網絡環境英語詞匯教學研究

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一、傳統大學英語詞匯教學存在的主要問題

（1）教師對學生英語詞匯學習缺乏系統的理論指導。傳統的大學英語詞匯教學中，大部分教師將詞匯教學簡單地認為學生的自行背誦、牢記即可，在這樣的教學觀念下學生則認為英語詞匯的學習方法唯有死記硬背，極易使學生產生厭煩感。然而在實際上，學生對于詞匯的理解、使用能力的培養，以及詞匯延伸的邏輯教學都是詞匯教學的重要內容，其中涉及了多種教學理論，諸如信息論、認知理論、語義理論等。為了讓學生對詞匯的記憶更加牢固，切實掌握詞匯的使用方法，必須有效地提升他們對于英語詞匯的認知水平和學習能力。（2）傳統詞匯教學形式單調，難以取得理想的教學效果。教師教，學生學，是傳統的英語詞匯教學方式主要特點，這種“課本+黑板”模式的教學過程中，教師對于英語詞匯教學范圍基本僅限于課文中的生詞，詞匯量尤其是相關的延伸詞匯不夠豐富，多是采用傳統的同義詞或反義詞解析、英漢對譯和造句演示的模式，雖然這種模式在一定程度上可以令學生掌握不少英語詞匯，但是這種教學模式較為片面地強調和依賴學生的記憶能力，忽略了英語詞匯之間的關聯性，詞匯的應用教學脫離了語境與文化背景，無法使學生深刻地理解詞匯及其應用方法。傳統的詞匯教學對學生的詞匯輸入的途徑較為單一，學生的詞匯習得效率不高，無法充分地調動學生的學習興趣與積極性，長久以往必然使學生產生厭學情緒。（3）教學環境的真實性不足。由于我國高校的發展水平高低不一，我國高校英語教學中普遍以本國的教師為主，英語并不是英語教師的母語，所以，明顯的，大學英語詞匯教學課堂上學生的學習缺少了真實的母語、文化學習環境。學生也極難獲得其他途徑感受到較為真實的英語交流環境，學生英語詞匯之間的交流顯得十分生硬，缺乏真實、有效的英語交流、學習環境，學生的英語詞匯習得無法得到有效提升。（4）學生的詞匯知識難以實現內化。英語詞匯教學并不是獨立進行的，通常是被融合在語言點的教學過程中。傳統教學模式下都是教師在課堂上舉例講解詞匯，學生則是通過死記硬背的記憶性學習，這種生硬的教學模式使學生無法深入地理解和認識新舊詞匯之間的聯系，更無法通過詞匯的文化、背景的認識，來提高學生對新詞匯的理解水平和掌握力度，實現對詞匯的長久記憶，充實自己的英語詞庫。沒有有效的教學引導，學生極易忽視詞匯輸出在詞匯學習過程中的重要性。教師對學生英語詞匯輸出能力培養上不重視，學生無法在英文寫作中或口頭交流中得到詞匯學習的實踐。再加上學生語言輸出受到環境的制約，學生真正掌握的詞匯更是有限?？梢姡壳暗拇髮W詞匯教學模式、方法，難以實現學生英語詞匯知識的內化。

二、基于網絡環境下的大學英語詞匯教學的優勢

（1）多種感官共同參與，實現詞匯輸入渠道的多元化。相關研究表明，人們的記憶與參與的感官息息相關，人們看、聽、讀、寫等參與的感官越多，記憶的掌握、牢固程度越深。相比學習材料封閉、輸入方式單一的傳統大學英語詞匯教學，基于網絡環境下的詞匯教學的輸入渠道呈現較高程度的多元化?；诰W絡環境下的英語詞匯教學模式，為大學生英語詞匯教學提供了音頻、視頻、圖像、動畫等多媒體，以及游戲、聊天室、論壇等豐富多彩、生動形象的傳播元素，將這些元素合理、有效地融入大學英語詞匯教學過程中，可以使學生對于英語詞匯的認知與掌握水平大大提升。因此，教師可通過在對英語詞匯進行教學的過程中，將這些元素進行充分、有效的結合，聲情融匯、圖文并茂地對學生進行英語詞匯的輸入，使學生的眼、耳、口、腦等感官，都能感知互聯網上豐富而真實的語言材料。如此多感官同時參與英語詞匯教學的感知，可以取得遠超傳統英語詞匯教學的效果。特別是對于科技術語、專業與抽象詞匯的教學，通過為學生展現一些相關的視頻、動畫、圖片、音頻等，以多種形式、方式刺激學生的大腦，使其與既有的記憶產生較強的關聯性。除此之外，互聯網上還有許多可供學生英語學習的網站、論壇，也有一些針對英語詞匯拓展而組織的互聯網競賽、情景話劇等活動。這些都為大學生英語詞匯的教學提供了大量生動的、形式豐富多樣的學習資料，學生可根據自身的實際情況進行詞匯拓展訓練，逐步提高詞匯的掌握量。（2）不受時間與空間的限制，實現了學習的自主性、相互性以及個性化?；ヂ摼W環境下的大學英語詞匯教學最顯著的優勢就是教學活動突破了時間與地域的限制。通過為學生構建有效的英語詞匯學習支持服務系統，激發學生的學習熱情，使學生可充分發揮探索精神，以積極主動的態度進行英語詞匯的學習?；ヂ摼W平臺的充分利用，不但可以為學生學習英語詞匯提供許多信息豐富的學習詞匯資源，而且由于實現信息傳播的實時性，關于英語詞匯學習的資源的更新速度也十分的快，是學生學習和認知英語詞匯的重要工具。在網絡學習平臺上，學生能夠較好地根據自身的學習狀態、知識水平和興趣進行自主的網絡學習，提高學生自主學習的能力。此外，基于人機對話交互的網絡環境，成功地為師生雙方提供了一個信息共享的平臺，促進了教師與學生之間、教師與教師之間以及學生與學生之間的信息交流，而且通過對大學英語詞匯教學的信息的收集、反饋，使大學英語詞匯教學過程中遇到的問題得到較為有效的解決，促進教師與學生交流的有效性的提升，教師能夠及時地對學生無法解決的問題進行引導、輔導。

長期以往，不但能夠提升學生敢想、敢問的勇氣，還培養了學生閱讀與交流的興趣，在此過程中學生英語詞匯的習得自然會得到快速提升。（3）為教學提供虛擬現實語言輸出環境。傳統的英語詞匯教學過程里，極少有機會為學生的學習、交流提供適合的教學環境，詞匯輸出的意識和條件都比較匱乏。相比之下，網絡的虛擬現實功能能夠為大學英語詞匯教學創造出相對真實的輸出環境，而且網絡環境下對現實交往行為的虛擬為學生英語詞匯的學習提供了一個豐富的信息、虛擬世界。在互聯網中，學生可以參加網上英語詞匯競賽，和在線英語小組學習，通過微信、QQ等實時通信工具進行交流，在交流中強化詞匯的長時記憶。學生還可以充分利用網絡資源來鍛煉和提升自己的詞匯能力與口語交流的能力。在交流的過程中，學生除了可以用鍵盤進行輸入之外，還可以利用音頻輸入、輸出設備直接進行在線英語對話，聽到對方真實的聲音，通過攝像頭還可以看到對方的形象、動作?；ヂ摼W為學生提供的虛擬現實的語言環境，能夠大大激發學生的學習熱情，通過參與虛擬真實的交際、交流活動，提升了自身的英語詞匯學習效果，切實提升學生英語學習水平。

參考文獻：

[1]蔣雙華.在多媒體和網絡環境下對大學英語詞匯學習策略的探討[J].校園英語,2017(16):69.

[2]李淑明，葉紅，張迎梅.在多媒體和網絡環境下對大學英語詞匯學習策略的探討[J].課程教育研究:學法教法研究,2017(25):172.

作者:趙廣發 單位:遼寧中醫藥大學