民辦高校學風建設路徑探析

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摘要:學風建設是高校內涵建設的核心和靈魂。結合民辦高校學風建設的實際，提出了持續教育與嚴格管理相結合、職業生涯規劃教育與跟蹤管理相結合、教風引導與學習方法指導相結合、以賽促學與環境熏陶相結合、強化激勵與嚴格考核相結合等具體路徑和措施，對民辦高校建設優良學風有一定的借鑒意義。

關鍵詞:民辦高校;學風;學風建設

學風主要是指學生在學習方面的精神風貌，它是學習動機、學習態度、學習方法、意識品質等各方面的綜合反映。學風既是大學精神和文化的集中體現，也是衡量和評價一所大學辦學品位、育人環境和社會聲譽的重要標志。學風建設是高校內涵建設的核心和靈魂，是高校提升軟實力和育人質量，實現可持續健康發展的關鍵環節。學風具有一定群體性、一貫性和穩定性。優良的學風一旦形成，將是其他辦學條件無法替代的，可以恒久發揮育人功能的強大精神力量和優質辦學資源，能推動學校內涵建設和教學質量的不斷提升，引導和激勵青年學生積極進取、發奮成才。相反，若學風不良，即便是生源質量優良，其他辦學條件也很完善，提高教學質量、培養優秀人才也只能成為一句空話，甚至會造成其他辦學資源的浪費，影響青年學生的健康成長和終身發展。世界一流大學不僅擁有世界一流的學術大師、一流的學生以及一流的教學科研設施、一流的學術成果，更關鍵在于他們擁有優良的學風。哈佛大學、耶魯大學、劍橋大學、牛津大學等世界著名學府雖然沒有圍墻，但只要置身校園，人們馬上就會被濃郁的學術氛圍、嚴謹的學習風氣所吸引。中央電視臺《世界著名大學》攝制組在哈佛大學采訪時，拍到凌晨4點多的哈佛大學圖書館仍燈火通明，不少學生還在徹夜苦讀，哈佛大學嚴謹務實的治學作風可見一斑。而這種安心讀書、潛心學習的風氣和氛圍，令人無限向往［1］。我國民辦高等教育發展歷史短，加上受管理體制、社會環境的影響，民辦高校在一定時期內擁有一流的辦學資源是不可能的。面對公辦高校辦學條件和辦學資源的絕對優勢，民辦高校要在激烈的競爭中求得生存與發展，必須另辟他徑，尋找突出重圍的突破口。

一、學風建設對民辦高校內涵建設和質量提升具有特殊意義

1999年以來，伴隨著我國高等教育大眾化的發展步伐，民辦高等教育得到了前所未有的快速發展，民辦高校的辦學規模不斷擴大，教育教學質量和辦學聲譽也在穩步提高。但隨著我國經濟社會發展新常態的到來，高等教育的規模發展已經宣告結束，內涵建設、質量提升、特色發展成為高等教育發展的主旋律。面對新的發展形勢，辦學時間短、內涵建設弱、社會知名度與美譽度較低的民辦高校面臨著更加嚴峻的挑戰，加上投資體制、社會聲譽、生源質量等諸多因素的限制，民辦高校在增加辦學經費投入、改善辦學條件、引進高水平師資、吸引高質量生源等方面均難以與公辦高校展開平等競爭。近年來，國家財政進一步加大了對公辦高校的投入力度，民辦高校與公辦高校在生均經費和辦學條件方面的差距再一次被拉大，加上規模擴張與生源減少的矛盾，許多民辦高校面臨著不可抗拒的生存危機。面對這樣嚴峻的危機和挑戰，民辦高校要在夾縫中求得生存與發展，就必須把內涵建設、提高質量、特色發展作為主要任務。在加強硬件建設的同時，針對民辦高校自身體制和培養對象的特殊性及其各類資源的限制，必須抓住影響教育教學質量的關鍵環節，把學風建設作為突破口，通過持續教育、強化管理、深化改革，著力調動“教”與“學”兩方面的積極性，以學風優良、質量上乘的獨特優勢，特色鮮明的軟實力，彌補硬件建設和其他方面的不足，在推進內涵建設、質量提升和特色發展方面開辟一條做得到、行得通、有實效、可持續的發展路徑，使自己在激烈的競爭中立于不敗之地。否則，民辦高校一味地在其他方面與公辦高校攀比、競爭，只能是力不從心、事倍功半，甚至走投無路。簡而言之，建設優良學風對于民辦高校來說具有更加特殊的意義，它對于民辦高校克服自身不足、彌補自身弱勢、縮小與公辦高校之間的差距、增強軟實力與競爭力具有不可替代的作用。

二、民辦高校學風建設存在問題的原因分析

在我國高等教育大眾化的發展過程中，高校連年擴招造成了生源質量下降、辦學資源緊張、教師教學負擔加重等問題，再加上社會上一些不良風氣的沖擊，高等學校的學風建設正在承受著嚴峻的挑戰。民辦高校作為一支新生力量，雖然為我國高等教育大眾化做出了重要貢獻，但由于諸多因素的影響，在學風建設方面也存在著許多不容忽視的問題。不少學生對考上民辦高校不滿意，缺少成才自信，感到前途渺茫，存在“破罐破摔”和“混日子”的心理;有的學生學習目的不明確，缺乏高遠的成才志向，學業無規劃，安于現狀、得過且過、不思進取;有的學生由于學業基礎差，學習方法不得當，跟不上課程進度，對所學課程和專業不感興趣，存在厭學情緒;有的學生學習主動性、自覺性差，上課不認真，平時不用功，考試靠“突擊”;有的學生學習缺乏耐久性，自制力差，沉溺于網絡世界，荒廢了學業;有的學生不遵守學習紀律，遲到、早退、曠課等現象時有發生;個別學生缺乏科學精神，無視學術道德，存在論文抄襲、考試作弊等違規違紀行為;有的學生不能主動參與學習探討和交流，缺乏自主學習能力、爭鳴意識和創新精神;有的學生重書本、重考試，輕實踐能力的培養和鍛煉，等等。這些現象雖然在其他高校中也普遍存在，但在民辦高校學生中表現得更為突出。其原因主要有以下幾個方面。

(一)社會大環境的影響

近十年來，我國經濟總量持續高速增長，但各種社會矛盾也日益顯現。物價房價居高不下，貧富差距不斷拉大，腐敗現象久治不愈，官二代、富二代、星二代負面消息不斷，環境治理效果不佳等，導致一些高校師生牢騷滿腹或浮躁不安，學術腐敗時有發生，師德師風有所下降，學習風氣不容樂觀。部分教師追逐名利，熱衷于社會活動和科研工作，沒有把主要精力放在課堂和學生身上;許多學生受社會上金錢至上、享樂主義的影響，表現出較明顯的實用主義思想和對物質條件的追求而分散了學習精力;互聯網與智能手機的普及與發展，學生獲取知識途徑的多樣化，導致學生對課堂獲取知識的興趣、愿望下降;用人標準的變化使學生的學習目的呈多元化發展趨勢，單一追求學習成績的動力在減弱［2］;一些學生上課靠簽到(甚至指紋打卡或照相點名)，考試靠輔導，論文靠抄襲。民辦高校發展歷史短，缺乏優良學風的文化積淀，加上辦學條件、生源質量等因素的影響，學風建設中的問題顯得更加突出。

(二)民辦高校的舉辦者和管理者對學風建設重視不夠

許多民辦高校的舉辦者、管理者對加強學風建設的重要性認識不夠，認為民辦高校與公辦高校的主要差距是辦學條件和生源質量，在學校建設和發展過程中重硬件、輕軟件，或者把提高教育教學質量的關鍵措施僅放在改善辦學條件、加強師資隊伍建設和提高生源的質量上。而在學風建設方面沒有全面系統的、有針對性的工作措施，沒有形成全校協調聯動、齊抓共管的工作局面，更沒有形成持續建設的長效機制，學風建設成效一般。

(三)優良教風建設和弘揚不夠

除了受社會大環境的影響外，民辦高校教師作為一個特殊的社會群體，社會地位不高，工作待遇和社會保障偏低，教學工作量較大，管理比較嚴格;民辦高校專職教師數量少、兼職教師多，公辦高校退休教師多，新聘青年教師多，教師流動性大，教師流失率偏高，造成部分教師缺乏主人翁意識、缺乏責任感與歸屬感;許多公辦高校退休教師和不少青年教師都有“臨時”思想，教書育人的責任感不強，獻身民辦教育事業的信念不夠堅定，在教學過程中投入不夠，甚至有應付思想;有的教師職業意識淡薄，看不起民辦高校的學生，對學生尊重、理解、關心、愛護、指導不夠，很少與學生交流，上完課就了無蹤影;有的兼職教師責任意識差，隨意調課、停課，甚至上課偷懶混課時;有些教師上課無激情，教學方法單一，上課照本宣科或照“屏”宣科，重點不突出，難點講不透，學生感覺課程教學枯燥無味，漸漸對課程學習失去了興趣;有的公辦高校退休或兼職教師對民辦高校學生的學習基礎不了解、不研究，不能因材施教，教學進度快，教學互動少，課后無輔導，許多基礎差的學生聽不懂、學不會，由于跟不上課程進度而失去了學習的興趣、動力和信心。

(四)民辦高校學生自身的問題較突出

由于連年大幅度擴招和民辦高校招生錄取批次的限制，加上民辦高校社會知名度低等因素的影響，大多數民辦高校學生入學時的高考分數普遍偏低，多數本?？粕际前醋畹头謹稻€錄取的，與公辦二本院校錄取分數線相比差距較大。有些三本民辦院校還錄取了大量的?？粕行┟褶k院校為了吸引生源，許多專業文理兼收，造成一個學校本專科生之間、一個專業文理科學生之間文化基礎參差不齊，甚至差距很大。這不僅給民辦高校的教學組織造成了很大困難，也給民辦高校的學風建設帶來了嚴重問題。民辦高校學生高考成績差、入學分數低的主要原因不是這些學生智商低，也不完全是文化基礎差，而是這些學生學習目的不明確或缺乏學習自信，學習不夠刻苦努力，學習的自覺性、主動性、持久性比較差，或學習方法不夠得當等，這些正是影響學風建設的主要因素。加上部分學生認為民辦院校與自己理想中的大學相差甚遠，感到心理不平衡，滋生了“混日子”的思想，給民辦高校學風建設帶來了諸多不利因素。這些不良的學習風氣很容易在校園里傳播蔓延，造成大多學生隨波逐流、不思進取，甚至影響到高考成績較好的學生。

(五)學生學業成績考核方式單一，考核不嚴格，淘汰率偏低

“嚴進寬出”是許多人對我國大學學籍管理制度的評價。盡管對這種說法還存在不少爭議，但就目前我國多數民辦高校的情況看，用“寬進寬出”評價學籍管理制度更為恰當。近年來，我國高考錄取率達到70%以上，高考成績很低也能入學，至少可以考入民辦高校，學習成績不好也能順利畢業，所有高校的畢業率均在95%以上，有的甚至達到100%?？己朔绞街饕墙K結性卷面考試，大多數學生很容易突擊過關，這樣的學籍管理制度使許多學生失去了學習的動力和壓力，產生了“混文憑”的思想，是不良學風蔓延的主要原因。美國厚仁教育近日的《2015版留美中國學生現狀白皮書》顯示，2014年共有8000名中國留學生被美國高校開除，其中80．55%因學術表現差或學術不誠實。美國《高等教育編年史記(2009—2010)》提供的數據顯示，在美國，45%～65%的中學畢業生可以進入大學學習，但四年制大學的畢業率只有57．3%［3］。而我國大多數民辦高校認為，民辦高校組織生源不容易，學生上學付出了高昂的學費，淘汰率高會影響學校聲譽，既不利于學校招生，也不利于學校長遠發展，所以在學生學業成績考核和畢業生資格審查方面普遍較松。

三、民辦高校學風建設的有效路徑選擇

民辦高校學風建設有其明顯的特殊性。筆者結合影響民辦高校學風建設的主要原因，有針對性地選擇了一些建設路徑和建設措施。

(一)持續教育與嚴格管理相結合

學風建設必須從教育和管理兩方面入手，做到持續教育與嚴格管理相結合，才能取得實效。民辦高校建校時間較短，優良學風的文化積淀不夠深厚，加上社會環境和學生流動性的影響，學風教育必須堅持持續教育，常抓不懈，持之以恒，不能時緊時松，更不能臨時突擊。持續教育就是從每一屆學生的入學教育開始到畢業教育結束，循環往復、循序漸進地進行不同形式和內容的學風教育。對于民辦高校學生來說，要重點搞好人生理想教育、學習目的教育、成才自信教育、專業思想教育、學習方法教育、學習紀律教育、誠信和感恩教育等，使學生明確學習目標，增強學習動力和成才自信心，熱愛所學專業，掌握好的學習方法，做到遵守紀律、誠信考試、感恩社會。要針對不同的教育對象確定不同的教育內容，采取不同的教育方法;多采取自我教育、典型示范、榜樣激勵的方法，切忌照本宣科、簡單說教。建設優良學風，不僅需要春風化雨般潛移默化的教育和引導，還需要嚴格的管理和規范。針對民辦高校學生學習自覺性差、自控能力弱的現象，在加強教育的同時必須采取有效措施加強學風管理。特別是要嚴肅課堂學習紀律、自習紀律和考試紀律，嚴格作業完成情況考核、畢業設計(論文)考核、畢業資格審核等工作，并通過長期堅持，用嚴格的管理和考核倒逼學生養成良好的學習習慣。

(二)職業生涯規劃教育與跟蹤管理相結合

民辦高校學生學習動力不足的原因之一就是缺乏明確的職業發展目標。通過職業生涯教育，使學生一進入大學校園就建立生涯與職業意識，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的發展目標，增強學生學習的目的性、主動性。職業生涯教育要突出一個“早”字，要結合新生入學教育、專業思想教育把職業生涯教育課程列入教學計劃。在掌握職業生涯規劃基本知識和基本方法的基礎上，每個學生都要在教師的指導下，結合自身實際制訂職業生涯規劃方案，確立職業發展方向和目標(包括階段性目標)，制訂實現目標的計劃、措施等。結合民辦高校學生的實際，職業生涯規劃管理與目標的實現僅靠學生的自覺行動是不夠的，特別需要學校及教師的督促和檢查，需要與學校其他教育教學工作有機地結合起來。學校要根據學生制定的職業生涯規劃方案和實施情況，定期不定期(每學期一至兩次)地督促指導學生進行檢查評估。通過檢查評估既可以進一步修訂和完善規劃方案，也可以用方案目標約束、規范、校正學生的行為，使其朝著既定的目標不斷前進［4］。在職業生涯管理過程中，規劃目標的實現要與學生日常教育管理工作相結合，與學生的學業成績管理、操行評定、評優評先等相結合，并做到以人為本、因材施教、因材施管，使所有學生都能按照自己制定的職業目標不斷進步、成人成才。目前，許多高校的職業生涯教育僅停留在“生涯規劃方案”上，有的只有規劃沒有管理或者重規劃、輕管理，導致規劃方案落空，失去了職業生涯規劃的真正意義，也不利于優良學風的形成。

(三)教風引導與學習方法指導相結合

沒有優良的教風，就沒有優良的學風;沒有教師“教”的積極性，就沒有學生“學”的積極性。民辦高校教風建設存在特殊困難，建設優良教風，強化教風對學風的引導顯得特別重要。結合民辦高校實際，教風建設的加強和學習方法的引導要結合起來，重點是調動教師“教”的積極性和學生“學”的積極性。同時，要引導學生掌握科學有效的學習方法。其一，要加強師德教育，增強教師的責任感、使命感，調動教師教書育人的主動性、自覺性。在加強師德教育的同時，還要解決民辦院校教師數量少、待遇低、工作壓力大等實際困難，不斷提高教師的生活待遇，增強民辦院校教師的歸屬感和主人翁意識，教育引導大家克服自卑感、增強人民教師的自豪感、光榮感和自信心。其二，要強化日常教學監控，對教師教學情況、學生到課率、聽課率、課堂效果同時進行監控，及時向任課教師反饋教學信息，并將課堂教學效果作為教師考核的重要依據，督促教師認真組織教學、改進教學方法、注重課堂互動和課堂管理，打造優質高效課堂。還可發揮民辦高校用人機制的靈活性，實行教師教學效果末位淘汰制、教師職務評聘分離制等，充分調動教師的工作積極性。其三，要加強考試考核改革和學習輔導，調動學生平時學習的積極性，指導學生掌握科學的學習方法，如實行教考分離和過程化考核，強化作業布置、實踐技能考核、課程設計、課程論文等教學環節。每門課程都要制定作業布置和批改方案，既增加作業分量，又增強作業的綜合性、創新性，通過強化以上教學環節培養學生良好的學習習慣。

(四)以賽促學與環境熏陶相結合

民辦高校學生學習風氣不濃的一個重要原因就是一些學生對專業學習不感興趣，缺乏學習動力和熱情。“以賽促學”能激發學生的興趣和潛能，調動學生學習的積極性。知識和技能競賽針對性強，聯系實際問題，體驗感十足，符合現代大學生學習心理，對于很多學生來說，“潛伏在比賽中的學習”是一種喜聞樂見的學習形式，也有利于開發學生的創新思維。民辦高校要發揮以賽促學在學風建設中的作用，就必須建立必要的工作制度，充分調動競賽組織者與參與者的積極性，使各類學科知識與技能競賽活動層次化、經常化、制度化、普及化，使大多數學生都有機會參加適合自己的競賽，分享競賽活動帶來的成功體驗，使你追我趕、比學趕超、團結合作、爭創佳績的學風成為校園文化的主流。學風建設是一個多種因素互相影響、潛移默化、不斷積累強化的過程。在強化以賽促學文化建設的同時，還要采取多種形式營造優良的校園文化氛圍，創造積極進取、奮發向上、崇尚知識、勤奮好學的校園文化環境。如舉辦內容豐富的學術講座或交流活動，組織學習經驗交流活動，組織優秀學生、優秀校友學習成才事跡報告會，加強學習型社團建設，開展與專業學習有關的社會實踐活動、志愿者服務活動，開展健康向上且有利于學生身心健康的文化、體育活動等。使廣大學生在優良的學風環境中受到教育和熏陶，克服不思進取、碌碌無為、懶惰厭學等不良風氣，促進良好學風的形成。

(五)強化激勵與嚴格考核相結合

民辦高校學生高考分數低、學習基礎差，自卑感強，學習成才的自信心不足。因此，在日常教育管理中特別需要強化正面激勵，幫助學生樹立學習成才的信心。民辦高校要適當增加學生評優評先的項目、層級和比例，如學習進步獎、單科優良成績獎、特別技能獎、各類實踐活動獎、各類文體活動獎等，使更多的學生能受到不同項目、不同級別的表彰和激勵，獲得進步與成功的成就感，從而增強學生學習與成才的自信心。教師和管理人員在日常教學和管理過程中，對于學習態度不好、學習不努力、成績后進的學生既要批評教育，更要鼓勵幫助，注意發現他們身上的閃光點，激勵他們發揚成績、克服缺點、向先進看齊。在民辦高校學風建設中強化激勵必須與嚴格考核相結合，否則，優良學風不可能真正形成，教學質量也難以真正提高。要改變我國高校嚴進寬出的學籍管理模式，嚴格學生學業成績考核管理，保持一定的淘汰率，使一些不努力學習、成績不合格的學生不能畢業，用嚴進嚴出的辦法促進學風、考風好轉。嚴格考核，保持一定的淘汰率，在短期內會對民辦高校的招生造成一定影響，但從長期看它有利于民辦高校優良學風的形成、教學質量的提高和社會聲譽的提升，對于民辦高校在激烈競爭的環境中提升軟實力、實現可持續健康發展具有十分重要的意義。

作者:馮建業 單位:鄭州工業應用技術學院

參考文獻:

［1］董奇．一流大學須有一流學風［N］．光明日報，2014－01－01(5)．

［2］李振躍．高等教育教風學風建設的可行性路徑分析［J］．西南農業大學學報:社會科學，2013(6):201－202．

［3］秦春華．“寬進嚴出”的大學真的有嗎［N］．光明日報，2015－06－02(14)．

［4］馮建業．簡論大學生就業教育的全程化［J］．許昌學院學報，2013(4):146－147．