高校學風建設機制研究

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摘要：隨著高校學風建設工作日益受人關注，本文從教務與學工聯動的視角，對當前高校學風現狀進行分析，總結高校教務與學工聯動的情況，探討教務與學工聯動開展學風建設的機制，以促進高校學風建設。

關鍵詞：高校；學風建設；教務；學工

學風作為大學校園精神和校風的重要組成部分，直接關系到高校人才的培養質量。優良的學風，是高校教學管理水平、教育質量和辦學特色的重要標志，也是學生整體精神面貌和綜合素質的完美呈現。近年來，隨著網絡信息時代各種新技術對教學的影響，隨著“90后”大學生群體特點愈發凸顯，高校學風建設工作已經成為一個被廣泛關注的焦點問題，同時也面臨著越來越大的挑戰。

一、當前高校學風建設現狀

1.部分學生學習目標不明確。經過高中階段的緊張學習，高中生順利地轉變為“大學生”。受社會各種因素的影響，部分學生認為高考是人生中最重要的轉折點，高考的成功便是學習的終點。因此，進入大學后，他們突然失去了目標，對自身缺乏規劃，不知道未來想做什么，能做什么，奮斗目標缺失，學習目標模糊，缺乏遠大理想，只知隨波逐流，甚至放棄學業，荒廢光陰。

2.部分學生專業認同感不強。受家庭環境的影響，大多數學生和家長對大學和學科專業缺乏科學的認識和必要的了解，在高考填報志愿時帶有明顯的盲目性。同時，在當前的教育體制下，部分學生未能成功以“第一志愿”或“首選專業”進入大學學習。進入學校后，當現實與想象不盡相同時，面對艱深的基礎知識、種類繁多的課程及對未來職業缺乏興趣，部分學生未能實現成功轉變，缺乏必要的專業認同。

3.部分學生的學習動力不強。受社會風氣和周圍環境的影響，部分學生自我懈怠，思想上不思進取，專業上不求甚解，對自己要求不嚴。上課遲到、早退、曠課現象屢禁不止，部分學生受網絡影響較大，沉溺于虛幻的網絡世界和火爆刺激的網絡游戲。進入大學后，在強調自主學習的大背景下，這部分學生由于缺乏學習的主動性和約束力，不但荒廢自身學業，也會影響他人，帶壞整體學風。

4.部分學生的學習方法不正確。當前“90后”大學生成長于信息技術飛速發展的網絡時代，新技術、新媒體進入生活領域，在豐富生活內容和改變生活節奏的同時，也在改變著教與學的方式。部分學生在接受新事物的同時，會放棄傳統的預習、記筆記、復習、完成作業、答疑的學習方法，用拍照代替記筆記，用參照答案反推過程代替通過復習思考來解題，考前突擊背題，殊不知，基礎知識的獲取和思維方式的建立，離不開傳統的學習方法。學生在摒棄傳統生活方式的同時，也在摒棄正確的學習方法。

5.部分學生考風不正。考風是學風的重要組成部分，考風不正必然導致學風不正。部分學生平時不學習，考前不復習，考試時想方設法作弊，投機取巧，弄虛作假，不但耽誤自身前途，也會直接影響學校的學風建設。

6.部分教師教書育人意識不強。受當前網絡信息時代新技術的影響，教與學的方式已大為改變，但部分教師的教學方式、方法未能與時俱進，緊跟學生特點，仍以理論講授為主，課堂知識缺乏更新，教學方法陳舊，與學生的契合度逐漸降低。個別教師在市場經濟大環境的影響下，只重功利，不專心教學，只在乎自身收入、職稱、地位，不重視教學水平的提升，教學能力不斷下降，育人意識嚴重缺失。

二、高校教務與學工聯動的現狀研究

高校的根本任務是人才培養，教務與學生工作則是人才培養過程的兩個關鍵環節。雖然教務與學生工作歸屬不同的行政部門，但無論是組織結構、職能分配還是資源配置，都存在一定的交叉，在學風建設方面更是廣泛存在交集，其共同的目標就是人才培養。所以，教務與學工應形成密切聯動機制，共同促進高校學風建設。但在當前的行政管理模式下，教務與學工在實際運行過程中各司其職，對學風建設的效果和效率均存在一定的影響。在當前高校教務與學工相互分離的管理模式下，教務與學工部門雖然分工明確，但具體運行過程中，責任主體單一，要么學工部門來抓，要么教務部門來抓，兩者之間缺少協調與聯動，責任督導不到位，管理資源分散，互相推諉、扯皮的現象時有發生，管理運行效率低下。一方面，教務管理人員認為學風不好是學生工作沒有到位，對學生的思想政治教育不夠，日常管理不嚴，將學風建設的責任歸到學工部門；另一方面，學工人員則抱怨教務管理部門對教學的組織與管理不到位，任課教師授課水平不佳，教師缺乏課堂管理，才導致學風不好。尤其是在一些界限模糊、分工不明確的工作上，教務與學工部門互相推脫，相互埋怨。

三、基于教務、學工聯動的學風建設機制的構建

（一）目標機制

高校的根本任務在于人才培養，教務管理部門與學生工作部門均應圍繞人才培養目標開展工作，核心目標是一致的。這就要求教務與學工部門為人才培養共同開展學風建設工作，相互配合，相互促進，相互融合，形成積極、高效、互動的管理模式。教務部門組織好教學環節的工作，開展針對教學運行過程的督導、跟蹤與反饋；任課教師要強化教書育人意識，幫助學生端正學習動機，修正學習方法，獲取基礎知識，提升專業技能；學生工作人員積極開展思想政治教育工作，幫助學生分析自身需求，確定合適的目標，及時解決遇到的各種思想、情感問題，培育良好的校園文化氛圍。同時，教務部門也應做好教師與學工人員之間的“橋梁”、“紐帶”。

（二）針對機制

學風建設須堅持因材施教、因人施教的原則，針對不同年級特點和層次學生的特點，教務與學工部門要針對性地開展聯動，推進學風建設工作。針對大一年級的學生，應重點抓好新生適應性教育，培養優良學風，做好大學生職業生涯規劃教育，開展綜合素質拓展活動。教務人員可利用自身教學管理優勢，與學工人員共同開展學籍、學分制、培養計劃等新生認知教育，使他們了解選課、畢業等相關教學管理政策，大量引入學業警告、延長學業等事例教育，提前敲響警鐘；可組織專業造詣深厚、教學經驗豐富的專業負責人、系主任等，為新生開展專業認同教育，加深學生對專業特點、專業特色、就業方向等的了解，使學生明確學習目的，樹立專業理想，形成專業認知。針對大二和大三年級的學生，應重點抓好學習技能的培養，大力宣傳和表彰學風建設過程中涌現出的先進典型，積極幫扶學困生，繼續培育優良學風。依據教務管理系統，充分發揮教務人員的數據優勢，實現教務與學工適時共享學生成績等信息，協助輔導員及時掌握學生學習情況，做好成績分析，以便針對性地開展教育引導工作。同時，針對學業學困生群體，可依據教務人員所提供的學習成績，結合專業培養方案，開展有針對性的選課輔導、“一幫一”等幫扶活動。針對大四年級的學生，應重點抓好學生的就業工作，保障畢業論文質量，確保學生順利畢業。教務部門應加強畢業設計（論文）的組織管理，做好畢業資格審核；學工部門應加強就業教育與指導，不斷提高學生就業率，做好學生外出求職、實習與完成畢業設計（論文）的協調。

（三）共建機制

1.建立教務信息共享平臺。通過建立教師、教務人員和學工人員信息共享平臺，由教師及時錄入學生課堂出勤和作業完成情況，便于輔導員適時掌握學生的學習情況，對遲到、早退、曠課、課堂不注意聽講、不認真完成作業者，針對性地開展教育引導工作；由輔導員錄入學生基本情況、興趣愛好、性格特征、班級情況等信息，便于任課教師更好地因材施教，因人施教。同時，通過該系統，教務人員、教師及輔導員可以第一時間共享學生的學習成績等數據，極大地提高溝通效率。

2.加強考試管理和考風建設，端正考風考紀。教務人員與學工人員應共同加強誠信教育，加大考前政策的宣傳力度，進一步規范考試作弊的處理程序，把考風建設與道德教育、誠信教育結合起來，貫穿整個學風建設的全過程。

（四）評價機制

考核評價作為一項行之有效的制度機制，應將學風建設作為院系考評的關鍵指標，作為教務部門與學工部門考評的重要內容。建立健全學風監督評價體系，明確考核目標，細化考核過程，將考核結果與集體和個人評選先進、干部晉升等掛鉤。

（五）保障機制

學風建設是一項系統工程，需要領導重視、全員參與、教務與學工部門積極聯動。學校黨政領導要高度重視學風建設，統籌安排和協調全校的學風建設工作。二級學院黨政領導應統一認識，及時溝通，協力推進學風建設工作。教務管理人員與學工人員應建立適時溝通機制，互通有無，聯動開展學風建設工作。

四、結語

學風建設工作是一項長期而系統的工程，需要校院領導思想重視、教務和學工部門聯動配合、師生層面積極響應，并將學風建設活動滲透到高校的各項教學科研活動中去，形成全面、良好、健康的學風建設氛圍，共同推進學風建設工作。

作者:徐明遠 張杏輝 唐占鋒 趙云 單位:中國民航大學

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