高職學風建設激勵機制研究

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摘要：學風建設是高職院校辦學水平的重要標志，也是提高高職院校人才培養質量的內在要求和重要保證。多方面、多層次的激勵機制有利于推動高職院校學風建設，提升其教學質量，促進高職院校的可持續發展。

關鍵詞：學風建設；激勵機制；高職院校

學風，簡而言之即學習的風氣。學風是高職院校辦學思想、治學態度和管理水平的重要標志，也是學生思想道德和行為規范的綜合體現。學風建設是切實提高高職院校人才培養質量的重要保障，也是高職院校走向內涵式發展道路的必然要求。激勵，廣義講激發鼓勵，調動人的積極性、主動性和創造性。在學風建設中，建立持之有效的激勵機制，激發學生學習的良性動機，使學生樹立正確價值導向和良好的學習態度，在學生需要獲得滿足的同時，實現高職院校優良學風的建設。

一高職院校學風現狀及存在問題

（一）學生層面。隨著高職招生規模的擴大，高職生源質量不斷下降，生源組成復雜多樣，質量良莠不齊，學生學習能力較差，學習積極性不高，整體素質與本科院校差距較大。一些學生自我約束管理能力差，行為放縱，思想散漫，遲到曠課，上課玩手機，沉迷游戲、作業抄襲、考試作弊等現象屢見不鮮。部分學生對本專業缺乏正確的認知和興趣，沒有明確的學習目標和職業生涯規劃，學習動力不足，甚至產生厭學心理，學生學風日益低下。（二）教師層面。教書育人是教師的職責所在，所謂“學高為師、身正為范”，教師的榜樣作用遠遠勝過空洞的說教，良好的教風是高職人才培養的根本所在。然而，有些教師工作懈怠，師德修養不高，敬業精神不夠，責任意識不強，一方面缺乏耐心，一味抱怨學生素質低、管教難，另一方面自我要求不高，沒有積極鉆研業務，提高自身教育教學水平和能力。（三）學校層面。高職院校在發展過程中，一些高職院校把關注的焦點集中在校園基礎設施建設和招生就業上，在學風建設上重視不夠。部分高職院校教學改革不到位，專業和課程設置不合理，未能與行業企業需求緊密結合，學生不能學以致用，影響了學生的學習積極性和主動性。此外，有些高職院校缺乏規范有效的管理機制，如教學質量、教師教學水平及學生成績考核與評價，對升級與畢業要求過低，監管過松，使得不良學風蔓延。

二激勵機制及其在高職院校學風建設中的重要作用

激勵就是創設滿足個體各種需要的條件，激發其工作動機，使之產生為實現組織目標和自身目標而努力的特定行為[1]。只有激發相應的動機，產生為滿足需要而努力的行為，才能實現組織目標和自身目標的統一。哈佛大學相關研究顯示，人的潛力在缺乏激勵時只能發揮20%~30%，而在良好的環境下，可發揮到80%~90%[2]。激勵屬于管理心理學范疇，西方的管理學家、社會學家、心理學家在激勵理論這一領域中產生了很多重要理論，主要有弗洛姆的期望理論、馬斯洛的需要層次理論、赫爾伯格的雙因素理論、麥克利蘭的激勵需要理論等，這些理論為教育管理者從激勵視角研究高職院校學風建設長效機制提供了理論依據。學風建設的激勵職能，就是要將學習目標與學生的需要結合起來，使學生需要獲得滿足的同時，實現學風建設目標。建立學風建設激勵機制，就是學校激發學生產生積極學習的良性動機，引導學生主動學習的過程。其主要功能是促進學生的行為方式和價值觀念與優良學風建設的倡導趨于一致，并激發學生的學習積極性。因此，要使學生產生高職院校所希望的行為和價值觀，就應制訂一系列的學風建設激勵機制，使其成為加強高校學風建設的重要手段。實踐證明，優良學風的建立離不開教育和管理，激勵是教育的重要手段，通過激勵機制來創建優良學風對加強高職學風建設中起著至關重要的作用。

三激勵機制在學風建設中的構建

（一）情感激勵。情感感激勵法是通過創設各種情境，調動人的情感，使教育對象受到感染和熏陶，從而使其煥發內在精神力量的過程。與有形的物質激勵相比，無形的情感激勵所產生作用更為持久。德國教育家第斯多惠說：“我認為教育的藝術不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞”[3]。因此，在日常學習過程中，學校、教師要注重感情投資，積極了解學生心理，采取恰當的方式方法，加強與學生情感交流，管教管導，真正成為學生過程中引路人。此外，學校和教師要尊重學生個性發展的權利，以平等的態度對待每一個學生，滿足學生的情感需要。同時，教師要公正對待問題學生，不嘲諷訓斥，而要耐心傾聽和引導，積極幫助他們排解困難和煩惱。在教學過程中，要充分信任學生，培養他們創新的精神，幫助他們克服學習、生活、情感等方面的心理壓力，保持樂觀向上的學習態度。班主任、輔導員要了解每一個學生的家庭情況及心理波動，對于問題學生和貧困學生要多交流溝通，積極引導，使其順利地完成大學學業。（二）獎懲激勵。獎懲激勵是指通過獎勵或懲罰的手段，認同激勵對象的積極行為，也警示學生的不良行為，做到“賞罰分明”。在高職學風建設過程中，運用獎懲機制來激勵學生，激發學生學習的動力，警示或懲戒學生的不良行為。如在各種學習評比和競賽活動中，將物質獎勵與精神獎勵運用得當，能起到調動學生的積極性，對鼓勵先進學生、促進落后學生進步有積極影響。對于不良行為者，應根據實際情況，進行相應懲戒，在糾正不良行為的同時，要積極引導其知恥而后勇，向優秀學生看齊，同時也在其他學生中起到“以儆效尤”的作用，最終促進優良學風的形成。（三）目標激勵。目標激勵是指通過設置合適的目標，激發學生學習動機，指導學生學習行為，調動學生學習的積極性和自主性。目標確立應切合實際，切忌空洞浮夸，只有科學、合理的目標才能有效地激勵學生的行為。高職院校應積極鼓勵和引導學生在不同的學習階段樹立不同的學習目標，如入學初，新生往往表現為各種不適應，一些學生少了高考壓力，失去了前進的動力，往往出現過度放縱的言行，或是表現出迷惘，無心學習。一些學生對專業了解不深，對以后擇業和就業感覺希望渺茫，產生厭學心理。因此，新生入學伊始，學校要做好專業教育和入學教育，通過講座、座談等形式邀請資深專業教師或已畢業的、發展較好的校友代表進行有效引導，使新生了解本專業的專業特色、學習方法、社會價值及就業前景，樹立其學習專業知識的信心，激發其學習本專業的學習興趣。（四）榜樣激勵。榜樣激勵就是通過先進人物的優秀品行激勵、感染受教育者，使之形成優良的學習行為。榜樣的示范作用，能影響和帶動學生端正學習態度，主動學習，促進其學業的進步和良好學風的形成。高職院校實施榜樣激勵的具體措施如下：1、通過輿論宣傳，激發學習動力。學校可設立學風建設宣傳欄，介紹優秀學生事跡，定期組織優秀學生代表進行學習經驗的交流、匯報，引導學生端正學習態度，激發學習興趣，使優良的學風得到弘揚，在校園中發揮正能量的作用。2、介紹先進校友，樹立遠大目標。不同專業都會有優秀的畢業生在本行業中表現突出，發展良好。高職院校可定期邀請優秀校友以報告或座談等形式向在同專業學生介紹以往學習體會、工作情況，通過這種真實的、具體化成功典型的推介，能夠產生公信力和說服力，使學生能夠增強學習專業知識的信心，明確目標，付諸行動。3、發揮學生干部帶頭作用，形成良好的表率。在校風建設中，加強學生干部、學生黨員的教育管理，加強對學生干部和學生黨員的教育與考核，重視其學業成績的提高，調動其學習積極性，形成“比、學、趕、幫、超”的學習風氣，努力營造創先爭優的濃厚氛圍，提高學生干部隊伍的整體素質。對于有遲到、曠課、不及格或考試作弊等不良行為的學生干部要及早進行教育，屢教不改者應取消其職務，以免在學生中產生不良影響。4、強化教風建設，以教風帶學風。教師對學生的引領示范作用是最直接的，身教勝于言教，良好的師德教風會對學生產生潛移默化的影響。高職院校教師應具備良好的職業道德修養、嚴謹的工作態度，不斷提高自身專業水平和教學水平，根據用人單位和學生的需要，改革教學模式，備好課，上好課，管教管導，引導學生形成正確的價值觀和學習觀。（五）競爭激勵。競爭激勵以優勝劣汰為原則，是行為激勵法的一種，使組織活動具有某種集體強化的自覺機制。來自學業、評獎、就業等方面的競爭十分激烈，正是由于這些競爭的存在，才使得學生感到有壓力、危機感和緊迫感，為了以后的發展和不落人后，學生會在學習過程中形成你追我趕，相互競爭的學習氛圍，有利于優良學風的形成。同時競爭激勵機制的引入也要求建立相應的規章制度來維護競爭的公正、公平。如在學業方面，突出對考試環節的管理，嚴把成績評定關，嚴肅考試紀律，端正考風；在評優方面,堅持做到評選條件、評選過程、評選結果的公開，確保評優的公正性；在就業方面，堅持優生優薦、擇優錄用原則，規范就業行為，以此營造一個公平競爭的育人環境。

綜上所述，激勵機制作為高職院校學風建設的重要教育手段，對學風建設工作具有深遠意義，高職院校應充分重視學風建設中激勵機制的構建，以學生為中心，建立具有長效性、可操作性的激勵機制體系，充分調動學生學習的積極性和自主性，在實現現代職業教育培養目標的同時，也開創高職院校發展的新篇章。

參考文獻

[1]劉東康.試論激勵機制在高校學風建設中的運用[J].經營管理者，2011(10):293.

[2]黃天辰,馮長江,趙月飛,等.全開放實驗教學與管理系統的設計與實現[J].實驗室研究與探索,2011,30(04):161-163+184.

[3]旦增平措.加強高職學生學風建設的研究與實踐——以機電工程技術學院學風建設為例[J].教育現代化,2017,4(15):204-206.

[4]吳丹.高職院校學生學風建設存在的問題及對策研究[J].教育現代化,2016,3(31):202-204.

作者:李艷艷 武俊海 楊海峰 單位:1.江蘇農牧科技職業學院 2.山西省畜牧獸醫學校