高中英語教學詞匯復現率研究

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1提高詞匯復現率的教學實踐的理論基礎

提高詞匯復現率的教學實踐主要基于“克拉申輸入假說理論”。“第一語言習得的成功率遠高于第二語言習得的原因之一在于‘接觸語言材料的多寡’，要達到最佳的學習效果，需要有‘足夠的學習材料’。學習者要成功習得第二語言離不開大量的語言輸入。語言輸入是學習者接觸語言的開始，是記憶、習得語言的第一個過程，是語言習得中不可忽視的部分。要明確輸入的重要性，為學習者創造更多、更自然接觸可理解性輸入的語言環境。”（胡俊，2017：7）

2提高詞匯復現率在教學中的實踐

基于筆者多年教學實踐，以及借鑒他人經驗，通過“同一課時內復現”“單元復現”“找合適的時機復現”等多種形式引導學生靈活使用詞匯，創造機會提高詞匯的出現頻率，而非僅僅通過詞典式的詞匯講解方式來積累詞匯，這只會使學生產生厭倦感，耗時又低效。詞匯教學中提高詞匯復現率的具體實施過程如下：2.1同一課時內復現。在講解同一篇課文時，教師要設法使學生在讀前、讀中、讀后都接觸到文章中重點詞匯的運用，使學生由淺入深逐漸增加對這些詞的認識。例如,在教授高二上Unit2TutorialCenter這篇課文前，筆者先確定了本課的目標詞匯，聯系到如今社會上各類針對中小學生的輔導班十分盛行，筆者設計了一個讀后活動。在閱讀任務完成后，讓學生仿照課文從教師水平、學費、班級大小和學生收獲四個角度來談一談自己或朋友參加過的，或者正在參加的輔導班，至少用到課文中的4個核心詞匯:commandof,course,enrolin,fees,bequalifiedfor,confidence,technique，tutor,sup-plementary,force,bewillingtodo,boring,reasonable。學生對于這個話題有話可講，但前幾個學生用到新學的詞組時很不熟練。當學生在新詞的發音和用法卡殼時，筆者及時地提供幫助。聽著同學的發言以及老師的提示，其他學生實際是在反復接觸這些詞，接下來發言的學生運用起來就越來越順暢熟練，發音也越來越標準。這樣，學生對這些新詞的讀音、詞性、詞義和搭配都有了很好的認識，也體會到了學習詞匯的成就感，增加了對英語學習興趣。2.2單元復現。在一個單元的課文中學到的詞匯，如果不加強練習，增加復現率，學生很快會遺忘。對于核心詞匯，筆者會有意出一些小練習，讓學生把一些中文詞組或句子翻譯成英文，必須用上句子后所附的詞或者結構，在批改并講解之后，再進行聽寫。聽寫對于學生來說既是檢測所學知識，同時又是生詞的復現。例如在學習高二上Unit3Uniformfashiongoodforyoungstudents這篇課文時，“...theprogrammeprovedtobeagoodwaytopromotesafetyanddiscipline”這句話中有一個重點詞匯“prove”，它作為系動詞是高中英語教學中的一個難點，與中文表達有差異，中文意思是“結果是，被證明是”，而英文中用主動形式。學習了基本用法之后，筆者讓學生將句子譯為“這個任務結果比我們原來預想的難多了”。做翻譯練習時學生可以參照筆記和課文舉一反三。另外，聽寫是附加的一個小測試，必須獨立完成。這樣，從教師講解，學生試著運用，到完全獨立運用，學生逐漸掌握該詞的用法并得以鞏固。2.3找合適的時機復現。如果僅在同一堂課或同一單元內反復地復習和使用所學詞匯，隔時間久了，學生還是會遺忘。教師在教學中抓住合適時機，或創造機會增加語言輸入的頻率，幫助學生有效地擴大詞匯量。（1）近反義詞聯想隨著年級的升高，尤其到了高三階段，學生的詞匯已經積累到一定規模，可以運用近反義詞聯想，以新帶舊，鞏固擴大詞匯量。例如高三上Unit1HelpCannotWait一文中出現了drive這一詞的新詞義：anorganizedeffortbyagroupofpeopletoachievesth.，筆者問學生是否記得它有兩個學過的近義詞。詞匯量大的學生很快說出“campaign”和“movement”，筆者把這三個單詞板書出來，對于其他學生也是一次對已學詞匯的鞏固機會。（2）主題詞匯頭腦風暴教師可以有效利用頭腦風暴（brainstorm），指導學生圍繞一個特定的主題積極思考，想出所有與之相關詞匯。這不僅激活學生已有的詞匯，也有助于新詞的學習。同時，這種復習詞匯的方式更加活潑有趣，效率更高。比如，學習高三上Unit4PlanningforthePerfectWedding之前，筆者讓學生思考:Whatshouldwetakein-toconsiderationwhileplanningforawedding?這是一個有趣的話題，學生踴躍發言。遇到他們不會用英語表達的詞匯，筆者及時提供補充。在大家共同努力下，黑板上的板書逐漸增加，筆者再把提前做好的思維導圖放映在白板上。在輕松愉快的氛圍中，學生們依托一個主題復習了舊有的詞匯，又學習了教師補充的生詞，同時又為接下來的閱讀理解掃清了生詞障礙。（3）詞綴聯想我們在學習詞綴知識時會發現，有相同詞綴的單詞之間有某種關聯。如果我們教會學生基本詞綴知識，不僅能幫助學生短時間內記憶更多的單詞，也有可能使他們遇到生詞時能快速猜測出它可能的意思。學生在讀完高二下Unit6TransformingMars明白了改造火星的過程，就是要把一個極度寒冷、沒有水、沒有生命的不毛之地變成宜居的城市，在這個過程中要發生很多變化，也就很好地理解了“transform”一詞的含義。讀后，筆者鼓勵學生說出其它含有“trans-”這個前綴的詞。學生很快說出translate,transport,transplant,transfer等詞，筆者接著鼓勵他們思考出這些詞的共同點，學生很容易發現他們都有...fromone…toanother’這樣的意思。這樣學生掌握了規律，又復習了相關詞匯。

4結語

總之，教師要合理利用語言材料，依托語境、巧用多種方式提高詞匯的復現率，這樣才能減輕學生的記憶負擔，提高記憶的效率，幫助學生高效地提高詞匯量。有了詞匯的積累，學生聽、說、讀、寫、看的障礙減小了，自然對學英語少了一份畏懼，多了一些興趣。

參考文獻

[1]何亞男，金怡，張育青等.高中英語詞匯教學活動設計[J].上海教育出版社，2015.

[2]胡俊.生詞復現率的調查及研究[J].實用醫學漢語•語言篇，2017.

[3]教育部.普通高中英課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

作者:謝秀梅 單位:江蘇省南京市梅山高級中學