幼兒園教師專業發展園本支持體系研究

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摘要：“全人教育”作為一種教育思想，尊重人的潛能與個體差異，倡導以人文教育方法建立完整人格，通過和諧的人際關系促進人的主體意識覺醒，培養“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。在“全人教育”理念下建構幼兒園教師專業發展園本支持體系，需建立以人為本、公正公平、持續發展的指導思想，秉持理念先進、方式靈動和內容真實的建構原則，打造優質園本支持環境，完善專業發展培訓系統，精心建設園所文化，將教師生活方式融入教師專業發展以及重視教師專業發展的自我評價的實施策略。

關鍵詞：“全人教育”；民辦幼兒園教師；專業發展；園本支持體系

一、“全人教育”的內涵與特征

（一）“全人教育”的內涵?！叭私逃钡膬群重S富，中外學者從各個角度進行了不同的辨析和詮釋。中國學者認為全人教育是我國傳統教育理念的組成部分，開創全人教育乃至人性教育的孔子是以“全人”為理想實現人的全面發展；清末學者王國維于1903年給出了“人是知情意的綜合體”這一全人定義，并提出德、智、體、美四育并舉的全人教育模式。錢穆先生曾說：“中國教育所注重，乃一種全人教育。所謂全人教育，乃是其人之內在全部生命而言……”。而在西方在二十世紀六七十年代的美國，全人教育作為一種帶有強烈批判色彩的“建構性的后現代主義”教育思潮開始興起，這一思潮視人和社會、自然為一有機生命共同體，視教育和學習為人內在善性的有機成長和人之潛能的全面發展，追求人與人、人與自然、人與自我的和諧境界。1991年全人教育國際會議發表了全人教育基本立場的報告《2000年的教育—一個全人視角》提出了10條全人教育原則：教育最主要最根本目的是培育人類發展的內在潛能；每個學生都擁有無限的學習能力；教育是經驗的產物，學習是一種積極的多種感官參與的個體與世界間的互動過程；重視教育過程的完整性；學習是有機自然的過程，教育者應當是學習的支持者；學習的所有階段都必須提供選擇機會；建立真正的民主教育模式讓公民參與到社區和全球生活中；教育應培育一種對人類經驗偉大差異性的欣賞；教育應與生活、自然具有深刻關聯，有機生發；人最重要的是自我，教育必須滋養人的精神生活使其健康成長。綜合分析，全人教育的核心內涵在于自我與外界環境之間的和諧提升，培養“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。其理念是尊重人的潛能與個別差異，倡導以人文教育方法建立完整人格，通過和諧的人際關系促進人的主體意識覺醒。（二）“全人教育”的特征。“全人教育”與其它教育模式最大的不同就是站在“人的發展”制高點，關注個體的智力、情感、社會性以及創造性等方面的全面挖掘，促進個體向更高層次發展的主體積極性。因此全人教育有著四個明顯的特征：第一，教育目的是人的全面發展，包括人的智力、情感、社會、創造力直覺等，是為了更好地促進學生的全面發展；第二，強調聯系、關系的概念，包括人與人、人與自然、人與自我之間的關系，是平等、開放、和諧的關系，學習者之間應該建立一種平等且和諧的學習氛圍，建立開放的學習社區，形成良好的全人教育空間；第三，課程內容不僅僅是技術和學識，更多的是人生經驗，是傳授學生更為寬廣的視野，尋求生活和學習的經驗和探索意義；第四，引導學生形成更多的批判思維，讓學生能夠更為辯證的看待這個世界和接觸的事物，而不是機械且具有復制性的重復別人的行為和實踐結果。（三）“全人教育”理念與民辦幼兒園教師專業發展的關系。2012年國家教育部制定的《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出了幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的專業發展理念,要求幼兒園教師具備專業理念與師德、熱愛幼兒與家長、具有良好的個人修養、掌握通識性知識、幼兒發展與保教等專業知識，具備創設環境、帶領幼兒開展活動、會溝通合作、反思發展的專業能力。幼兒園教師專業發展的要求與全人教育理念是吻合一致的。目前民辦幼兒園作為國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費面向社會招收3—6歲兒童并對其實施正規保育和教育的幼兒教育機構數量巨大，因此全人教育理念下的民辦幼兒園教師專業發展是“全人教師”的培養，使民辦幼兒園教師取得一個滿意的生活與滿足的人生，促進民辦幼兒園教師專業發展的同時，促進幼兒在身心健康、學習興趣、個性品質等方面取得全面均衡的發展。

二、“全人教育”理念下民辦幼兒園教師專業發展園本支持體系構建的價值追求

近年來，我國民辦幼兒園的辦學質量越來越受到人們的關注。民辦幼兒園教師專業發展水平是衡量民辦幼兒園辦學質量的重要指標。目前很多民辦幼兒園教師依然存在對自身專業發展理解不深，在專業理念與師德、專業知識和專業技能的提升上缺乏內在動力的問題，影響了民辦幼兒園的辦學質量。民辦幼兒園教師作為教育工作者，面對的是需要保教并重的幼兒，其專業發展處于生活化、綜合化、全面性、示范性的活動狀態，如果只從幼兒園“專業”角度來訓練和培養，那必定會使教師的專業發展被“專業”所限，使教師忘卻了教育的尊嚴和境界的超越。因此，應在全人教育理念下提升民辦幼兒園教師專業發展水平，不僅僅是民辦幼兒園教師專業素養的提高，也是教學心態的逆轉，民辦幼兒園教師專業發展應站在“人”的角度，感受到職業生活的充盈，降低對自身崗位的倦怠，提升整體幸福感。（一）解決當前民辦幼兒園教師專業發展的缺憾。1.民辦幼兒園教師權益得不到保障，職業幸福感不強。民辦幼兒園教師的薪資普遍不高，相關權益得不到很好的保障。一些民辦幼兒園教師工作時間長，服務要求高，且薪資待遇較低，讓幼兒教師覺得工作辛苦不值得。幼兒園教師要保證幼兒健康與安全，要服從幼兒園管理者的各種規定，還要盡可能滿足來自家長的各種要求。這些因素讓幼兒園教師產生壓力和焦慮，覺得自己的社會地位轉低，得不到社會的尊重。在工作壓力、薪資權益、社會地位都無法滿足的情況下，教師會產生消極情緒，如果沒有及時調節和解決，就會讓幼兒教師感到疲倦困乏，工作熱情逐漸降低，導致幼兒園教師崗位流失嚴重，專業發展受到嚴重影響。2.民辦幼兒園教師專業發展園本支持體系不完善。民辦幼兒園教師專業發展的園本支持體系包括打造優質園本支持環境、完善專業發展培訓系統、精心建設園所文化、將教師生活方式融入教師專業發展、重視教師發展的自我評價五個方面。當下大部分民辦幼兒園的園本支持體系不夠完善，諸多幼兒園缺少適配的支持環境，工作環境緊張，學習資源配置較低，很多書籍或者信息化設備不能滿足教師的學習需求，缺乏信息提供、情感支持，讓老師覺得沒有學習條件，對專業發展充滿無力感；幼兒園培訓活動多以如何開展活動服務幼兒、服務家長的技能技巧為主，忽視幼兒園教師專業知識和專業素養的培養提高；民辦幼兒園工作任務比較繁重，教研活動多以本園教師互相研究教育教學、保教結合、家園共育、幼兒發展為主，教師無法經常外出參加培訓，導致民辦幼兒園教師很少看到同行的專業發展情況，無法擴大眼界。另外民辦幼兒園很少開展提高教師職業認同感、激發職業幸福感的團建活動，幼兒園的管理制度、激勵制度在全人教育理念落實方面不甚明確，不能滿足幼兒教師的心理需求，導致民辦幼兒園教師出現職業倦怠，嚴重影響了教師專業發展水平的提升。（二）提升民辦幼兒園教師專業發展的質量。“師者，所以傳道授業解惑也”。現在教師行業在“授業”方面做得很好，但是在“傳道”方面卻不盡如人意，教師發展的主體局限在于過分強調教師的自身，強調教育知識的技能和學生知識的培訓，而教育的本原目的是在于生命本身。教育這種專業的發展，應該也從術走向道，走向教書育人的智慧中去；而且就教師專業發展的動態性來說，很多教師在教學的幾十年之內容易出現職業的倦怠，這個時候就要有一種專業能力向專業意識方面的轉變，從只是單純的教學到明白自己責任與使命的一個轉變，所以教師的職業生涯不僅是對于專業知識的教授與追求上，而且應該是對教書育人使命持續不斷地探索。

三、“全人教育”理念下的民辦幼兒園教師專業發展園本支持體系的建構策略

（一）指導思想。1.以人為本。教育首先應該是“人”的教育，簡單來說，全人教育是培養“全人”，首先考慮如何做好一個人，其次才是知識的傳授。幼兒教師具有專業職業素養與能力是國家制定的幼兒教師專業標準,專業性是幼兒教師成長的核心內容。幼兒教師的專業發展首先應該是一個人的成長，其次才是幼兒教師的專業發展。因此民辦幼兒園教師的專業發展首先應明確“人的完整性”的主旨，通過擁有更豐富多彩、更有意義價值的生活，來塑造自身的完整人格，在教育幼兒時才能發揮真正的教育效果；其次，教師要兼顧“人的社會性”，生存在社會上，扮演著諸多角色，要讓民辦幼兒園的教師群體感知到關愛、熱愛、尊重和理解，只有作為人先被接受，再披上幼兒教師的職業衣裝被欣賞接納，職業幸福感才能慢慢積攢，保障教師專業發展水平不斷提高。2.公正公平。在倫理學的范疇中公正與幸福緊密相連。“幸福原則表明的是一個人怎樣做一個人，而公正原則表明的是一個人怎樣對待一個人?！泵褶k幼兒園教師在幼兒園是否獲得客觀公正的對待決定著這名教師怎樣對待他周圍的每一個人，怎樣處理好保教工作中的各種關系，客觀公正能促進民辦幼兒園教室的職業幸福感。其次，在堅持客觀公正的過程中，教師更好地體會到自我價值，更容易獲得心理滿足，愿意主動關注專業發展?！肮侨烁竦募沽骸保處熥羁释氖枪?，教師隊伍的最大魅力就來自公正。幼兒園信守公正公平，踐行公正公平，能建設好積極向上的園所文化，教師的個人威信、自我魅力自然得到提升，專業發展的動力更為強勁。3.持續發展。隆•米勒指出，全人教育思想含括了進步主義、人本主義、開放主義、非制式化、協同學習、整合教育思維。全人教育更注重的是自我價值的實現以及人際交往的處理，人與人之間相互聯系是人類一個獨特的地方，所以全人教育強調人與人之間的相互理解與尊重。全人教育雖然同意知識傳授的重要性，但是全人教育更強調人文精神的培養。全人教育理念意識到了世界是復雜的整體，強調各個學科是聯系的貫穿的，各個學科之間應該整合在一起，全人教育理念在培養人的過程中，注重物質，同時也關注在學習過程中人的內心世界，盡可能保持內心世界的愉悅以及和諧的可持續發展狀態。（二）建構原則。1.理念先進的原則。理念先進是指的全人教育的理念下，教育的方式和教育理念必須是與時俱進的，必須要能夠真實有效的培養教師的綜合素質能力，能夠真實培養教師的教育使命和責任動力，所以這一個全人教育的理念必須是先進的發展的趨勢就前瞻指向性。2.方式靈動的原則。方式靈動就是指的要為幼兒園教師提供職業發展的新路徑，同時也要鼓勵教師積極參與，及時地對自己的問題進行探究，并與同伴進行交流以便于后期的改進，能夠找到規律舉一反三，在學習中思考，在自己的認知不斷的升華中，加強全人教育能力。3.內容真實的原則內容真實就是教師在培養自己專業發展的時候，要利用自己的真情實感來對學生進行教育，培訓的是道的探究，而不是術的強化，更多強調對于教育的社會責任感和價值觀念的在人世，能夠與學生產生心靈上的共識。（三）建構策略。1.打造優良園本支持環境。美國社會心理學家馬斯洛認為，人的需求層次是從生理需要、安全需要、愛和歸屬感需要、尊重需要和自我實現需要逐步發展的過程。因此，打造優質的園本支持環境，有助于提升民辦幼兒園教師的專業發展熱情，是民辦幼兒園教師專業發展園本支持體系的重要一環。園本支持環境包括舒適方便的工作環境、和諧溫暖的人際環境。（1）打造方便舒適的工作環境幼兒園是教師與幼兒朝夕相處的地方，既要滿足工作所需，又要滿足生活所需。因此，民辦幼兒園應立足本園，努力給教師提供安全、優美、舒適的教學與辦公場所，創設現代化的教學設備，暢通的網絡環境便于教師進行專業學習，還可以讓教師發揮自己的聰明才智布置自己的工作環境，滿足教師生理需要的同時，使教師和幼兒對幼兒園產生“家”的感覺，從而增進教師對幼兒園的安全感和歸屬感。（2）營造和諧溫暖的人際環境民辦幼兒園屬于社會力量辦學，所有經費都由幼兒園自行負責，這對幼兒園教師來說，缺乏一定的安全感。而且民辦幼兒園教師以女性為主，大多具有感性大于理性、情感細膩、關注細節、勤勞上進的個性特點。因此，營造安全平等、和諧溫暖的幼兒園人際環境，可以使教師增加安全感，教師之間保持相互信任關愛，友好的合作共事有利于教師的專業發展。而且幼兒在良好的人際環境中，也能感受到教師的尊重，扮演成功的角色，滿足多方面發展的需要。幼兒園教師做的是教育幼兒的工作，具有創造性、示范性、全面性等特點，如果幼兒園管理人員多與教師溝通交流，容許教師有自己獨立的見解和思考，給幼兒園教師工作適當的自由度，在營造自由寬松的人際環境的同時，有利于激發教師工作的主動性和積極性，能有效推進教師的專業發展。（3）為教師生活提供便利民辦幼兒園教師大多來自省內外各個地區，幼兒園如果能切實關注教師的思想狀態和精神需求，真正關心教師，積極幫助教師解決生活困難，給教師生活提供便利，提高教師生活質量，維護教師的正當權益，是對教師專業發展最有力的支持。2.完善專業發展培訓系統。（1）引導教師基于自身發展分析很多幼兒園的教師隊伍之間存在明顯的差異，這些差異可能是專業能力上的，也可能是師德建設上的，所以教師的個人發展規劃是建設幼兒園的必要環節，能夠促進師德的建設，培養其專業知識，民辦幼兒園教師之間專業基礎、從業時間、領悟能力各不相同，應根據教師各自特點制定專業發展規劃，運用發展性教師評價，不以獎懲為目的的完善幼師職業素質結構，以動態的、持續的評價反饋機制讓教師充分認識其自身優劣，不斷地改進自身錯誤，也可御用批判性自我反思，讓教師對自身的信念系統、知識系統、教學實踐等方面進行深刻反思，找出自身的問題和優劣勢，從而為園區的發展規劃制定提供有力的依據，根據規劃進行采取適宜的培訓方式，使其專業能力獲得高效發展。以教師自身分析與幼兒園管理者參與分析教師優勢短板相結合，讓教師找到自己努力后一年至五年內可以達成的專業水平方向，制定出適合自己的專業發展規劃，按自己的節奏發展專業能力。專業發展從某種意義上來說，就是教師的對自己職業發展的管理，管理者幫助教師采用“計劃—執行—檢查—總結”周而復始的螺旋形上升管理模式，找到教師專業發展的“最近發展區”，有效減少教師的焦慮和無力感，使教師專業發展有計劃、有目的、有節奏地進行。（2）培訓多元化，拓寬專業發展內涵民辦幼兒園教學上的自由度高于公立幼兒園，園所活動明顯多于公立園，一些較為先進的教學理念可以實施。因此民辦幼兒園教師的專業發展也有其特殊性，要注重專業培訓的系統性完整性，重視民辦幼兒園教師的專業師德與理念的提升。首先，專業培訓內容要多元化。民辦幼兒園教師對操作性強、教學效果好的知識技能較感興趣，民辦幼兒園以自身辦學特色為切入點，融入五大領域主題活動游戲化的引導設計培訓內容，引導教師設計實施教育活動，強調活動的游戲性和愉悅性，有效提升教師教育與發展觀念。其次，是培訓路徑和方式多元化。民辦幼兒園的培訓方式主要有園本培訓、外出觀摩研討、跟崗學習、園本教研等，其中園本培訓方便快捷，能快速地幫助民辦幼兒園教師明確專業要求，掌握工作技能。但對民辦幼兒教師專業發展最有促進作用的是教師參與性的培訓活動，例如外出觀摩研討、跟崗學習、園本教研。幼兒園教師專業理念的真正內化和教育策略的習得必須以參與式培訓和在實踐現場中獲得的切身體驗為前提。根據教師的發展水平和需求，強調參與和體驗，容易讓教師發現自身問題并從別的教師身上獲得感悟，進而提升自身專業水平。全人教育理念下，幼兒園應為幼兒教師訂閱幼教的相關書籍、雜志，定期組織幼兒教師分享讀書筆記，提供平臺讓教師分享成功的經驗，拓寬教師的專業學習路徑。再次，是以多種方式培訓教師。民辦幼兒園教學自由度高一些，業務精良的的專家可以扮演培訓者，普通教師在專業發展的過程中也可以扮演培訓者，給予別人啟發。民辦幼兒園需要外來的培訓師資，也需要園本培訓和學習促進教師的專業成長。外出參訓的教師可以回到幼兒園進行匯報活動，傳播新的專業知識技能；同基礎的教師組成學習共同體，開展合作性學習研討，幼兒園定期給教師提出問題，團隊進行探討研究；園本教研活動立足本園，在引導本園教師展示教學過程開展教學研究的同時，爭取園外專家的專業支持，與本園教師形成良好的雙向互動，提升本園教師的專業發展能力。（3）制定培訓考核制度，體現專業發展績效幼兒園教師專業發展要具有實效性，需要幼兒園制定并執行完善的培訓考核制度。培訓考核制度內容應包括：培訓出勤制度、培訓記錄反饋制度、培訓效果考核制度。民辦幼兒園教師的培訓成績是教師整個工作業績的重要組成部分，應包含在公平競爭的晉升規定、教師崗位任職資格要求、公平公正的業績考核分配標準之中，使民辦幼兒園教師意識到專業培訓的重要性，有助于形成終身學習的專業教育理念。幼兒園在執行培訓制度的過程中，需要對教師培訓效果加以分析，以便改進提升培訓質量，有效推進教師專業發展。3.精心建設園所文化。園所文化是幼兒園所有成員在幼兒園共同生活中逐漸形成的群體價值觀，包括精神風貌、治學素養、人際交往等風格的總和，物質文化、精神文化、制度文化是幼兒園園所文化建設的三個方面。物質文化主要是指的幼兒園的整體校園環境以及基礎設施等，優美的校園環境以及完備的校園設施可以更好地實現環境育人的價值功能；精神文化是指幼兒園的團隊精神以及教師師德方面的文化，以人為本的精神文化建設可以更好地增強幼兒園的團隊凝聚力，更好的為幼兒的發展做出貢獻；制度文化則是保證幼兒園內正常秩序所必不可少的文化建設只有完善制度，才能在日常工作中做到有章可依、有章必循，讓教師將規范內化內心潛意識。這三種園所文化如果建設良好，能夠最大程度上激發教師們的積極性，培養責任意識以及以人為本的教育理念。園所文化能促進教師的專業發展，教師專業發展也需要在園所文化建設中相互融合，形成良性循環。教師文化傳統和課程傳統的傳遞是教師專業發展的基礎，園長及其管理團隊形成的辦學目標和領導模式是教師專業發展的方向，教師與家長的文化認同是教師專業發展的保障，U-D-S(大學、地方、幼兒園)共同體是園所文化提升的根本，是教師專業發展的助推器。4.將教師生活方式融入教師專業發展。在生活中，教師是一個有不足之處的完整的人，而不是一個完美的被分割的人。只有在完整的生活中，教師才有真情的流露，才有生命的自由成長。幼兒園教師參加幼兒園內外的教科研活動和會議、黨員活動、工會聯誼活動、自發組織的休閑活動、班級自主活動，還有其人生際遇包括家庭生活情況、遭遇突發事件的處理等都構成了幼兒園教師的完整生活，即教師生活方式。民辦幼兒園應將教師生活方式融入教師專業發展之中，對教師的業余愛好、身心健康、工作狀態、學習狀況、生活質量和家庭情況等給予關心與支持。高速發展的信息時代更加關注幼兒富有個性的發展，促使幼兒園教師專業發展也進入了多元化范疇，教師的業余愛好、生活方式極可能成為其專業發展的特色和亮點，從而推動幼兒教師的專業發展水平。5.重視教師專業發展的自我反思和評價。教學反思具體是指教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對己經發生或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、自我調節性的思考。在思考過程中，發現、清晰表征教育教學中的問題，并積極尋求多種方法來解決自身問題的過程?，F在的社會要求幼兒教師的能力除了要學會必備的科目知識之外，還要有發現自身教學的不足，以及反省自己的能力。而自我評價的則指的是自我意識糾正的一種心理狀態，是主體對于自己個性、思想、行為等的評價和判斷，這種評價形式與外界的評價一齊促進教師的不斷成長和反思，實事求是的評價自身是進行自我教育、自我完善的重要途徑。所以幼兒教師要注重培養自我反思和自我評價的能力。第一，幼兒教師要加強自我反思能力的培養，《幼兒園教師專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。應制定個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。第二，教師的自我評價能力和對于幼兒教師的評價機制也應該加強完善，民辦幼兒園應根據《標準》對教師專業發展進行考核評價，同時要求教師定期對自己的專業發展做出自我評價，從而推動教師專業自我發展的意識和能力。應強調以下幾方面的自我評價：第一，教師在幼兒園保障幼兒的的安全、健康、學習和發展上承擔了哪些方面的職責？在哪些方面有專長或較高的勝任水平？對幼兒園的貢獻是什么？第二，教師“以幼兒為本”“師德為先”專業理念和師德行為表現如何？可以如何提高？都應具體說明。第三，教師的專業發展是一個持續的過程，需要經歷若干階段，如新手(求生)階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，教師處于什么階段？在專業發展上的關注點以及亟需解決的問題是什么？評價表格的設計應有案例描述、自評、他評及提出問題的空間。教師專業發展的評價應是具體化，情景化而非量化的。

“全人教育”的理念下的民辦幼兒園教師專業發展園本支持體系，“以人為本、全面發展”的理念更符合教師提升自我、認可自我、教書育人的美好愿景。教師專業發展應當隨著時代的更迭推陳出新，革故鼎新，重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。民辦幼兒園在市場規模越來越大、產業結構走向中高端的情況下，重視教師專業發展的園本支持體系構建，通過打造優質園本支持環境、完善專業發展培訓系統、精心建設園所文化、將教師生活融入專業發展、重視教師發展的自我評價，讓民辦幼兒園的教師專業發展成效更加顯著，促進民辦幼兒教育事業邁上新的臺階。

作者:龔玉潔 單位:江蘇省第二師范學院常州學前教育分院