會計創新人才培養路徑探究

導語：會計創新人才培養路徑探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:根據黨的精神，針對目前會計人才培養存在的課程設計不合理、專業特色不突出、師資隊伍水平不高及教學評價體系不全面等問題，應從創新人才培養方案、突出專業特色、提升學生實踐能力、增強師資力量及完善課程評價體系等方面著手，以培養合乎新時代要求的會計人才。

關鍵詞:精神;創新;人才培養

黨的報告指出，國家要“優先發展教育事業。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”［1］。學習貫徹精神，高校要不斷深化人才培養模式的改革，逐步改進自身發展存在的不足與問題，開展多功能多學科交叉的課程教學，將傳統教學與實踐教學相結合，融合理論學科與應用學科的特征優勢，深度挖掘高校待開發、待整合資源，凝聚教師創新性思維，集結不同學科領域的新思路。同時，還要把握重點和優勢學科建設的契機，創造有利條件，尋求新嘗試、新突破，為高等教育快速向前發展提供支撐，為建設更高水平的一流大學提供保障。作為教師，要以自身的踴躍向前發展為目標，肩負起培育社會棟梁之才的重擔，做好引領大學生邁進社會第一步的充分準備。還要凝聚全校師生員工之力量，探索教育過程之新規律，研究人才培養之新問題，樹立人才培養的中心地位，使教學管理更加規范化，教學管理水平不斷提高，以實現跨越發展為目標，全方位提升全體師生的素質水平，培養出更具有市場和社會競爭力的高素質人才。高校的應用型本科會計教學的目標是為社會輸送一批高質量、實用性強的會計人才?，F階段背景下，單一的理論知識無法滿足快速發展的社會對會計人員的職業要求，實戰型的操作能力提升至為關鍵。當前的高校會計教學中，專業課程主要進行抽象的理論教學，學生不能完全將會計思維融入實踐，對知識的儲備停留在混沌期，培養的人才不能與社會接軌，不利于學生的就業選擇，更不利于全面貫徹關于發展素質教育的方針。

一、會計人才培養現狀

人才的培養是一切教育的目標，全面貫徹黨的教育方針，落實不同類型大學的教育理念，其根本任務和基本思想都應該是立德樹人。因此，在高校會計教學中，首要任務是對大學生進行會計職業素養的培養。開展會計專業這種應用型教育，一定要設定長遠可行的發展目標，不能急于講授會計算法和會計憑證等專業性知識，而應根據其應用型專業的本質特征進行闡述。對于應用型學科來講，它的發展關乎社會的進步，滿足社會經濟發展的需求是其首要任務。在會計專業的教學中，在將會計專業知識進行講解和剖析的同時，也要將學生的自主學習能力和自主分析問題能力進行發掘，要求和鼓勵學生進行深度思考和全方位理解，對學生進行實際性操作演練［2］。目前，我國會計專業教育仍存在以下問題。(一)課程設計存在缺陷。課程設計是教學的第一步，課程設計要求具有科學性、嚴謹性、銜接性和合理性?？茖W性是指課程設計根據實際課程內容進行設置，具有理論基礎，不憑空捏造，過于夸張課程內容。在設計課程內容時，需要對課程自身存在的價值進行衡量。一些高校往往忽略會計專業職業資格考試相關的課程，使得學生為了應付考試花費大量時間和精力，而忽略會計課程內容，這樣對學生的實際就業起不到促進作用。嚴謹性要求課程設計全面、細致和完善。課程設計內容來源于理論知識，又要求高于理論基礎，與實際操作相呼應。高校的實踐教學課程作為會計專業的輔助性和加強版課程，對專業課程起到關鍵性作用。在實際教學中，有的高校將實踐教學部分統一安排在學期末的最后一兩周，通過簡短的實習完成實踐教學，與專業課程教學脫軌，形成新的理論知識的復習和翻新，無法將理論與實踐完美結合。銜接性強調本課程設計與其他課程設計上的前后呼應關系，尤其在專業性很強的會計教學中，有的課程屬于基礎課程，有的則屬于拔高和提升課程，銜接性顯得尤為重要。在目前的課程設計中，部分高校沒有充分考慮到課程設計的原則問題，教師上課賣力，學生上課吃力，依舊達不到初定的教學效果。如部分高校將《資產評估》課程開設在《財務管理》之前，在學生沒有接觸《財務管理》這門課程之前講授《資產評估》課程，容易導致出現教師教學任務完不成、學生考試不及格的不良現象。合理性要求課程設計恰當、基礎和有效果，不過于強調課程設計，而忽略課程效果，要凸顯學生的學以致用?，F實中，一些高校壓縮課程數量，不切實際地講授有難度的課程。如《中級財務會計》課程屬于基礎性專業課，由于授課時間被壓縮安排在臨近假期，導致學生無法集中精力去消化這門稍微復雜的課程，許多學生課程內容學得不扎實，成績不合格。(二)專業特色凸顯不夠?，F階段，我國高等教育是按照專業劃分進行招錄和培養人才，專業的設計和建設工作是關乎人才培養的重中之重。會計專業重在應用，隨著社會的發展不斷變化，尤其近幾年來會計行業發生了重大變革，社會熱點不斷更新，會計從業人員必須不斷提升自身業務水平，及時與新制度接軌，成為更專業的高級應用型人才。但是，很多高校在會計專業教學方面一直沿用會計專業設置初期的指導性方案，沒有與時俱進，無法滿足社會發展對會計人才的需求。對創新能力的培養力度不大，專業特色的建設非常缺乏，學生的學習沒有針對性。加之受傳統“重理論、輕實踐”教育觀念的影響，實驗室的建設和使用嚴重滯后，學生課堂上學到的知識難以與實際情況相結合，許多高校對會計人才的培養都是“紙上談兵”。此外，一些高校在會計專業建設中，過于強調形式，不注重實踐教學，大學生在校園里學到的泛泛的知識遠遠不能滿足企事業單位對于會計工作人員的要求，最終培養出來的人才也難以在就業中找到良好的工作崗位。各行各業都具有其自身特色，高校教育對于人才的培養起著不可忽視的作用，高校會計教學更應該緊緊把握其專業特色，注重實踐與理論相結合，為培養出高精尖人才提供支撐。(三)師資隊伍水平有限。高校人才培養的關鍵性因素是教師隊伍，師資隊伍的高水平素養不僅能夠對教學改革起到一定的推動作用，對于學生的高精尖培養也起到一定的表率作用。在教育教學所倡導的雙師型教學模式下，從事或有意從事高校會計專業教學的教師，需要具備完善、全面和扎實的會計專業理論知識，需要具有一定的教育教學實踐經驗［3］，同時還要具備會計專業的實際實戰經驗，如參與會計審計、會計出納、會計核算等不同專業類型的工作?，F階段，高校引進會計專業人才時，主要考慮人才的學歷背景，重視擬引進人員是否博士畢業，是否具有科研能力，而忽視實際工作經驗、教學經歷，導致會計教學無法向學生真正傳遞出會計專業的實際應用價值，只是將知識進行機械灌輸。有些高校教師雖然有一定的實際工作經驗，也只是局限于一定的領域，無法培養出全面、多功能的會計專業人才。要培養出具有一定水平的會計專業型人才，就需要在師資隊伍上進行嚴格把關，對教師自身素養、知識理論體系、教學實戰經驗和會計實踐經驗嚴格要求，為培養真正意義上的會計專業應用型人才創造有利條件。(四)教學評價體系不全面。教學評價體系既包含對教師課程設計、教案輔助、課程展示等方面的評價，也包括對教學效果即學生成績、學生反饋等的考核，是衡量高校教育教學水平高低的一套評價體系。由于現階段缺少一套完整、全面的會計教學評價體系，每個高校對教學評價的內容不完全統一，導致高校的會計教學水平參差不齊，有的注重教師授課內容的評價，有的只強調學生最后結課成績的考查，有的注重學生實踐課程的完成情況，缺少被大眾接受的、全面的教學評價體系。結合現實社會對會計人才的需求，會計教學評價體系應注重學生理論與實踐內容的綜合考查，排除不確定因素影響下的偶然因子，如學生期末考試成績，應多角度、全方位地設置考查內容，同時更加突出對實際應用的評估，凸顯會計專業教學的特色。

二、會計創新人才培養路徑研究

會計專業的培養目標是結合會計專業特色，順應時展的需要，培養復合型專業性人才。根據現階段存在的問題，制定有效的改革策略，是極為關鍵的一步。走好這一步，對會計專業教學今后的發展將起到至關重要的作用。(一)優化培養方案。會計專業的人才培養方案要凸顯會計應用型專業特征，滿足社會對于會計人才的需求，依據高校師資隊伍和學生資質水平進行規劃，設計出可行的培養方案。傳統的會計專業培養方案只注重會計課程的傳授和解惑，沒有將社會上的會計考證熱點和會計實踐融入其中。因此高校應加大對會計人才需求進行調查和分析，把握好市場導向，制定出一套符合市場需求、高校培養目標和促使學生就業等多方面多角度的培養方案，與時俱進，給社會輸送高精尖會計人才。同時，應保留傳統的實習和就業講座內容，幫助學生對會計實踐提前認知，強化對會計軟件的使用操作練習，鍛煉學生的實際動手能力。(二)突出專業特色。高校會計專業具有應用型學科的教學特點，通過實際調研可以更加清晰地確定其應用特色。調研內容包括對自身的調研、對其他相同層次高校的調研及對社會需求的調研，找出自身的優勢與不足，揚長避短，選擇自己的特色方向以滿足社會需求。特色專業的載體是高校的獨特性，高校的特色促進專業特色的發揮，緊抓專業發展和市場需求，結合高校特色，使專業發展順應社會的發展需求。專業特色建設，首先要明晰優勢，規劃好專業發展方向。比如水利水電類高校，會計學知識與水電知識相結合很有必要，借助高校在水電方面的學科優勢保證學生在專業知識學習的同時增長水電會計知識。其次，充分利用模擬和仿真設備為學生實際操作提供便利，使學生能夠更好地了解水利水電行業的會計工作，進而服務于水利水電事業。最后，要不斷優化專業特色建設的策略，在特色專業建設過程中科學分析內外部環境對專業特色建設的影響，從而決定是繼續保留該特色還是重新提煉專業特色。(三)提升學生的實踐能力。高校的應用型會計教學的目的就是讓學生更好、更快地增強就業能力。以往高校會計教學多側重于理論知識的傳授，忽略了實踐操作環節的重要性，使得學生所學并非企業所需，不僅讓學生在就業后很難迅速融入工作，也使得企業增加員工培訓費用，使高校的專業教學有名無實。因此，提高學生實踐能力勢在必行，學生實踐能力的培養需要從會計工作的需求出發。企業商業機密的自我保護、會計某些崗位的特殊性等，使得學生在企業中的實習內容受限，實習的工作多為憑證整理等較為基礎的工作，對會計的專業化操作及會計在企業運作過程中的系統性體現往往難以深入了解，因此需要通過其他方式彌補實踐方面的缺陷。建設校園實訓基地是一種方便快捷的方式，通過模擬和實訓，在實踐中提升會計專業學生的實踐水平，保證專業知識與實踐能力同步增長，以一種更為有效的方式培養符合社會要求的專業性人才。(四)增強師資力量。教師隊伍的水平在某種程度上決定了高校的教學水平，師資隊伍力量的增強是提高高校會計專業教學水平的關鍵。教師隊伍的建設可以從以下三個方面進行。第一，增強會計專業教師的實踐能力和水平。校企合作及校園實訓基地的建立，不僅為學生營造一個良好的實踐環境，也為教師提供了一個提升實踐能力的平臺。教師的會計專業知識可以為企業提供理論指導，而企業的實踐操作平臺可以不斷補充教師的實踐知識。只有保證教師的理論與實踐都保持在一定水準，才能保證給予學生正確的指導。由此構建的知識與實踐相互促進的循環體系有利于高校會計專業教學水平的提升。第二，鼓勵教師將科研成果滲透到教學當中，使學生在學習的同時感知前沿科學，激發學生科研的興趣，使他們在基本理論學習的基礎之上，提升自身專業化水平，進而指導實踐。第三，構建激勵機制。高校通過激勵機制，以實際的物質或榮譽獎勵在科研或者教學實踐中取得成就的教師，這樣的激勵機制是高校教師保持學習和進步的動力。(五)對課程的評價體系進行完善。課程作為教師和學生中間的媒介，可以反映教師的教學水平，一個完善的課程評價體系對于學生的培養、教學水平的提高有著至關重要的影響。完善課程評價體系，可以從兩方面進行。一方面，橫向對比，將本院系課程評價體系與其他高校會計院系課程評價體系作對比，結合實際情況，查漏補缺，學習借鑒其他院校較為科學和完善的課程評價體系;另一方面，結合市場的實際需求、會計人員的評價標準，制定高校評價體系，以達到實用性最大化。以往的課程評價體系基本局限于理論知識考核，即保證理論水平的合格，而市場需求兼備理論基礎和實踐操作能力的人才，因此評價體系中需要注重實踐部分。

三、結語

深入學習貫徹黨的精神，全面深化會計人才培養模式改革。作為地方非財經類院校，需要將本科會計教學內容和地方會計需求相結合，培養出復合型、實用型的會計人才，不斷推進教育教學的改革，全面提高教育教學質量，實現教育師資現代化，學生素質水平不斷提高，教育機遇更加公平，努力為地區經濟發展服務［4］。科教興國、人才強國和可持續發展戰略是我國科技創新、人才創新和知識創新的政策指引，高校是孕育創新型人才的搖籃，培養高質量人才也是高校的本錢。高校實施創新型人才培養戰略，肩負起立德育人的使命，細化會計學專業的人才培養目標，保證會計專業人才的理論基礎、實踐能力和綜合素養科學合理協調發展［5］。同時，強化實踐教學環節，完善課程評價體系，促進高校產學研相結合，培養出具備創新能力及較強實踐能力的創新型人才，促進經濟社會快速發展。

參考文獻:

［1］．在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［EB/OL］．(2017－11－02)［2018－05－18］．news．cz001．com．cn/2017-11/02/content_3388624．htm．

［2］劉曉華．應用型本科會計專業教學改革探討［J］．財會月刊，2011(9):102－103．

［3］楊雨杉．試論高校會計教學與職業資格考證的有效融合［J］．中國市場，2017(6):147－148．

［4］鄒友峰．落實“四個服務”，推動學校內涵式發展［J］．河南教育(高教)，2017(11):18－19．

［5］陳永福．“四個全面”戰略布局下高等教育綜合改革研究［D］．福州:福建師范大學，2016．

作者:王希勝 單位:華北水利水電大學