高職實踐教學建設研究

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隨著高職教育的快速發展，高等職業院校已占高等教育的半壁江山，預計到2020年高職?？茖哟温殬I教育在校生將達到1480萬人次，這是一個不可忽視的現狀和發展態勢。但是，當前職業教育正如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件所指出的高職教育“還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢”的原因，嚴重影響了高職學生素質全面提升的。其中結構不合理的重要環節之一就是實訓實習條件與職業教育目標要求匹配不合理。這種不匹配的結果使職業教育流于形式，嚴重影響了高職學生的技能培養，畢業學生整體素質虛的成分遠大于實的要求。本文試圖通過研究在這方面力求給出改善的途徑。

1實踐教學對于職業教育的重要性

高職教育教學的本質是培養合格的高級技能型人才，特點是突出操作能力。但由于在實際教學過程中，受到辦學及社會條件所限，學生往往難以在技能方面得到應該得到的培養。在“教”與“學”這兩個方面，出現教學培養目標規格打折扣，學生學習不全面、不扎實，企業不大認同學生的專業技能素養與水平。作為高等職業教育，如果不能滿足企業實際用人需要，無疑是不合格的教育，給學校、社會帶來的影響是多方面的。首先，畢業的學生就業困難。企業的用人標準很現實，能否在崗位上解決實際問題是用人唯一條件。其次，畢業學生就業不好，使得社會效益不好，招新生就會困難，學校的發展就會受到拖累。再其次，學校得不到發展，學校的命運就堪憂，也不能向社會提供合格的技能應用型技術能才。因此，在專業教學中作為培養學生專業技能的實踐教學，在高等職業教育中占有很重要的地位?？梢哉f，沒有實踐教學的扎實開展，高職教育就承擔不起培養合格的、能滿足企業需求的技能應用型人才這個重任，我們的高職教育也就是不成功的教育。

2實踐教學基地建設的作用

任何教學需要一定基礎，尤其是實踐教學更是需要軟硬件基礎做支撐。當前高職院校對教學軟件硬件投入與以前相比還是比較大的。但是，實訓或實習的條件離教學培養目標所需的要求仍然有不小差距，尤其是能提高學生專業技能與企業崗位要求實現“零”對接的實習基地建設嚴重滯后。實踐教學是職業教育教學的重要內容，培養學生掌握的專業技能水平，既是表現學生核心競爭力的能力指標，也是評價教學效果的直接指標。因此，通過實踐教學提高學生的專業技能是高職學校專業教學的發展方向。在此，就提出了一個問題，即對實踐教學平臺建設的作用需要有深刻的認識。職業教育的實踐教學平臺不僅指學校內的實訓條件，比如實訓室的建設和模擬軟件的運用，還要有能夠不斷提升學生技能水平的、能夠實際運用技能解決真實問題的企業崗位訓練基地。因為職業教育有了合適有效的實踐教學基地對培養學生核心競爭力作用巨大。2．1專業理論知識迅速轉化為實踐技能素養。專業理論知識的學習在大腦里形成了對專業認知的第一印象，從理論上說是具備了一定的專業素養，但將專業理論知識體現在解決實際問題則需要掌握專業技能。有了實踐教學基地就能比較好地將專業理論知識轉化為實踐操作技能，因為實踐基地將專業知識具體化了，學生對專業的理解更加深刻，操作過程中結合理論知識就會對技能水平的提高有極大幫助。2．2培養學生實踐技能升華創新能力。實踐技能在教學基地得以實戰訓練，獲得了對專業技能的深化認識，在專業理論作支撐的基礎上，對于技能的運用更容易創新。2．3解決專業問題的邏輯思維能力。專業技能的學習不僅是學習解決某個問題，還要能判斷產生的問題涉及到其它方面相關性的影響，從而診斷出問題的核心因素及可能衍生的新問題，找出解決、應對的辦法，這個既需要專業理論也需要實踐經驗。因此，在實踐教學基地的學習可以培養這種邏輯思維能力。

3當前實踐教學基地存在的問題

當前的高職教育進行了一系列的改革，強調了實踐教學在整個教學中所占的比率。但由于長期受到本科教育教學的影響，其教學體系實質上還是沒有質的改變，虛大于實，高職教育特點難以真正在教學中得以體現。在《現代職業教育體系建設規劃》（2014－2020）文件中對職業教育需要：“系統設計現代職業教育的體系框架、結構布局和運行機制，推動教育制度創新和結構調整”的要求，說明現在的高職教育體系存在改革的必要性?，F行的高職教學體系形而上是以理論為主軸、形而下是以實踐為輔助的教學體系，兩者涇渭分明。由于教學設計、教學方式、教材來源均以本科體系為參照的時間太長，所受影響之重理論輕實踐的慣性思維，使得高職教育教學的職業特點和性質體現不明確，學生的職業技能培養受到影響。現在高職學校認識到職業教育教學與本科教育教學的區別，在加強校內實訓室的建設方面取得了一定成效，但對與校外企業建立有效實習基地的要求還差得較遠，即使建立了校外基地大多也是虛大于實的招牌而已，教學基地無論是形式還是結構滿足不了實踐教學需求。3．1校內實訓室難以營造真實的崗位環境。職業教學的核心是專業技能，技能的高低在于實戰效果。但現在注重模擬仿真型實訓室的建設，與真正現實崗位操作環境還是有距離的，很難達到企業要求的“無縫對接”。3．2學校與企業合作的教學基地形式單一?，F實中校企合作一定程度上解決了學生技能實踐的問題。但是，由于企業與學校合作的形式是一對一，無論從崗位的數量或種類上還是從崗位的提升上仍然比較單一或缺乏深度，建立的其他實踐教學基地互相之間沒有連接起來形成網絡發揮作用，學生專業技能難以得到提高。3．3校內外實習基地沒有有機地形成網絡。從大的角度看，學校的實訓室和企業實習基地應該是一個大的相互有聯系的多層次的實踐教學平臺基地。但目前基本沒有將兩者連接起來形成實踐教學基地網絡，沒有將在學校實訓室知識點的模擬實訓按專業要求遞進到企業崗位上實習，學生的專業技能學習得不到與企業崗位專業標準與操作銜接貫通，影響了專業技能培養與企業對人才規格要求的一致性。

4構建新型實踐教學基地與實踐教學模式

鑒于目前實踐教學的現狀，對學生專業技能的培養達不到企業對人才需求的高標準。因此，要對現存的實踐教學平臺進行改革、創新，形成新的實踐教學平臺，這對于培養與企業對接的具有符合企業需求標準的專業技能人才具有重要的實際意義。那么，我們要建立的實踐教學基地從理念上就要進行創新，要體現出實踐性、系統性、漸進性、寬泛性的特點。在設計結構上要能夠適應學生實踐技能訓練不斷提高的要求，與企業對技能型人才的實際需求是可以對接的。因此，本人認為建立的新型實踐教學基地，應該圍繞專業能力這個核心，以專業技能為中心，在專業知識點的引領下，技能培訓在由實訓地、實習點形成的點、面、體結合于一體的縱橫交錯的實習基地實現訓練資源共享，逐步提高專業操作技能水平，極大地縮小專業教學與職業技能標準的距離，使學生掌握的技能程度趨于企業崗位對技能要求的規格。根據這個理念，教學模式結構采取實訓基地網絡式平臺設計，即以專業知識點為原點，以兩維空間展開，一維空間是專業技能緯度，另一維空間是專業技能經度，根據技能培訓程度按以下結構設計。4．1校內實訓基地結構設計。在專業學習過程中，學習的內容一個是專業內容的寬度，一個是專業內容的深度。一個高技能的人才，對于專業理論的理解和掌握以及運用專業技能解決問題的能力需要在實踐中體現。學生的技能操作培訓的第一個地點就是校內的實訓室，所以加強校內實訓室的建設對于實踐教學具有技能入門訓練和重要認知意義。具體結構設計：（1）橫向———平面。不同知識點都有相對認知、模擬、實操的要求。學生在學習專業知識時，可以通過不同層面擴大對知識點的認知寬度。橫向設計在于對學生的技能學習培養較寬的感覺知識。（2）縱向———階梯。同一知識點具有相對不同層次的認知、模擬、實操的特點。學生的技能培養不能只停留在一個層面進行，需要深化提高掌握技能的規格水平?？v向在于學習、提高專業技能的知覺知識。（3）校內實訓基地結構。采取教室—實訓室—校內售賣點組建型式形成校內實訓基地網絡。經管類等專業由于對學生的技能內涵的認識與工科類專業略有差異，教室里的專業思維培訓從某種意義上來說也應屬于技能訓練范疇。因此，在教室運用專業理論分析案例可以作為技能訓練之基礎性的實踐教學地點設計。實訓室重在模擬訓練，運用專業軟件訓練學生的操作能力。校內售賣點可以利用校內商業網點讓學生參與初步的實際技能鍛煉。這三層實訓地實訓的內容不盡相同，但目標是一致的，是由基本技能認知向高級技能認知提升的過程，由理性思維技能訓練向實際操作技能轉化的過程。校內實訓基地網狀結構圖如下（見圖1）。4．2校外實習基地結構設計。高職學生技能培養的進一步提升需要在校外實習基地得以完成。在企業建立校企合作的實習基地，按照企業崗位設置和崗位標準規格訓練學生，以企業員工標準培養學生具有的技能可以和企業崗位用人標準對接。因此，校外實習基地建設不僅需要而且需要更多層次的企業和崗位作為學生的實習基地，提高專業技能的實際水平。具體結構設計：（1）橫向———平面。學生在校內實訓可以獲得對專業的認知及基本的訓練，但與企業的要求還是有一定差距的，要解決與企業用人標準的距離需要在企業崗位上得到訓練。因此，學生在同行業不同企業的實習可以增加對專業技能認知的寬度，加深對專業同級崗位技能規格的進一步了解。比如，小零售店、中等規模店、大超市的同一類型崗位，在崗位要求上對專業技能的規格標準就會有差別。小企業、中等企業、大企業的同類型崗位對人才要求的專業能力也是不盡相同的。通過在同一層面多種企業崗位的實習能夠得到專業技能復雜性的處理能力。因此，橫向在于訓練專業技能的運用寬度，增大專業視野適應復雜性問題的技能判斷能力。（2）縱向———階梯。高職學生學習專業技能要能解決工作中的問題，技能掌握得越好，解決問題的能力就越強。因此，對于專業技能的學習需要不斷提高以適應企業崗位需求。教學中，通過和行業里不同企業建立合作，采取逐級遞進的梯級崗位實習，比如按照初級崗位、初中級崗位、中級崗位的不同要求，提升對專業技能要求的規格標準，使學生對工作中出現問題的解決能力得到提高，適應企業的用人標準。縱向在于訓練專業技能的高度，提高專業技能層次，增強實踐技能的解決能力。（3）校外實習基地結構。在實踐教學中，學生的技能提高需要過程，將校外實習基地以網絡式模式建設，按照企業崗位對專業技能要求，在不同企業類似崗位或同一企業不同崗位訓練學生，可以達到學生專業技能的熟練程度和技能應變能力提高的目的。設置不同層級的企業及崗位作為基地，是以崗位規格標準作為技能訓練的終極目標。按照專業教學邏輯進程，逐步安排學生結合專業知識點參加企業實習，經過不同企業的實習，獲得專業技能的多重性能力，經過不同標準要求的多層級崗位訓練，獲得專業技能的高效性能力。校外實習基地的專業技能訓練，是一個從校內實訓獲得專業技能認知及基本技能操作的學習，向企業實際崗位規格標準看齊的專業技能轉化、提高的過程。校外實習基地網狀結構圖如下（見圖2）。4．3設計與實踐教學基地相匹配的實踐教學模式。（1）嵌入式教學模式網絡式實訓基地建設對于實踐教學具有靈活性。校內實習基地的教室－實訓室－校內售賣點中的任何一個實習基地作為實習節點，教師可以根據教學進程和教學知識點的邏輯分布安排學生遞進巡回實習。嵌入式的優點是專業實踐可以和專業理論教學知識點結合緊密，避免專業理論知識和專業實踐脫節，最大的好處是能夠讓學生的專業技能認知擴展深入。嵌入式結構圖如下（圖3）。圖3嵌入式結構圖（2）螺旋上升式教學模式學生的專業技能僅在學校內還難以完成與企業對接的培養，需要在企業崗位上得以實現。因此，利用網絡式實習基地，讓學生在崗位上實際操作、經營是個較好的培養方式。所謂螺旋上升式教學模式就是在不同企業和不同崗位上，按照企業對崗位的不同要求實習，提高學生的技能水平。在教學計劃的安排下，以專業理論教學知識點為主線，分階段以不同崗位及同類型崗位的不同層級，安排學生逐級實習，即按照專業崗位前后位序及崗位不同層級的職能要求進行技能培訓，完成一個崗位技能實習就進入下一個崗位繼續實習，這樣可以讓學生得到實踐技能提升的機會。螺旋上升式結構圖如下（圖4）。圖4螺旋上升式結構圖（3）培訓式教學模式在網絡式實習基地建設的基礎上，高職教學中有些課程特別是有些工科課程可以實行現場教學。將校內實訓和校外實習連接一體，課程的主要上課地點放在實習基地現場，采取培訓學校式的教學方法。這種教學模式有些類似“教學做一體化”，但比“教學做一體化”培養的技能目標更加接近企業對人才規格的要求。這種教學模式的優點在于能夠靈活安排教學計劃，學生走進實習基地，在老師的輔導下根據專業知識點直接體念式學習實際操作。這是一種先操作后總結的學習方法，是找到問題再解決問題，學習、補缺、提高技能知識不足的學習模式。培訓式教學模式結構圖如下（圖5）。

5結語

從以上的論述，我們可以看出建設新型的實踐教學基地以及匹配的實踐教學模式，對于學生的職業技能的學習、提高是有重要作用的。實施結果將基本解決校內校外實踐教學的脫節、將基本解決學校技能教學目標與企業用人標準的脫節、將基本解決學生技能與企業崗位要求的脫節之癥結。通過完善實踐教學平臺，學生的技能培養將能得到較好提升，縮小與企業崗位用人規格的差距。因此，本文在建設實踐教學基地方面提出的思路和方法，對于高職教育教學培養、提升學生的實踐能力具有現實的引領作用。

作者:張勤 單位:武漢船舶職業技術學院