英語詞匯習得模式與啟示

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摘要：隨著經濟、文化、科技等全球化發展進程的不斷推進，英語作為國際通用語，其學習的重要性愈發明顯。而在英語語言學習中，關于英語詞匯學習的研究始終是人們關注的重點。在當前大數據時代背景中，傳統封閉式英語語言詞匯習得模式已經無法滿足實際需求，一些新英語詞匯習得模式得以產生與發展，并對英語詞匯學習產生了重要影響，給予了眾多啟示。本文基于經驗歸納與總結，就大數據時代英語詞匯習得模式及其啟示進行了簡要分析。

關鍵詞：大數據時代；英語詞匯；習得模式

在大數據時代背景下，隨著教育信息化建設進程的不斷推進，信息技術、網絡技術、大數據技術以及相關工具逐漸應用到英語語言學習中，推動了英語語言學習理念與方法的改變，為英語學習者構建了諸多全新英語詞匯習得模式。在此基礎上，學生英語詞匯學習興趣得到有效激發與培養，學習自主能力得到提升，有效滿足了學生個性化、多元化學習需求。因此，在當前高度重視英語語言學習，注重課程教學深化改革的背景下，有必要加強大數據時代中英語詞匯詞的模式的研究，以期探尋優質教學與學習路徑，促進英語語言學習質量與效率的提升。

1“英語習得”的相關概述

20世紀80年代“TheMonitorTheory”（第二語言習得理論）五大假說的提出為英語詞匯習得的研究奠定了良好理論基礎?！癟heMonitorTheory”是由著名語言學家Krashen提出，他將“習得”（Acquisition）與“學得”（Learning）分開，并明確指出：在第二語言學習過程中，語言理解與語言表達的來源在于學習者潛意識中的知識習得[1]。與此同時，Krashen也提出“監控假說”“輸入假說”“情感過濾假說”與“自然順序假說”。他認為：第二語言學習者可通過“ComprehensiveInput”（可理解性輸入）進行語言知識的習得，只有獲取與掌握充足的可理解的語言輸入，才能自然習得語言結構。同時，良好的第二語言學習情感，能夠促進習得動機的產生，克服語言輸入與習得之間存在的障礙，提升語言學習質量與效果。在Krashen第二語言習得理論提出之后，其他學者對語言習得也進行了研究，MerrillSwain就針對Krashen的“輸入假說”提出質疑，并結合加拿大沉浸式語言教學項目，通過自身歸納與總結，提出“輸出假說”。MerrillSwain認為：在第二語言習得過程中，可理解性輸入雖然重要，但并不是二語習得的唯一來源，要想促進語言學習者二語水平的提升，除需要可理解性輸入外，也需要“可理解性輸出”[2]?；凇拜敵黾僬f”，有利于提升學習者詞匯知識應用能力，取得良好學習成效。隨著教育教學理論研究的不斷深入，“建構主義學習理論”之間被人們所熟知與認可。構建主義學習理論認為：學習環境對學習者習得存在重要影響；強調學習者在知識學習過程中不應被動接受，需主動參與，成為知識的主動構建者與信息的主動加工者；提倡學習者應善于通過合作學習獲取學習思路，構建完整而科學的知識網絡體系?；跇嫿ㄖ髁x學習理論，自主學習模式得以產生，并在第二語言習得中得到廣泛應用。

2大數據時代英語詞匯習得模式類型與特征

基于大數據優勢與英語習得基本理論，形成了眾多全新的英語詞匯習得模式，以下為幾種具有代表性的英語詞匯習得模式。2.1基于數據驅動的英語詞匯習得模式。數據驅動英語詞匯習得模式（Data-DrivenLearning，DDL）是大數據時代下應用較為廣泛的二語習得模式，該模式最早是由TimJohns于20世紀90年代提出，并由ChrisTribble和John完善與應用到語言課堂教學中。主要是指：應用語言詞匯檢索軟件在語料庫中進行詞匯檢索，或者是從自己所構建的語料庫中探尋可供學生應用的中介語特征，使學生在此基礎上能夠從真實語料中探尋語言學習與使用的規律與特征。數據驅動英語詞匯習得模式以Krashen二語習得理論為基礎，強調了詞匯積累在英語詞匯學習中的重要性與必要性，側重語言輸入的靈活性。因此，應用數據驅動英語詞匯進行英語詞匯學習，一方面能夠改變傳統英語詞匯死記硬背學習方式，為學生英語詞匯學習中存在的問題提供解決思路；另一方面能夠為學生提供大量數據，豐富學生詞匯學習資源，并為學生營造真實語言環境奠定了良好基礎，在豐富語言詞匯輸入數量的同時，保證了語言詞匯輸入的質量。2.2基于多媒體環境的“輸出驅動”模式。隨著MerrillSwain“輸出驅動假設”理論提出與應用，英語教師以及相關工作人員在不斷嘗試與探索過程中，構建了基于多媒體環境的以輸出為驅動的英語詞匯習得模式，并對該模式存在的特征進行了歸納與總結。例如，唐琛、姚杰曾在《輸出驅動假設與口譯教學》中指出：培養學生積極心理驅動力，能夠有效實現陳述性知識向程序性知識的轉變，幫助學生加強知識的理解與記憶；王榮英在《大學英語輸出教學論》中明確指出：以學生為主題，以任務為驅動，以提升語言應用能力為目標的英語輸出教學，對提升學生英語學習質量與效率存在積極影響。在大數據時代背景下，多媒體技術及其相關設備在課程教學中的應用，為英語詞匯學習營造了良好環境。學生在日常詞匯學習過程中，可通過計算機、電子詞典、CD、手機APP等獲取詞匯知識。與此同時，多媒體技術及其設備的應用，使英語詞匯能夠以多種形式，包括文本形式、視頻形式、音頻形式、文本+音頻（視頻）形式等展現，將抽象的、單一的詞匯以形象化、生動化、具體化。另外，在大數據時代背景中，信息技術、網絡技術、多媒體技術等的應用能夠為學生營造虛擬的現實情境，激發學生在英語詞匯輸出過程中的參與熱情，便于學生互動交流與語言輸出訓練，增加學生語言輸出量[3]。因此，基于多媒體環境下的“輸出驅動教學”英語詞匯習得模式的有效應用，對培養學生學習興趣，實現詞匯內化與轉化具有重要作用。2.3基于自主學習的英語詞匯習得模式。無論是第二語言習得理論，還是構建主義學習理論，皆從不同程度上強調了自主學習的重要性。而多數理論與實踐證明，以學生為中心，發揮學生學習主體作用，對促進學生個性化與全面化發展存在積極影響。在大數據時代背景下，基于信息技術、多媒體技術、大數據挖掘技術等的應用，產生了眾多教學與學習方法，包括微課學習法、慕課學習法等。而這些學習方法的應用為學生自主學習提供了平臺，調動了學生知識學習熱情，使其自主、自愿參與到學習知識與技能的學習中去[4]。就英語詞匯學習而言，構建基于自主學習的英語詞匯習得模式，一方面能夠增強學生對英語詞匯學習的興趣，促進學生詞匯學習主觀能動性的提升；另一方面能夠指導學生選擇適宜自己的學習內容、學習方法，搭配詞匯教學時間與空間上的限制，滿足學生個性化詞匯學習需求。

3大數據時代英語詞匯習得模式給予的啟示

在對大數據時代英語詞匯習得模式及其實際應用情況進行分析、歸納與總結中，獲得如下啟示：3.1理念的轉變是英語詞匯習得模式轉變與應用的基礎。無論是數據驅動英語詞匯習得模式，還是基于多媒體環境的“輸出驅動”模式與自主學習模式，其模式的形成與轉化都建立在教學理念轉變的基礎上。因此，在實際教學與學習中，要想實現英語詞匯習得模式作用的充分發揮，需注重教學與學習主體理念的有效轉變。以數據驅動英語詞匯習得模式為例，教育工作人員應加強該模式應用的深入研究，了解與掌握該模式在英語詞匯習得中存在的優勢與弊端。并在此基礎上，做好問題處理規劃工作，利用多種方式與途徑加深學生對數據驅動英語詞匯習得模式的認知與理解，增強學生對該模式的熟悉度與重視度，實現新模式與舊模式之間的科學過渡。3.2認知習得模式優缺點，注重習得模式的科學選擇與有效改進。不同英語詞匯習得模式存在的特征不同，其應用優勢也不同。對此，在英語詞匯教學過程中，教師應對各種英語詞匯習得模式具有充分的了解，掌握不同習得模式的優勢與不足。同時，根據實際教學情況與學生學習需求，選擇并改進模式。就數據驅動英語詞匯習得模式而言，該模式對語料庫具有較高的要求，通常情況下所應用的語料庫類型較多，且不同語料庫存在的作用也不同。教師在實踐教學過程中需要進行語料庫的科學選擇或構建，以實現英語詞匯學習活動的科學設計。這在一定程度上，決定了數據驅動英語詞匯習得模式適用于大數據時代背景中。與此同時，在海量信息面前應用數據驅動英語詞匯習得模式，為教師增添了任務量，容易使教師感到疲憊，且過于頻繁應用數據驅動模式進行詞匯學習也不利于學生學習興趣的培養。對此，在實際教學中，可將該模式應用于易錯英語詞匯學習與訓練中。并注重該模式與其他英語詞匯習得模式的結合應用，以提升教學活力，增強數據驅動模式應用的可操作性。此外，學校應加強信息化建設力度，進行數據流的優化與完善，以便利用數據驅動模式培養學生信息收集、分析、整理與應用能力。就“輸出驅動”英語詞匯習得模式與自主學習英語詞匯習得模式而言，雖然能夠為學生學習營造良好環境，調動學生英語詞匯學習積極性。但在長期應用下，也會削弱教師在課程教學中的作用，降低師生之間的交流與溝通，不利于英語詞匯學習中語言文化的有效滲透。與此同時，對于學習基礎與能力相對較差的學生而言，詞匯知識與技術傳播的多樣化也會在一定程度上分散學生注意力，導致學生學習重心的偏移，不利于學生詞匯知識的理解與記憶[5]。這就需要教師在實踐教學過程中，應從學生實際學習情況出發，進行學習目標與內容的科學設計，做到學習“自主”但不“自流”。同時，協調“輸入”與“輸出”之間的關系，提升學生英語語言產入與產出能力。例如，從學生感興趣的話題入手進行輸入內容設計，通過現代化技術進行詞匯講解，并在詞匯訓練中，實現詞匯與其他教學環節的有機結合，通過“導向型”“嵌入式”訓練，提升學生詞匯應用能力。

4結論

英語詞匯是構成英語語言的核心要素，是英語素養與基礎能力提升的重要基礎，與英語語言、英語語法并稱為“英語習得三要素”。因此，在英語語言學習中應明確認知英語詞匯學習的重要性，采用行之有效措施提升英語詞匯學習質量。本文通過分析大數據時代英語詞匯習得模式與啟示，旨在掌握新時代英語詞匯學習發展趨勢與規律，探尋英語詞匯學習創新路徑，攻克詞匯教學與學習障礙，為英語語言學習質量的提升提供推力。

參考文獻：

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[3]李紅梅.論計算機網絡模式中學生英語閱讀及其附帶詞匯習得能力[J].泰州職業技術學院學報,2017,17(04):19-22.

[4]劉英嫻.慕課模式下大學英語伴隨性詞匯習得探究[J].石家莊鐵路職業技術學院學報,2017,16(02):114-117.

[5]譚倩.網絡時代下高校非英語專業英語學習者對英語詞匯習得的模式研究[J].亞太教育,2015(36):78-79+74.

作者:崔淑麗 熊涌宏 單位:信陽師范學院