提升中學英語教師素質途徑

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摘要：2018年1月教育部印發《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標（2017）》），確定了英語學科核心素養的重要內涵,即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面[1]。不僅對中學生核心素養提出了新的目標要求，而且對英語教師自身相關核心素養水平提出了新的挑戰。本文擬在英語學科核心素養視域下，試圖對中學英語教師自身相關核心素養的現狀進行初步分析。在此基礎上探討中學英語教師自身的學科核心專業素養的提升策略，進而促進學生英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：英語教師；核心素養；中學英語；新課標

1問題的提出

隨著課程改革的不斷推進以及新時代教學背景的改變,教育部在《新課標（2017）》中進一步提煉出英語學科核心素養的重要內涵。與以往提出的核心素養相比,本次《新課標（2017）》凝練的英語學科核心素養在強調學生的綜合語言運用能力的基礎上，更加關注學生在學習過程中文化意識的培養，文化自信的增強,國際視野的開闊，跨文化交際能力的提升；同時，“思維品質”素養被提升到了一個新的高度，成為四大核心素養的重要內涵之一，體現了新時代的社會要求。新時代背景下，社會對人才的需求更加注重富有批判精神和創造精神的創新性人才；另外，終身學習型社會背景下，繼續學習、終身學習成為各行各業的必然要求，學生的自主學習能力的培養更是被提升到了一個新的高度，這無疑對教師自身的學習能力基本素養提出了新的挑戰。從現實的需要看，針對教育部在《新課標（2017）》中對英語學科核心素養的闡述，我國相關專家和學者關于“如何培養與落實學生英語核心素養”的討論達到了新的高度。而目前大多數相關研究集中在落實培養學生核心素養方面，這在一定程度上忽視了中學英語教師自身核心素養的反思與提升，削弱了教師的相關專業核心素養對學生核心素養培養的重要影響和作用。英語作為一門外語，在初級階段英語學習過程中用于真實性語言輸入和輸出的環境非常有限，主要通過課堂教學來實現語言的綜合訓練與運用。因此，在學生語言學習的過程中，英語教師的作用是不容忽視的,盡管在現代中小學英語教學當中越來越強調以學生為中心，教師的主人翁地位逐漸被取代，但初級階段的英語教師在整個英語教學過程中的作用仍然是不可取代的，教師自身素養對學生核心素養的培養仍然起到潛移默化的作用。也許提出核心素養的初衷是為了學生,但我們認為這不僅僅是針對學生的。起主導作用的教師在英語教學過程中首先要反觀自身相關專業核心素養是否符合新課標的標準要求、是否有利于學生核心素養的培養。提升中學英語教師的相關核心素養對我國中學英語學科課程改革，以及中學生核心素養的培養發揮至關重要的作用,甚至影響到我國中學生的綜合素質水平。反觀核心素養視域下，目前一線外語教學中教師自身相關核心素養仍然需要重新審視。本文的研究表明，目前中學英語教師在專業核心素養方面存在如下不足：第一，語言能力方面。在很多中學，不管是初中還是高中,基本上用前兩年的時間把三年制的課程“學完”，然后第三年的學習主要是集中在復習應考,英語課堂基本上是學生做題、師生對題和教師講題的老套。英語課程的學習幾乎被“應試教育”的所主導。在這樣的心態下，在這樣的環境中學習英語，學生語言能力的訓練難以得到保障。第二，文化意識方面。在傳統教育理念的影響下，大部分英語教師仍然存在偏重單純語法知識傳授而缺乏良好的人文素養和文化意識的傾向，導致在實際的教學實踐活動中對教材當中體現的雙語文化內涵與價值缺乏深入的理解和分析[2]。第三，思維品質方面。由于英語學科的特點，英語教師在教學內容方面仍然是以語言知識的講解為主；在教學方法方面仍然是教師機械講解、學生被動記憶。教學過程缺乏思辨和創新能力，他們往往習慣傳授書本上的知識,而缺乏對知識批判性地理解與重組，這就使學生也機械地接受知識，只注重背誦卻沒有更好地消化吸收,語言功底不夠扎實,缺乏相應的思維訓練[3]。第四，學習能力方面。一些教師在教學過程中仍然采用傳統的教育教學模式與方法，很少教給學生自主學習英語的方法策略。因此，學生缺乏自主學習的能力，這使得學生不僅難以適應今后復雜的學習環境，而且在今后競爭激烈的社會環境中也難以做到從容應對。因此，以提升英語教師的相關核心專業素養來促進學生核心素養的培養是目前教育研究的重要課題之一。

2《新課標（2017）》英語學科核心素養內涵分析

2.1語言能力。與《課標（實驗）》[4]相比，本次課標強調了“在具體的社會情境中”，即認為語言學習的基本單位應該是語篇[5]。教師再也不能照本宣科，而是要更多地分析教學內容、教材、教學目標等與中學生實際生活的聯系。對中學英語教師課堂活動的設計提出了新的要求；使用的方式增添了“看”，即強調隨著現代技術的發展，多種表達符號出現?！翱础备嗟厥菑娬{語言知識的輸入。因此，教師在教學過程中要借助多媒體等教學工具通過視頻、圖片等各種視覺形象向學生呈現語言知識，這對中學英語教師的信息獲取和處理能力提出了新的要求；強調形成語言意識和語感，說明重視知識的內化。對中學英語教師的口語表達和書面表達能力的準確性和地道性提出了更高的要求。2.2文化意識。《新課標（2017）》明確指出，“文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同。”這一點無疑對中學英語教師的人文素養提出更高的要求。當前中學英語教師自身在文化素養方面的確存在較大的空白，缺乏雙語文化意識，尤其對部分教師來說，在中外文化知識的掌握方面存在顧此失彼的現象。比如，在高校英語專業教師培養的過程中，很多情況下，外語專業課的課程比例占絕大多數，相對來說，有關本民族優秀傳統文化的傳播相形見絀，由此導致了偏重西方文化而忽視中華文化的傾向。這樣就難以在實際的教學活動中幫助學生理性地分析中外文化的價值與內涵。因此，學生文化意識的培養就難以得到保障。2.3思維品質?！缎抡n標（2017）》將思維品質這一素養提升到新的高度，認為思維品質的發展有助于培養學生從跨文化視角觀察和認識世界，從而提升學生分析和解決問題的能力[1]。這一核心素養的提出徹底扭轉了傳統教師單一的知識傳授者的角色，新時代背景下教師要及時進行角色轉變，努力做到“授人以漁”而不再是授人以魚。傳統觀念當中，思維能力的培養往往體現在像數學這樣的理科教學當中，然而在語言教學當中也至關重要。2.4學習能力。這一核心素養的提出對教師的學習和研究能力提出了更高的要求。互聯網+教育時代，學習資源豐富，知識獲取的渠道也多種多樣，教師不僅要通過多渠道的學習來提升自己的信息素養，將先進的技術遷移運用到課堂教學之中更好地輔助英語學習。還要幫助學生鑒別并推薦給學生有價值的學習資源，引導學生多渠道開展英語自主學習并且訓練學生搜集、鑒別和處理信息的能力。另外，教師自身一方面要樹立并踐行終身學習的信念。另一方面要引導學生掌握運用有效的學習策略，使學生真正學會學習，為學生終身學習打下良好的基礎。

3中學英語教師自身學科核心素養的提升

核心素養的內涵明確指出了基礎教育階段英語人才培養的目標，但它本身并不能回答如何實現這一培養目標。至于怎樣在教學實踐中培養學生的核心素養，只有通過教學過程的改革來實現。而在英語教學過程中，教師起到最為關鍵的作用。這就使得新的學科核心素養背景下提升教師相應的核心素養顯得尤為重要。那么，教師需要具備怎樣的技能,采用什么樣的教學方法和策略才能切實地提升自身的相關核心素養從而更好地實現學生核心素養的培養呢？我們認為也應該從英語學科核心素養的基本面著手。3.1英語教師語言能力素養提升。喬姆斯基認為語言能力是相對語用能力而言的，認為當人們掌握了一種語言中所有基本的話語代碼之后，他們就可以用這種語言發出無數的話語[6]。就理論層面而言，教師不僅需要熟練掌握國內外基本的教育教學理論以及應用語言學理論的發展，為教學實踐的改進打好堅實的理論基礎；還需要掌握一定的心理學理論知識，關注學生的心理行為及發展變化的基本規律，用科學的方法喚醒學生主動學習的興趣和動機以及積極的學習情感和意志；就實踐層面而言，英語教師可以通過豐富的網絡學習資源來訓練學生形成扎實的語言能力。在語言教學領域，移動資源輔助語言學習也成為計算機輔助語言學習研究的一個新的發展階段。并引領著當前網絡教育研究的熱點[7]。在互聯網高速發展的新時代，教師自身要充分利用多媒體等網絡資源進行語言能力的自我提升。比如：隨著互聯網的發展，,移動智能設備逐漸普及，移動學習資源呈爆炸式增長，英語教師可以利用工作之余的一些碎片化時間通過一些英語學習APP（如薄荷閱讀、英語趣配音、扇貝煉句等）不定時的進行英語語言輸入。充分發揮移動學習資源方便快捷，靈活性強，資源豐富等優勢通過語言的再學習來促進英語語言教學。部分師范院?；蚪處熍嘤枡C構也應該緊跟時代進步的步伐,采取有效措施開展線上線下的教師英語語言培訓。3.2英語教師文化意識素養提升。語言是文化的載體。學習一門外語不單純是為了學語言而學語言，其背后更深層次的意義，在于通過語言的“鑰匙”打開目的語國家文化的大門。進一步了解、借鑒國外優秀的文化價值與內涵。教師要在掌握語言基本知識的基礎上，進一步加強自身文化修養、提升自身的跨文化交際意識和能力。廣大中小學英語教師首先要轉變英語教學觀念,高度認識跨文化意識培養的重要意義，不斷豐富完善自身的文化知識結構，完善文化知識體系為實現跨文化教學做好充分的準備；其次，在教學實踐當中，英語教師可以通過多種可視化的渠道來提升自身的文化素養。比如，有針對性地通過文化類書籍、文化類的音視頻等了解目的語國家方方面面的文化情境和人文底蘊，進而提高對西方文化的感性認識。英語教師自身只有在精神上的富足，才能在教學中以一種潛移默化的方式讓學生感受到如沐春風般的文化熏陶，從而增強學生對中外文化的感知，自然地促進學生跨文化意識的形成。另外，英語教師也可以通過互派訪問和出國留學等方式親身感受目標語國家的文化，親身體驗跨文化交流的魅力。比如，通過國內外合作教學的方式。在一定的條件下,派遣或資助我國一些中學英語教師去國外進修，或聘請一些外籍英語教師來我國開展講座、訪談等學術交流。通過合作教學方式，使中外英語教師組成小組進行交流和學習[8]。全球化時代背景下,各國人類命運共同體意識逐漸深化。從這一層面來講，外語教學的最終目的不應僅僅是為了滿足升學就業等現實需要，而更重要的意義在于中外文化的平等交流。教師本人應該樹立平等的文化觀。既不盲目接受外來文化，也不輕視悠久的母語文化，而是以平等的態度對待兩者關系，從而在自身的學習和發展過程中融會貫通,在實際教學中做好外來文化的去粗取精工作以及我國傳統文化的宣傳工作，引導學生的文化價值觀走向正確的方向。3.3英語教師思維品質素養提升。教育部在《新課標（2017）》中指出“思維品質是指在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平?！苯處熕季S品質直接影響到學生思維能力的發展。英語教師在課堂教學設計與實施的過程中，可以從以下三個方面進行自我反思與提升。第一，邏輯性是指教師所設計的課堂是否具備預設教學目標與教學活動前后貫通銜接、環環相扣、課堂提問方式或類型層次遞進相互呼應、教學環節既能體現層次性又能突出整體性點。邏輯性主要體現在英語教師在備課過程中生成前后連貫一致的教學目標預設,使其具備可操作性、可檢測性、具體化的特點。教師良好邏輯思維能力主要體現在其教學流程是否會始終按照至少一條教學主線展開[9]。在這一過程中，學生依據語言學習規律循序漸進地掌握語言、使用語言,體現英語學習的漸進性和持續性。第二，蘇格拉底最早在教學過程中開展培養學生的批判性思維的實踐[10]，即通過不斷追問學生或與學生展開辯論等方式，讓學生意識到自己原始觀點的荒謬之處，逐步引導學生得出正確的答案[11]。教師應盡可能的將學生批判性思維能力發展貫穿到教學過程的方方面面[12]。教師要實現教學相長，時時刻刻精進自身的思維品質素養，不斷學習有關批判性思維的方法理論等，了解中學生的思維特點，并訓練自身的批判性思維，提高自身的批判能力。第三，教師要學會用英語進行思維，運用創新性的教學方法和教學模式授課而不是一味地照本宣科“滿堂灌”。比如英語教師在備課過程中可以采用英國人東尼博贊提出的“思維導圖”原理。以思維導圖的形式呈現知識內容，不僅能夠培養學生的發散性與聚合性方面的思維能力，課堂效率也會因此而得到提升[13]?？茖W研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息都可作為一個思維分支表現出來[14]。第四，英語教師學習能力素養提升。從社會認知的角度看，主張教師是教學的學習者，英語教學沒有一套固定不變的適用于所有英語教學的模式。因此，英語教師專業發展的核心并不僅僅是掌握具體的教育教學理論知識和技能，還要順應時代形勢的變化，使英語教師成為具有終身學習能力的自主發展的人[15]。面對知識爆炸性增長的互聯網時代，繼續教育、終身學習已經成為各行各業的必然選擇，甚至成為人們的一種生活方式。教師承擔著教書育人的重要職責更應如此。教師自身只有不斷學習，才能夠及時采用最新的教學理念適應新時代新新青年的發展特點，從而更好地培養學生自主學習、終身學習的能力，培養出適應社會所需要的高層次的學習型人才。一是教師無論在哪個階段、何種身份都要有不斷學習、繼續教育的意識；二是要提高自身的學習能力，拓展學習渠道，尤其是在互聯網+時代，要不斷更新自己的文化知識，提升教學技能，掌握更多有效的教學策略和學習策略。比如英語教師需要學習掌握一些記憶單詞的策略。在教授單詞時,帶領學生運用該策略記憶單詞的同時，使學生能夠潛移默化地掌握記憶單詞的策略；三是教師要堅持在教學中不斷學習、實踐和反思，并將所學所思及時遷移到課堂英語教學中，以開放的心態緊跟時展的步伐。

4結束語

核心素養概念的提出是我們國家順應世界教育改革發展潮流，從國家戰略的高度為新時代新型人才的培養確立的發展方向。核心素養四個要素并不是孤立存在的，而是相輔相成、不可分割的，應該貫穿在英語教學的始終。英語學科核心素養背景下，中學英語教師核心素養在落實學生核心素養培養、深化我國基礎英語教育改革過程中具有舉足輕重的作用。中學英語教師，需要順應學科理論發展前沿，仔細認真地研讀并貫徹落實英語新課程標準的相關教學實施建議，通過多渠道的學習提升自身的相關核心素養,并圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程。此外，還要全面客觀地認識自身在相關核心素養方面的優勢和不足之處，在教學中通過學習、實踐和反思，最終實現教學相長。

作者:齊向艷 單位:浙江海洋大學人文學院