財務數據探析研究性教學方式的思索

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摘要：研究性教學是當今高等教育發展的方向，將研究性教學思想植入應用性和實踐性較強的財務報表分析課程尤為適用。本文簡要評述了該課程的發展歷程和特點，指出以學生為中心的探究性教學理念是課程價值的根本，并設計了基于研究性教學的課程模式的改革流程，強調以學生為中心、教師為主導的教學模式，借助于案例研究、專題論文研究、體驗式教學等方式，實現學生創新、實踐、合作、溝通能力的培養。

關鍵詞：財務報表分析；教學模式；研究性教學

高等教育處于國家教育金字塔的頂點，統領國家整體教育體系的燈塔作用是其他層次的教育不可替代的。而教學模式的改革又是高等教育質量改革的基石。因此，必須從作為教育教學體系的基礎——教學模式出發探索高等教育改革的基本策略和具體路徑?！把芯啃越虒W”理念的提出為傳統教學模式的改革指出一條全新的道路。下面將以財務報表分析課程為主要研究對象，思考如何創建研究性教學模式。

一、財務報表分析課程的發展背景

財務報表分析作為一門新興的學科起源于20世紀初期的美國，率先采用財務報表分析技術的是美國的銀行家，依據財務比率對貸款者的償債能力以及信用情況做出衡量與評價。伴隨著經濟的發展，財務報表分析技術又逐漸被一般工商企業所借鑒，全面分析企業的財務狀況與經營成果。目前，財務報表分析已成為西方許多國家高等教育工商管理專業的專業課程。

在我國傳統的課程體系中，并沒有財務報表分析課程的設置，相關的財務比率分析內容散見于財務會計、財務管理等課程之中。這種狀況的結果是，學生片面的認為會計就是被動的記帳和編制報表，財務管理就是投資、籌資和進行股利分配，嚴重缺乏運用財務信息，對企業進行全面、系統整合分析的能力。直到20世紀90年代,我國一些商學院、管理學院才陸續開設了財務報表分析課程,并將其作為財會本科專業的核心課程[]。經過多年的教學實踐，我們發現，對于經濟管理學院的學生而言，迫切需要具備對財務報表提供的信息加以綜合分析和利用的能力。為此，從2005年起，我校開始在本科生和碩士研究生教學中開設財務報表分析課程，并隨后將其納入MBA、EMBA教育體系。

然而,作為我國高等教育中非常年輕的一門課程，教學方法普遍沿襲會計教學的傳統教學模式,側重講授式教學。以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的擠壓性教學方式，存在著重知識輕思維、重記憶輕運用的缺陷，迫使學生進行機械學習，抑制了學生的創造能力的發展。隨著社會的發展，人才需求發生了變化,研究性教學思想也應運而生，以應用特點見長的財務報表分析課程的教學模式面臨改革。

二、研究性教學思想的提出及特征

美國20世紀80年代以來有關高等教育改革的幾份重要報告掀起了高等教育理念的一場革命，研究性大學及延伸的研究性教學的教育價值導向成為共識?！睹媾R危機的國家》（1983），《構建理工科本科教育的未來》（1986），《構建理工科本科教育的未來的新期望》（1995），《重建本科教育——美國研究性大學藍圖》（1998），以及《重建本科教育——博耶報告三年回顧》（2001）等報告構成發展研究性大學的重要理論支撐文獻。這些報告是在對美國本科教育進行一系列的調查、反思和回顧后寫成的。報告指出：(1)教育如同一個“過濾器(filter)”，篩選出極少數極高質量的畢業生，而其余大多數學生成為“宇宙中無歸宿者”(homelessintheuniverse)；(2)許多新教師沒有充分準備就開始教學，他們缺乏科學發現的激情和信心以及幫助學生進入科學領域的能力；(3)太多的學生在學完理工科課程后感到這些課程枯燥無味,失去興趣；(4)學生一般是修滿學位要求的學分,但缺乏對知識的系統認識，不知如何思考,不了解知識間的聯系；(5)太多的畢業生工作時沒有合作解決實際問題的訓練,缺乏繼續學習的技能和動機[]。

研究性教學是伴隨研究性大學的建設而提出來的，高等教育教學的重心應從傳授知識轉移到以研究、探索為基礎的教學上來，采用現代教學方法，使學生從單純的知識和文化的接受者變成探索者，其目標與“儲蓄式教學”、“繼承性教學”、“復制式教學”等傳統教學模式有著本質的不同。美國著名心理學家杜威曾指出：學習應基于有指導的發現,而不僅僅是信息的傳遞。探究式的學習要求教學模式的深刻變化，將研究性學習作為標準，激勵主動而非被動式的學習，鼓勵學生成為批判性和創造性的思考者是研究性教學的根本特征[]。

三、研究性教學價值取向及應用

（一）研究性教學理念與基于問題的學習

研究性教學是在教學過程中，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神的一種教學方式。在課程演繹中，目標在于培養學生的批判性與創造性的思維能力；提出、分析、解決和評價問題的能力；團隊合作的精神；以及終生學習的能力。

引導學生進行“基于問題的學習”(Problem-basedLearning,PBL)是實現研究性教學精髓的一種較好的思維方式。學習過程不是始于教師講解基本原理，然后學生運用原理應試，而是從現實問題出發，學生自己收集和整理有關信息，提出解決問題的方案，并在解決現實問題的過程中，發現更多的疑問和興趣點，挖掘更深層次的原因，進而形成探究性的良性認知循環?；趩栴}進行學習的一個關鍵環節是為學生準備好與現實世界相聯系的問題，這些問題能激發學生的好奇心和求知欲，能挑戰學生進行高層次的思維。例如，在學習表外資源對目標企業財務評價的影響時，可以設計如下的問題作為學習起點：小金庫是怎么形成的？為什么小金庫現象普遍存在？這是一個有“噱頭”色彩的提問，更能激發學生的好奇心。教師建議學生以團隊的形式對此問題展開調研，對初步調研結果進行討論后，繼續引導學生思考小金庫的存在對企業財務報表以及業績方面的影響。學生在調查過程中必然會對表外其他資源產生進一步探究的沖動，最終水到渠成的深刻理解了表外資源對目標評價企業的各方面影響，同時，針對具體問題主動求解的能力得到鍛煉和提高。

研究性教學的思想應體現在教學模式中的每一個環節?；谘芯啃越虒W的課程模式的改革流程參見圖1。

（二）師生角色定位

研究性教學是一種以學生為中心、教師為主導的教學模式。以課堂教學為例，學生應是教室中的主角，教師以問題設計為起點，啟發、引導學生展開研究式學習，并對學生探究結果進行評價和總結[]。在研究性課程教學中，學生要實現以下的角色轉變：從接受式和拷貝式的被動學習轉變為探索式的自主學習；從個體學習考試到團隊共同研究、溝通和討論；從單純儲備知識到鍛煉創新思維和決策能力。教師則要實現以下的角色轉變：教師不再是講臺上傾倒知識的翻斗車，而是把學生看做足球場上的隊員，自己是經驗豐富的場外教練，以學生為中心，提供教學資源、設計教學過程、提供學習建議，對整個學習過程進行調整和監控，并在關鍵環節上對學生進行啟發、激勵、指導和評價，讓學生在“干中學”（“learningbydoing”）。

應用性和綜合性是財務報表分析課程的突出特點，由于分析目的和目標企業的不同，決定了財務報表的分析方法沒有固定的模式和思維。因此，在課程的設計中，教師更應將學生領上舞臺，拋磚引玉，指出問題的方向，由學生自己披荊斬棘，選擇學習道路。即使走了錯路、繞了彎路，這種體驗也是一種學習能力的積累。

另外，課堂師生互動次數可以作為評價師生角色定位是否正確的一個重要指標，啟發式的提問是實現互動目標的有效途徑[]。師生互動可以體現在課程設計的許多方面，例如課堂上的案例研討，教師引導學生在國內外著名上市公司中，根據行業或其他特點選擇案例，然后參加學生小組案例研討并給出自己的看法。師生互動也可以從課堂延伸到課堂之外，例如，美國空軍學院的諾瓦科教授等人建立的及時教學法(JustInTimeTeaching,JITT)就是充分利用網絡引導學生自主學習與課內啟發式教學相結合，借助于網絡的即時性特點，師生互動跨越了時空的限制。

（三）實現研究性教學的幾種方式

研究性導向的課程價值不僅僅體現在課程目標的定位，其實現更依賴于課程的具體組織方式。教學方式的創新是一項富于激情的工作，在此過程中創造性和彈性都較大，需要持續的思考和點點滴滴的經驗總結。根據財務報表分析課程的特點，我們認為，下列方式與研究性教學思想有較好的契合度：

案例研究教學法(Casestudy)。學習過程從一個具體公司的財務問題出發，經過學生自己的分析，得到可能的解決方案，案例成為架接教科書和現實世界間的橋梁。案例法在財務報表分析課程中占據非常重要的地位，是提高學生對財務報表系統分析能力非常有效的手段。案例研究的設計包括財務分析技術方法的應用，財務報表分析范例的提供，以及引導學生如何采集我國上市公司財務數據等方面。案例的選擇注重經典性、財報時效性、以及行業選擇的多元性。

專題論文研究(PaperResearch)。學生進行專題論文研究，從設計和安排研究過程到采用合適的研究方法，從數據或資料采集到整理成文，經歷的是一個主動研究過程。作為課程設計中的專題論文工作量不宜過大，選題應較為具體，例如，盈余管理手段的分析，ST公司摘帽方式的剖析等均是較為合適的研究專題。

體驗式教學（Experiencing-teaching）。體驗式教學以培養學生自主精神和創新精神為目標，根據學生的認知特點和規律，通過創設實際或重復經歷的情景和機會，呈現教學內容，使學生在自我體驗過程中理解并建構知識，發展能力，產生情感。體驗式教學直接來源于體驗式學習理論。美國凱斯西儲大學維德罕管理學院的組織行為學教授大衛?庫伯于20世紀80年代初提出了體驗式學習理論，他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。體驗式學習理論在實踐中也得到了有效的驗證，體驗式學習的效果遠遠優于單純的讀、聽、看等傳統方式的學習效果。傳統學習強調過去的知識和記憶，很少學生參與，是以教師為中心的標準化學習。而體驗學習則強調做中學，即重視的是感覺體驗、領悟和認知，集體參與學習，凸顯學生主體地位。

“觀察”、“實驗”、“探究”、“調查”、“實踐”、“模擬制作”及“設計”等教學方式，均表現了體驗式教學的思想。從廣義上來看，我們前面所討論的問題導向的研究性教學、師生角色定位、案例研究、專題論文研究均從不同的側面表達了體驗式教學的實踐。體驗式教學的手法非常豐富，很難通過列舉的方式一一表達。古人云：天在山邊，走近山邊，天又遠；月浮水面，撥開水面，月還深，我們的教育如同這天邊遠山、水里浮月，追求永無止境。

多媒體技術的發展為課堂體驗式教學展開了一片新天地。影音手段極易充分展現情景，引起學生的注意力及興趣，調動激情，使學生以最快的速度進入自主學習的狀態，并實現認知目標[]。例如，在理解“CFO（ChiefFinancialOfficer,首席財務執行官）如何看報表”這個主題時，首先學生分組進行討論，然后播放幾個跨國公司CFO關于報表閱讀觀點的錄像，生動的再現了實際商業社會中的相似情景，學生的情感體驗將非常深刻。

四、結論及展望

任何一門課程的改革都是一個相對漫長的過程，需要教育者們持續的熱情、腳踏實地的耐心和富于靈感的思考。研究性教學思想的前瞻性已得到高等教育領域的認可，但要有效地實施到教學實踐中去并非易事。由于課程性質的不同，以特定課程為研究目標的研究性教學也將體現差異性。

財務報表分析課程教學模式的改革并不限于本文前述觀點，很多配套措施需要設計和安排，例如教師上崗前應接受本課程研究性教學法的培訓；考慮研究性教學標準的教師績效評價體系的構建；以紙質、電子、網絡等媒介為載體的開放式教學資源的供給；變革課程考核方式和考核內容，命題多以實際問題立意，要求學生多角度、多層面，運用多種能力和方法，考察學生對財務分析方法整體的運用，例如，采用開卷的方式，給出某上市公司年報，要求學生運用所掌握的知識，分析該上市公司管理中可能存在的問題和面臨的風險，對發展前景進行預測并給出建議，就是較好的一種考核設計。

綜上所述，堅持以學生為主體，以問題為導向，課內與課外相結合，教學與研究相結合是財務報表分析課程模式的核心，研究性教學導向的課程價值觀無疑將有助于我們培養更多的能夠系統使用財務信息、具有創新精神和實踐能力的人才。