高校學風建設的實踐探索

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摘要：研究新時代高校學風建設是提高本科教育人才培養質量和效果的關鍵著手點。文章經問卷調查發現，朋輩榜樣遵循新時代高校大學生思想特點和發展需要，論述了朋輩榜樣利于激活新時代高校學風建設學生主體的內生動力，促進新時代高校學風建設內涵式發展。研究基于榜樣教育與朋輩教育理論，使用觀察學習理論的四步過程化結構，匹配實踐探索朋輩榜樣在新時代高校學風建設中的育人機制四個關鍵環節，具有重要的理論價值和現實意義。

關鍵詞：新時代；高校；學風建設；朋輩榜樣

“朋輩”在現代漢語詞典中解釋為“同輩的友人或志同道合的友人”，在牛津英文詞典中解釋為“同齡人或同等社會身份的人”。朋輩最主要的兩個維度：一是年齡相近，二是屬性共同性，體現在志趣與身份等諸多方面。“榜樣”在現代漢語詞典中解釋為“作為仿效的人或事例（多指好的）”，研究者定義榜樣特征具備時代性、權威性、感染性、親近性、科學性，而榜樣教育法被認為是思想政治教育的一種行之有效的傳統方法。[1]高校大學生朋輩群體的多元化、層次化、生活化讓榜樣資源豐富鮮活，故本研究的“朋輩榜樣”則是在高校大學生中挑選出那些具有榜樣特征的朋輩群體。

一、朋輩榜樣在高校學風建設中的意義

1.朋輩榜樣遵循新時代高校大學生思想特點和發展需要。筆者面向所在高校的學生網絡問卷調查，回收有效問卷712份，其中大一學生439人，大四學生383人，學生需對大學期間四類榜樣（偉大典范、行業先鋒、先進朋輩、優秀師長）對自身成長的影響力排序，大一學生進行預測式排序，大四學生進行回顧式排序。調查結果顯示，“先進朋輩”在四種榜樣類型中排位第一，新時代高校大學生認為朋輩榜樣更貼近真實生活，更易于也樂于模仿學習，朋輩榜樣對于大學生學習發展具有最直接的指導作用。

2.朋輩榜樣激活新時代高校學風建設學生主體的內生動力。主體教育管理觀認為，應把受教育者培養成教育活動的主體和社會生活的主體。在新時代高校學風建設中，進一步重視學生的主體地位，更符合全國教育大會“堅持以本為本，推進四個回歸”的精神要求，因為只有學生們的主體性越強，他們參與學風建設的自覺性才越高。朋輩榜樣作為學生主體中的正面典型，正如指出，青年模范人物是廣大青少年學習的榜樣，肩負著更多社會責任和公眾期望，在青少年中乃至全社會都有著很強的示范帶動作用，他們是對高校管理工作隊伍的有效補充，是教師教育教學的成果體現，是學生為之奮斗的前進方向，學生們也在此過程中不斷地求真理、悟道理、明事理，自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的要求才更能落到實處。

3.朋輩榜樣促進新時代高校學風建設內涵式發展。強調，要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱形教育。朋輩榜樣以學風建設共同體的身份投入學風建設管理隊伍中，他們的經歷與體驗有利于創新學風建設的顯性教育辦法，使學校管理更加趨于成熟。而朋輩榜樣中的大部分就是學生的身邊人，他們深入學風建設全過程，又可對廣大學生起到“入芝蘭之室久而自芳”的隱性教育效果。

二、朋輩榜樣在高校學風建設中的運用原理

1.以榜樣教育和朋輩教育為理論基礎。本研究所指“朋輩榜樣”是將榜樣教育與朋輩教育理念相結合。榜樣教育是指教育者根據教育目的和受教育者身心發展規律，以生活實踐為基礎，以榜樣示范為表達方式，通過教育者引導和榜樣示范，激發學習者內在道德動力，促使學習者進行榜樣學習，調動其主動認知，引起其情感共鳴，增強其心理認同，最終達到內化榜樣所蘊含的精神品質、生成自我價值觀念和道德人格的教育活動。[2]朋輩教育是基于朋輩之間相似的心理特點和思維方式，將其轉化為朋輩教育活動開展的優勢，并將朋輩關心的話題，朋輩群體易接受的活動形式作為切入點，提高教育活動的成效，促進價值觀念、知識和技能的傳遞。[3]可發現兩者的教育范圍均涵蓋價值觀，而研究者認為學風問題是人的價值觀在學習方面的具體表現，學風問題的實質是價值觀問題[4]，所以選用榜樣教育與朋輩教育作為指導朋輩榜樣在新時代高校學風建設中運用的理論基礎。

2.以觀察學習理論為方法論。美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）將行為主義的強化變量與信息加工心理學的認知變量結合起來提出了“觀察學習理論”，理論的核心是認為人們除了直接學習此種傳統方法，更可通過觀察榜樣的行為獲得學習。觀察學習是一個過程化的結構，包括注意過程、保持過程、動作再現過程、強化和動機過程四個部分，故本研究將朋輩榜樣確定為觀察學習理論中的觀察榜樣，并且將學風建設的育人機制按照觀察學習理論的過程化結構原理進行規劃與設計，其中，注意過程決定著學生在大量朋輩榜樣形象中選擇什么作為模仿對象；在保持過程，高校通過設立多元化的朋輩榜樣呈現方式，讓朋輩榜樣保持在學生的記憶中；在運動再現過程，學生將觀察到的朋輩榜樣內容以自己的方式再現出來；在強化和動機過程，學生的學習動機來自高校和自身在類似行為上的強化作用，學生則在不斷地觀察榜樣、模仿榜樣、成為榜樣的過程中共同營造出良性的學風氛圍。

三、朋輩榜樣在高校學風建設中的運用方法

筆者所在研究團隊針對湖北工業大學計算機學院本科生，在過去的八年時間內建立了“IT奇幻人物”學生工作精品項目，項目以增強學風建設效果為工作目標，建立包含八屆學生資源的“IT奇幻人物”朋輩榜樣庫，共含文字資源20余萬字，高質量案例人物140余個，遵循觀察學習理論，把握注意、保持、再現、強化四個關鍵點，對朋輩榜樣在新時代高校學風建設的育人機制積累了一些實踐經驗，育人實效逐年顯現，就業質量穩步提升，大大提升了學風建設工作的時效性與操作性。

1.全方位遴選多元化朋輩榜樣庫。研究團隊在實踐中發現每屆學生中總有一些看似普通的群體，他們在大學四年中那些不曾料想、不可思議的轉變，為師生們津津樂道，這些不為人知的且具有“奇幻”色彩的成長經歷更具趣味性，更能激發學生興趣，甚至是激勵教師進行教育教學反思。所以，朋輩榜樣庫的組建原則打破既定的“評優”模式與“高大全”的榜樣光環，朋輩榜樣的遴選范圍既可以是全面發展的優秀大學生典型，也包括在某一方面特長或經歷的突出學生，以及那些在成長過程中懸崖勒馬的學生、生活坎坷的勤學勵志學生等，甚至是學生對于失敗的自省，總而言之是讓每一種學生都可在榜樣庫里找到與自己更貼近的朋輩榜樣。對于具體的遴選方式來自老師推薦、同學推薦或本人自薦，湖北工業大學計算機學院的“IT奇幻人物”朋輩榜樣庫目前可為學生提供多元類型，以生源背景分類為同鄉校友與興趣社群，以學習目標分類分為就業創業與升學留學，以學習方法分類為科技創新與社會實踐，以學習過程分類為學霸養成與差生逆襲。

2.多層次設計朋輩榜樣呈現方式。在新時代高校學風建設領域，隨著多媒體平臺的快速發展，新媒體文字分享、優質影音、直播平臺等形式易被學生接受，榜樣呈現方式可更便捷地達成以學生為中心。如清華大學特等獎學金雖設立已久，但近兩年因網絡平臺傳播，配合多媒體軟件的編輯加工，而被全國廣大高校學生熟知，2018年清華大學特等獎學金評選，被網絡新聞題名為“神仙打架”等抓人眼球字樣，候選人資料精美而專業，榜樣形象更加鮮明且吸引人，對于優秀學生的事跡內容更直觀可學、印象深刻，朋輩榜樣輻射效應愈加深遠。故我們也堅持以新媒體分享形式與傳統紙媒分享、面對面分享三者相結合的呈現方式，榜樣效應發揮了更充分的作用。

3.全過程保持朋輩榜樣精準浸入。朋輩榜樣的呈現應做到覆蓋學風建設全過程，目前高校對入校新生的朋輩輔導關注充足，常以高年級優秀學生對口新生班級的導師模式，或者一名黨員或志愿者結對若干名新生的幫扶模式，此方式通常在新生適應期比較重視而后期逐漸弱化。湖北工業大學計算機學院“IT奇幻人物”項目覆蓋大學四年，在每個階段的榜樣案例挖掘與資源使用上有所側重。針對大一探索期，朋輩榜樣及其成長資料作為新生入學教育材料，多以短視頻等多媒體形式樹立身邊榜樣，適應大學生活，如學院拍攝剪輯了多個3分鐘“奇幻人物微事跡”；大二迷茫期，側重挖掘學習方法、尋找學習目標，使用紙媒為教育資料更全面細致，如學院編撰了八冊《IT少年奇幻之旅》優秀畢業生故事案例集；大三抉擇期，側重專題答疑解惑，做好未來方向抉擇，以興趣社群為單位的面對面分享更為高效聚焦，如每學期定期舉辦奇幻人物專題分享會；大四求職升學期，側重實操，如以網絡文字討論分享更具時效與傳幫帶作用，如奇幻人物求職升學筆面試寶典總結與網絡交流。

4.學風建設共同體保障榜樣行為活動再現與強化。近年來國內高校學業與發展支持中心相應成立，大學生朋輩輔導成為教師教育教學的重要補充資源，高校學風建設形成以行政管理人員、教師、學生相支撐的學風建設共同體，越來越多的形式多樣、內涵豐富的活動與平臺逐步搭建，為在校學生模仿榜樣行為提供了舞臺。如北京航空航天大學的新生“夢拓”計劃，由高年級學生擔任新生的“夢拓”，構建了S2S（Stu⁃denttostudent）工作模式，729名高年級學生參與其中開展朋輩輔導，更重要的是針對新生設立了十佳“夢拓”小組評選，為新生提供模仿榜樣的強化機會。在湖北工業大學每學期伊始的短學期答辯環節，要求所有學生上臺陳述展示，每年度的百名優秀個性發展大學生、感恩之星等學生典型均要求進行事跡交流與宣傳工作，這些學風建設環節均是為學生提供不斷搭建再現的機會與平臺，學生們則在這種模仿榜樣的強化過程中逐漸實現成為榜樣的蛻變。

參考文獻：

[1]李基禮.榜樣教育法內在機制及實踐反思——以北京大學實踐為例[J].思想教育研究，2010，（9）.

[2]王濤.基于“三全育人”理念的高校學風建設研究[J].學校黨建與思想教育，2018，（8）.

[3]袁文斌.當代中國榜樣教育研究[D].石家莊:河北師范大學，2010.

[4]劉建清，唐鑄文，程遠志.關于加強地方高校教風學風建設的思考[J].學校黨建與思想教育，2018

作者:李璟璐 王道明 單位:湖北工業大學