大學會計專業創造性教學改革

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目前國內許多高校包括我校開始嘗試性地開設稱為“通識課程”的必修和選修內容。我校于2009年秋正式在大一學生中開設歸納通識教育課程，以彌補目前的常規課程來解決學生知識體系不足的缺陷，如學習方法的培養、人際交往的禮儀、人生進步的思考等；但教師的言傳身教仍停留在三尺講臺，忽視或放棄了課堂教育之外的人才培養的問題。若僅僅是增加幾門課程就可以解決學生知識體系的結構問題，似乎就不會延續幾十年的通識教育之搖擺的地位了。

基礎教育或通識教育，近年來受到高度的重視，說明我們對當今高等教育側重專業教育、忽略基本素養和廣博視野的弊端開始進行深刻的反思。教育模式應該是多元化的，本文通過研究合理的教育培養模式及知識結構內容以及總結一年來的實踐性教學活動，提出適合目前教育體系和教育模式的構想及建議。

一教材選擇與課程設置分析

1教材選擇分析

其實目前難有適合通識教育的廣、博等要求的教材。基本上是教師選擇自己認為合適的教材，但是也是專業教材的入門書，而這種入門級的教材在專業上往往會有后續課程銜接，沒有把知識結構的編排拓展到本專業以外以及同其他專業的聯系上，如“會計學原理”課在非會計學專業的教學中有必要提示不做賬的人該學些什么，但是目前非會計學專業的學生，如管理類、經濟類學生在學習基礎會計時依然在學習如何做賬，并沒有選擇非會計學專業的特點在教學。相應課程的擔當者應對所擔任基礎課程的大綱和教案重新編寫，應有別于目前對專業課學生所使用課程大綱，增加輔助性內容幫助非（全）本專業學生學習，同時建議學校支持、輔助教師編寫適用于非本專業的通識教育的教材。

2課程設置分析

從其他國家和地區的發展歷程來看，基礎（通識）教育課程設置上還大有可完善的余地。如從2009年開始的通識教育課在會計學系是提供兩門課程，會計學基礎和理財學基礎，分別是會計系的會計專業和財務管理專業的兩門基礎導論課。

工商管理系也開設旅游學概論也是旅游系的基礎課等?；旧暇蛯儆谀壳暗臓幷摫容^多的話題內容，即：要不要以概論、導論的課程作為通識教育課程。由于各基礎（通識）教育課程的內容本身五花八門，現在的學科非常多。學校安排通識教育課程時希望每個專業學生都有被選擇的希望，最終結果是一門通識課程包含了全校的就是全部專業的學生，人多時還會采用抽簽的方法選課，對于通識課程沒有形成課程板塊，東學一點“概論”，西學一點“基礎”，幾乎就是學了各個星星點點是“點”資源的內容，缺乏整體概念。學校教育依然停留在課堂之上，對于個別熱門課程，由于教師開課少，學生也就不得不抽簽，運氣不好等上幾次。

二對課程設置的建議

1增加通識課程在整個課程體系中的比例和分量

目前的通識教育課程并沒顯示出本校特色，通識教育的教學內容與課程體系，從各國的通識教育發展可知都有著本國的目的性。目前的課程結構上存在著必修課多、選修課少，專業課雜、人文課少，課堂內多、課堂外無的問題。通識教育課程體系如果缺乏通識性、科學性和綜合性，無完整課程體系的模式中培養出來的學生缺乏獨立個性，知識結構不合理，也就不能適應當今社會發展的綜合性的需要，必須對教學內容與課程體系進行改革，擴充選修課的比例。對于新開設通識教育課程的教師實行獎勵制度，鼓勵新設課程，改變目前新課老課無區別的現狀。

2明確通識課程模塊的小線條

前述課程設置中，專業課程分化過細，過份強調課程的專業化，不利于學生的綜合性、創造性的培養。許多院校在專業基礎改革上都有嘗試，比如我校的經管學院的經濟系大類在一、二年級不分專業等，增加寬厚的基礎課程，在經濟大系的各專業范圍內擴大了學習內容。但步子仍然太小，基礎教育課程中應避免強調過去學科分化的弊端，專業壁壘深不可測的弊端。如日本的大學就把類似于我國的工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等專業的課程合并成一個專業工商管理（日本稱“經營學”）專業。在當今社會對復合型人才的需求不斷擴大的情況下，也要求在高校教學中加強基礎、淡化專業、實行寬口徑教學。

在教育課程設置中建議固定模塊，在模塊設置上要選擇性、綜合性、系統性。選擇性要求開設的課程量要有一定量，并且固定一、二個模塊，教師可換模塊不變，學生今年選不了，明年還可選；綜合性是指課程中所包含內容能夠就一定的寬廣度；系統性要求學生在選擇課程時必須有一定的課程相對應或匹配，不能對某類專業課程無原則選擇。

建議各院系分別開設小模塊構成“小線條”模式，擯棄單一某一課程的“點”的模式，所謂“小線條”模式，如設計“做賬系列”開設基礎會計和中級財務會計2門課；設計“成本管理系列”開設會計學和成本管理會計2門課；設計工商管理專業也可設計諸多的“勞務人事管理”、“營銷管理”、“旅游管理（水上旅游還是我校的特色）”等小線條，也可以如“物流成本管理”小線條，就有“物流學原理”和“物流成本管理”的2個系別聯合開設。這樣小線條內設置幾門課形成。這樣每一模塊至少會開設二、三門以上的課程供學生選擇，小線條內的課程全部修完才能算通識教育的某一模塊結束。模塊內的課程應該形成小體系，各模塊之間要能夠相對獨立。這樣“點”、“線”結合，相比只有“點”資源的一門門獨立的選修課，小線條有一定的內容導向，這將有別與目前基礎教育的做法，形成一定的通識教育特色。

三引入研究型教學實踐活動模塊

目前許多本科院校實施基礎（通識）教育時，都在1年級或者一、二年級實施的，進入三年級由于專業課程的數量較多，相關課程也就消失了。隨著年級的變化在不斷增加專業教育課程的比重。

我們認為研究型學習教學實踐活動是個融基礎（通識）教育內容與能力培養的非常好的模式。本校會計系已從2010年9月開始在二年級實施教改項目“研究型學習教學實踐活動”，將直至他們畢業，并且是全系教師參與，納入學院級別教改嘗試。雖說這一模式有類似與在日本的seminar模式，國內也有許多關于這方面的探討，但都止步與探討，未進入實踐環節。也不同于研究生階段的小組研討。

本系會計學專業學生從二年級開始嘗試采用研究型教學實踐活動模式進行學生能力培養，以補充課堂教育的不足。由于大二年級本身尚無專業課程或剛剛進入專業課程的學習，無法展開實質性的研討，但該模式跳出了一般課堂教育模式，在各指導教師引導下經過一段時間的專題學習，目前以二年級學生為主體，每個老師指導的小組人數為8名左右，每二、三周開展一次活動、每次兩小節課；地點自由安排在教師的辦公室，會議室、其他活動教室等。

一年多下來，會計系各老師根據自身研究細分方向及特點，充分安排了專業課堂教育內容的補充和擴展，特別是某些活動專題基本上是課堂中不可能或者無時間安排的內容，如：系統講解具體會計準則并展開討論的；對會計發展歷史、會計領域及會計職業資格與職場規劃的經驗與體會；通過同學去圖書館查閱某個專業方向主題有關的一本專著、一本期刊、一份報紙，使學生了解什么是規范的專業文章寫作。通過讓同學們尋找具體企業分析行業狀況及企業自身發展，發現審計線索，也有據此進一步了解證券市場的基本知識，從而了解對宏觀經濟、公司分析直接的關系，以及如何利用ENDNOTE進行文獻資料的收集及整理；使理論與實際得到了很好的結合。有小組直接參與教師的課程建設調查問卷的數據整理及分析；深入了解我國近期的財稅問題，交流探討非營利組織的管理控制問題，以及上海國際航運中心建設的財稅問題。從而回避了學完有關課程卻完全不能在實際中運用的尷尬窘況。

由于學生是二年級屬初入會計之門，所以，初期主要向學生介紹了會計學方面的主要期刊與網站、學校圖書館電子資源的利用，使他們對會計學術研究有一定的感性認識。定期布置他們閱讀一些文獻，從最簡單有趣的文獻開始，組織教學活動上由同學主講，其他同學參與討論，教師點評和補充，討論的文獻從簡單有趣逐漸轉向學術性更強的文獻。在一定程度上鍛煉學生的學術演講的能力。

總的來看，通過會計學研究型教學實踐活動增強了學生的文獻閱讀查找能力、資料整理能力、邏輯思維能力和寫作能力等，使他們對如何從事會計學術研究有了比較深入的了解。相信這一屆學生持續開展后的畢業論文的寫作水平將好于以往各屆。

把研究型教學實踐活動作為教改模塊引入通識教育體系，進行一定規范，這樣通識教育課程就不再僅僅是學點人文知識，而是直接在專業老師的指導下擴展為綜合能力的養成。

總之，可以預見多樣化的教育實踐活動對現今高等教育的改革發揮一定的作用，其成功的經驗一定會發揮其價值導向的功能。通過增加通識教育的比重，促使人們不斷反省教育觀念；通過適當的知識價值導向，將大學通識教育理念貫穿大學教育活動的全過程，明確有效的教育教學活動，可實現大學生的知識、能力的綜合均衡發展。