創造型思維在大學英語詞匯教學的作用

導語：創造型思維在大學英語詞匯教學的作用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1背景

許多年來，學者對于詞匯教學技巧方面的關注都很少，主要是因為一些教師認為語法比詞匯更需要加強，而且一些專家似乎也相信即使在詞匯教學方面花上很多精力，詞語的意義也無法徹底教授給學生。但是，最近幾年來有關詞匯問題（lexi⁃calproblems）的研究，尤其是基于語料庫的教學研究，已經引發了新一輪對于如何取得更好的詞匯教學效果的思考。有經驗的外語教師都非常清楚詞匯的重要性，而且相信掌握扎實的英語語法知識和學習必需的詞匯是不相矛盾的。事實上，對于處于英語學習高級階段的大學生來說，詞匯上的錯誤比起語法的錯誤潛藏著更容易誤導人的因素。

2加工層次理論

在認知心理學中，記憶是一個極其重要的研究課題。At⁃kinson和Shiffrin（1968）第一次提出一個系統全面的信息加工模式即記憶信息三級加工模型：新信息要經過感覺記憶，短時記憶和長期記憶三個階段。信息從短時記憶轉入長時記憶是通過復述而實現的：復述時間越長，記憶保持越好。Craik&Lockhart(1972)對此提出異議，提出加工層次理論（TheTheoryofDepthsofProcessing）。他們認為記憶的保持不在于復述時間的長短，而在于加工方式的差異。刺激信息可以以許多不同的方式進行加工，而記憶痕跡的持久或強度直接受到加工深度的影響，即加工的層次越深，記住的越多。于是他們提出了認知加工的兩個層次：淺加工（shallowprocessing）和深加工（deepprocessing）。淺加工（即形式加工層次，如對詞語進行語音和拼寫的加工）留下的是很脆弱的記憶痕跡，很容易迅速被忘記。深加工（即語義加工層次）留下的是更持久的記憶痕跡。雖然Lockhart&Craik(1990)革新了他們的理論，聲稱他們先前的理論假設淺加工總是導致迅速忘記是不正確的，而且也承認因為缺乏獨立測量加工深度的標準很難確定學習者的加工層次，但是毋庸置疑的是深層次的加工是生成長期記憶的決定性因素之一。Cook(1995)在詞匯習得上也闡述了人們對事物的記憶取決于他們對其的加工深度。類似一長串聲音的單詞復述是最低層次的加工，記憶效果很差；推斷詞語在句子結構中的語法成分是更深的加工，記憶效果稍好；與其他詞建立聯系來組成有意義的句子是最深層次的加工，保證了最好的記憶效果。而且，他也指出與頻率相比，即詞語重復的次數，詞語的練習在現代詞匯觀點當中扮演更重要的角色。正是基于層次加工理論，本文旨在將創造型思維引入到詞匯教學當中，通過對詞語進行創造性的加工從而提高詞匯學習的效果。接下來，本文將介紹一些涉及創造型思維的詞匯教學技巧，并輔以例證，來說明創造型思維在大學英語詞匯教學中的輔助作用。

3詞匯教學中的創新途徑

在詞匯教學中，VirginiaFrenchAllen(1983)推薦了許多教學技巧，例如：猜謎游戲，視覺教具的特殊使用，用其他詞來界定新詞，例句，小組作業，英語釋義，情景和功能對話，等。然而本篇所突出的教學技巧是將創造型思維應用到大學英語詞匯教學中的方法。處于英語學習高級階段的大學生不僅應該學會如何增加自己的詞匯量，而且應該積極地擴展自己的思想視野。因此，大學英語課程也可以作為大一大二學生培養自己創造型思維能力的平臺。

3.1用具體而有創意的句子來解釋抽象的詞語

關于抽象的詞或詞組，學生的問題不在于學習它們，而是如何記住它們。對于抽象的、復雜的詞語的記憶一直就是高級階段學習者的難題之一。雖然他們花了很多時間記憶這些詞，但令人氣餒的是效果都不甚理想。在此，為了讓學生有個更加持久的記憶，尤其是對這些抽象的詞，我們可以根據加工層次理論對詞語進行一系列深層次的加工。用具體而有創意的句子來解釋抽象的詞語就是最深層次的加工形式之一，它能保證最好的記憶效果。讓我們來看看《體驗英語綜合教程》第一冊第一單元中的兩個抽象的新詞：confidence和assurance。為了獲得更長久的記憶效果，我們鼓勵學生用具體而有創意的句子來重新定義所學的單詞，可以以“Confidence/Assuranceislike...”開頭。下面一些句子都是學生在課上討論出來的：Confidenceislikeusingchopsticksbeforethewesternpeople.Confidenceislikeawoman’swearingmakeupwhenshewantstomeetsomeone.Confidenceislikebeingrich,andthenyourrestlifeissecured.Assuranceisliketheinsuranceyouboughtforyouroldage.Assuranceislikedepositingyourmoneyinabank.Assuranceisliketheanti-virussoftware,withoutityourcom⁃puteriseasytobreakdown.當學生在教師的鼓勵下對這些抽象詞進行了一番瘋狂的思考后，有的時候你能發現一些非常幽默詼諧而有創新的想法，這不僅加深了他們對詞語的加工程度，而且營造了一個放松有益的學習氛圍。這種鍛煉也可以從其他形式的練習當中獲得。

3.2設計包含一組類別詞匯的創意任務

對于高級階段的學習者來說，學習和記憶類別詞匯是經常的事情，尤其在聽說課上。為了完成一個指定的語言活動，他們經常要學習有關日常生活的詞匯：食物，衣服，家具等各方面的詞匯。為了將加工層次理論運用到類別詞匯的教學當中，我們可以設計一些語言活動，讓學生積極地對這些詞進行深層次的加工。而一個需要創意的活動能充分地保證詞匯教學取得良好的效果。因此，關鍵問題在于如何設計一個需要創意的，吸引人的語言任務。例如，在《體驗英語聽說教程》第四冊當中，有一個單元是講述服飾是如何影響人并揭示其個性的。我們可以為學生設計一個口語任務：在上課之前，鼓勵學生自己設計一套服裝，然后在課上將自己的作品展示和介紹給老師和同學。當然，在此之前，教師最好將一些有關服飾的類別詞匯介紹給學生，以供參考。這種創意活動在營造一個輕松愉快的學習氛圍方面非常有效果，而且學生在完成任務的同時，對詞語也進行了意義方面的深層加工。類似這樣的活動還有：制作廣告，設計旅游產品，網上開店等?？偠灾?，在學習一組類別詞匯時，設計一些需要創意的任務是個很不錯的選擇，而且因為對詞語進行了比較深層的加工，學習效果也比較好。

3.3鼓勵創意寫作，擴展詞匯

除了口語練習外，我們還有其他技巧可以鼓勵學生使用英文詞語。創意寫作對于處于語言學習高級階段的大學生來說就很有意義。我們給學生一個感興趣的主題或圖畫，讓他們進行寫作。為了激發他們的寫作熱情，教師可以讓學生們就某個話題進行頭腦風暴（即自由討論），也就是放松頭腦，寫下盡可能多的想法，而不用去考慮這些想法的組織，句子結構或拼寫。為了增強他們的創新意識，教師也應鼓勵他們“箱”外思考，不要受到慣性思維的影響。我們可以以“Industry”這個主題為例。我們首先在一張紙的中心寫下這個單詞，然后在它的周圍寫下任何你聯想到的東西。最后，這張紙上就有很多雜亂的想法。這個時候，我們可以把這些雜亂的想法整理一下。有些想法對于寫作無用，我們就可以將其丟棄。但是在你這樣做之前，一定要好好想想，他們是否真的不適合主題，因為有些看似明顯無關的想法有時卻能給你帶來驚喜。如果我們幸運的話，或已經能訓練自己放松頭腦（這需要練習），我們應該會有些新穎的想法可寫。除了話題，我們也可以就圖畫進行寫作。可以是一些反映人類生活情景的圖畫，如一個坐在牙醫椅子上的小孩，一對坐在公園長凳上的老夫妻，一個事故現場的幾個年青人等。學生都喜歡想象圖畫中的人物是誰，在畫面那一刻前發生了什么，之后又發生了什么。正如VirginiaFrenchAllen(1983)所說，一張反映故事或情景的圖畫在語言課上的價值很大。在極富創意或想象力的寫作當中，學生不可避免地要擴展他們的詞匯，而且嘗試使用他們學過的英文。創意寫作需要作者的深入思考，雖然它不能保證對一些詞語的長久記憶，但是卻為學習者提供了以不同方式表達自己思想的機會，從而學到了更多的詞語。大學是學生擴大自己詞匯量的黃金時期，教師更應鼓勵他們進行創意寫作。

4結論

創造型思維是人類心理活動的最高狀態。每個人都能挖掘自己的創造潛力。如何在大學英語教學當中培養學生的創新精神，也是我們外語教師所面臨的一個挑戰。本篇所介紹的教學技巧是將創造型思維應用到大學英語詞匯教學中的方法。這些技巧除了幫助學生增加詞匯量外，也擴展了他們的思想視野。然而，我們不可能將創造型思維應用到所有詞匯的教學中，放棄其他形式的詞匯教學活動。它只能作為提高詞匯教學效果的輔助手段，因為創造型思維意味著要花不少時間在指導，組織和評估上。更重要的是，它對教師來說是個很大的挑戰，因為設計并控制這些創意活動是非常消耗時間和精力的。對于那些母語不是英語的教師來說，討論和評價學生的創意作品也是有一定難度的。

作者:吳華英 單位:上海杉達學院

參考文獻：

[1]NationISP.TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork:NewburyHousePublishers,1990.

[2]SökmenAnitaJ.CurrentTrendsinTeachingSecondLanguageVocabulary.[M]Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEduca⁃tionPress,1997.

[3]CraikFIM,LockhartRS.Levelsofprocessing:aframeworkformemoryresearch[J].JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior,1972(11).

[4]LockhartRS,CraikFIM.Levelsofprocessing:aretrospec⁃tivecommentaryonaframeworkformemoryresearch[J].Cana⁃dianJournalofPsychology,1990(44):87-112.

[5]VirginiaFrenchAllen.TechniquesinTeachingVocabulary[M].OxfordUniversityPress,1983.

[6]張慶宗,吳喜燕.認知加工層次與外語詞匯學習——詞匯學習認知直接學習法[J].現代外語,第25卷2002(2):176-186.