每天的學習時間約為12個小時，少數學生的學習時間可達14小時，只有為數極少的學生投機取巧不學習，虎度光陰，如此，嚴格的學習計劃才造就了獻一中高考本一上線率達30%以上，本二上線率達40%以上，而進入大學，學生獲得了解放，得到了前所未有的自由，猶如破籠而出的小鳥，在大學，除有限的學習外，可自由支配的時間非常多，豐富多彩的娛樂活動和絢麗怡人的大學風景為極度渴望自由、激情洋溢的大學生提供了展現自己、豐富自己的舞臺，相比而言，需要學習的課程少了，從而使學生花費的學習時間大量減少，甚至有的學生為了活動耽誤了學習，而期末考試又不得不過，因此謀生了作弊的念頭，又可以玩，又可以靠作弊輕松及格，這是一些大學生的“聰明”選擇。

進入大學，人的心理發生了極大的變化，大學是步入社會的橋梁，大學生與社會的接觸很多，因此使學生產生了厭學與輕視學習的心理，很多大學生認為學習不是太重要，再說大學考試也不很嚴，考試時抄襲別人的就可以了，這些大學生把大量時間用來參加活動、上網、玩。在大學中，競爭減少了，學生的學習熱情因此也降低了，而一些心理素質比較好的學生，他們相比高中沒有太大變化，因此學習很好，如此以來，在質量巨變規律的作用下，學生的考試成績一般會呈現出兩極分化的狀況，通過對哈爾濱工業大學（威海）80位來自不同院不同專業不同班級的大學生關于學習重要程度的調查，繪制表格如下：

重要程度人數分段

無用51-2

不重要202-3

比較重要303-4

非常重要254-5

由表格與圖表可看出，對學習不重視的學生人數占到31%左右，這些同學的學習能力并不差，只是在心理上沒有調整好，因如根本不用心去學，經常出現逃課的現象，而到考試時就指望抄襲及格了，這對個人及社會是非常不利的，一是養成了“不勞而獲，投機取巧”的心理，再者就是大學培育了一些“泡沫人才”，這些人大多沒有真正本領。因此可能對公司企業帶來極大損失。

大學生考試作弊的發展

隨著社會的發展和科學技術的不斷更新進步，社會對高素質、全面發展的人才極大需求，使得學生的精神娛樂生活越來越豐富，從而導致學生對文化知識的評價越來越低，并且文化知識的考核會漸趨簡單化，進而激發了一些厭學學生的不軌心理，使越來越多的學生陷入作弊的深淵。同時，隨著高考要求越來越嚴格和全部高中生智力的提高，以及高中教學的不斷創新提高，各重點高中的競爭愈演愈烈，高中生的學習將變得更加緊迫，他們的感受到的壓力和約束力越來越大。如此以來，高中生活和大學生活的差異更加明顯，出現猶如地獄和天堂兩極分化的局面。這樣，學生進入大學的感受到的自由變得更多，心理上變得很極端，一些人便放縱了自己，以解當年之奪，因此使得作弊的學生越來越多。根據山東大學威海分校40名大學生關于大學學習熱情占高中學習熱情的百分比的調查結果，繪制表格如下：

百分比人數

0--10%6

10%--30%19

30%--60%11

60%--100%4

由表格可以看出，在0—30%這一段人數分布較多，密度較大，這說明學習熱情程度下降的潛力是很大的。隨著高中大學學習熱情的兩極分化，表格的人數將向上移。如此發展下去，大學生不再是神話，將變得再平凡不過，他們對社會的重要性及社會對他們的重視將會下降，這更增加了大學生的狡性心理以及破瓶子破摔的行為。

一個大學生這樣說到：“高中學習太緊了，簡直無法忍受，大學太好了，想干嘛就干嘛，也不用學習，到時找個同學抄就行了，輕松極了?！比绱丝磥恚磥淼拇髮W生真是令人擔憂，作為大學生，不得不靜下心來想一想，路在何方！

二、大學生考試作弊的本質①

（一）比較勞動為考試作弊提供了基本條件

考試作弊是雙方面的，提供作弊的一方稱為作弊客體，接受作弊的一方稱為作弊主體，而只在作弊主客體之間存在知識差距，這樣作弊才會有效，才會更多地被采用。這個知識差距就是比較學習勞動，簡稱比較勞動。比較勞動為作弊者提供了有效的準備，在作弊過程中，那部分可以被復制及可以順利地抄襲的試題答案所對應的學習勞動被稱為相對比較勞動，除去這部分勞動，剩下的那部分比較勞動稱為絕對比較勞動，相對比較勞動是作弊主體真正的不勞而獲，是考試作弊的純粹源泉。

學習是獲得知識的必要準備，是創造價值的基礎，比較勞動是比較價值的源泉，比較價值是比較勞動的具體體現，相對比較勞動創造了相對比較價值，絕對比較勞動創造了絕對比較價值，相對比較價值具體體現觀為作弊主體的考試分數。

所謂考試作弊就是占有作弊客體的相對比較價值，從而為作弊主體創造更多的剩余時間，這部分剩余時間將用來娛樂、活動、休閑等一系列課外精神享受。相對比較價值越大，剩余時間將會越多，作弊的非公平性越明顯，程度越大。這類似于資本家對工人階級的剝削。要確定這種剝削程度，就應該拿相對比較價值和絕對比較價值相比，用公式表示：

m′=m1/m2

在該公式中，m′為比較價值率，m1為相對比較價值，m2為絕對比較價值。由于相對比較價值是由相對比較勞動創造的，絕對比較價值是由絕對比較勞動創造的，因此，比較價值率還可以用相對比較勞動和絕對比較勞動的比率來表示：m′=相對比較勞動/絕對比較勞動

這兩個公式是從不同的形式表示同一個關系。前一個公式是以具體體現形式表示作弊主體對作弊客體的剝削程度，而后一個公式則是以抽象學習形式表示作弊主體對作弊客體的剝削程度。

（二）增加相對比較價值的兩種基本方法②

作弊主體提高對作弊客體的剝削程度的方法是多種多樣的，最基本的方法有兩種，即增加比較價值的作弊和減少絕對比較價值的作弊。

增加比較價值就是要提高大學生比較勞動的可靠性和準確度，提高大學生學習的效率，這需要作弊客體的主觀改善，通過學生間、師生間的交流以及學習經驗改善自己的學習方法，拓寬知識面，培養良好嚴密的學習習慣，進而增加對本科的知識，拉大了彼此間的距離，從而增加了比較價值。

減少絕對比較價值是指在比較價值不變的條件下，通過縮短絕對比較勞動而相對延長相對比較勞動進行作弊。影響絕對比較價值的因素有多個，主要的有兩個：考風和學風。因為各所大學的考試制度不盡相同，學校對考試的要求也不同，從而使得老師的態度和考場紀律也有很大差異。那些態度輕率、紀律松泄的考場，絕對比較價值就會下沒，使得比較價值率上升，從而提高了作弊主體對作弊客體的剝削程度。再一方面就是學風，作弊主體通過與作弊客體建立私下聯系，或好話聯篇，阿臾奉承，或威逼強迫、出言不遜，或礙于面子，虛偽矯情，到了考場或傳紙條，或小動作或調換桌位，強此敗壞學風，也減少了絕對比較價值，提高了比較價值率。

這兩種方法是相互貫通相互滲透的，進一步提高了作弊主體對作弊客體剝削程度，為作弊主體余出了更多的剩余時間，導致了他們狡性的想法，滋養了他們不勞而獲的惡習，浪費了時間，也浪費了精力，給人才資源帶來了極大的損失。

三、減少并解決大學生考試作弊的建議

所謂減少乃至消除考試作弊就是要拉近作弊主體與作弊客體之間的距離，彼此之間在文化知識掌握程度上一樣，就會消除作弊的念頭，同時，要增加作弊的難度，即使存在很大差距，知識也難以在考場中轉移。具體的方法大致有兩種：減少比較價值和增加絕對比較價值。

減少關于文化知識的比較價值的方法多種多樣，歸納起來有兩種：一是加強學生素質教育；二是改革文化知識的授課方式和考核方式。加強學生素質教育關鍵要從小做起，從每件事做起，時時刻刻做起，鼓勵學生從實踐中，從具體行動中去體會勞動創造成果的欣喜和自信感，在實際付出中堅定實事求是的準則。摒除不勞而獲的心理，從而使得作弊主體做出相應的學習勞動，減少了與作弊客體商的比較勞動，進而減少了比較價值；什么樣的授課方式將決定大學生對學習的興趣和態度，而這兩點將影響大學生付出的學習勞動量以及對考核所采取的策略，缺少興趣，態度不病者就會成為作弊主體，而考核方式作為授課形式和學生學習情況的一種檢驗手段也直接影響了學生的考試心理。大產分學校都采用直接灌輸知識的授課方式和書面知識問答的考核方式，有些學校還增設了補考之一彌補環節，為那些狡性者提供了第二次機會，使他們更加狡性，所謂改革授課方式和考核方式就是要變革以往的硬式教育，在具體活動中培養大學生，根據不同大學生的不同能力，不同方面設定具體的教學方案，具體問題具體分析，具體矛盾具體解決，充分利用他人的興趣發揮他們的專長，使他們的身心得到自由而全面的發展，如此以來，每個大學生都有自己的付出和收獲，彼此之間互相信任，互相尊重，從而也減少了大學生在文化知識方面的比較價值，降低了作弊率。

增加絕對比較價值就是要增加作弊的難度和障礙感，即使存在很大的比較價值，也只能使作弊主體望塵莫及。其方法也有很多，主要有兩種：一是加強作弊客體的心理教育；二是加強考場紀律和學校對考試的重視度。

作弊是雙方的，如果作弊客體不提供給作弊的源泉，作弊是不會成功的，因此要特別重視對作弊客體的教育，激發他們獲得知識的成就感，重視和珍惜他們的勞動成果，不要顧及同學之情，要明白作弊幫人，其實在害人，同時是對文化知識的一種蔑視和人類勞動的一種否定，要培養一種堅定，高潔的人格品質。從而增加了絕對比較價值，同時要加強考場紀律和學校對作弊的重視，考場中監考老師要認真執守對作弊的學生要給予嚴懲，樹立作弊自斃的標準尺度，“殺一儆百”。這樣就會增加絕對比較價值，降低了比較價值率，使作弊的成功率大大降低，讓考試成為一種公平，展示自己真實水平的衡量手段。

總而言之，作弊是可恥的，同時是有害的，只有將比較價值維持在一定范圍內，將相對比較價值降低為零，彼此間互相借鑒、學習，才能呈現出一種公平競爭、全面發展的美好局面。