詞匯教學是英語教學成功的關鍵

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摘要：初中生中有很多都是因為掌握不了詞匯而成了英語學困生。要激發這些學生的興趣，提高他們對英語的學習效果，教師就必須幫助他們掌握詞匯。為此，本文主要就如何開展詞匯教學進行探討。

關鍵詞：詞匯教學；英語學習；英語教學

作為一名初中英語教師，筆者每次接手初一，都會發現班上有部分學生在經過4年的小學英語學習后失去了學習英語的興趣，在英語學科上已經成了學困生。究其原因，除了極個別的智力因素，很多學生的最大困難都是詞匯學習。他們把英語單詞的學習形容為“痛苦”：不會讀，記不住，記住了又不會用，導致上課聽不懂，作業不會做，考試時只能依靠選擇填空蒙幾分。教師要采取有效方式進行詞匯教學，把學生從機械記憶單詞的“苦?！敝薪饩瘸鰜?，通過聽、說、讀、寫改善詞匯的教學、記憶和運用。

一、重視音標教學，為學生打開學習英語的第一道大門

在初一英語教學的起始階段，教師務必耐心對待音標教學。音標考查在試卷上體現為以下三種形式：單詞辨音、寫出含有相同字母組合且發音相同的單詞、看音標寫單詞[1]。分析這三種形式，從學生反饋的情況看，第三種音標考查會讓他們終生受益。2009～2015年間，區初一統一調研測試以看音標寫單詞的形式考查了學生掌握單詞的情況。雖然分值只有10分，但因為要算分數，所以教師非常重視音標教學，從最基本的音標教學入手，循序漸進。每次課后作業都一定不會少了音標。正是因為半個學期一系列的強化訓練，很多生詞，學生自己會讀了；因為掌握了音標，學生也逐漸掌握了記憶單詞的訣竅。

二、重視詞匯搭配，為學生打開學習英語的第二道大門

詞匯教學不是簡單的單詞輸入[2]。筆者經常發現有教師在教學生單詞時只是打開單詞表領讀幾遍，就布置學生抄寫、背誦和默寫。無需思考的單詞重復抄寫對學生來說毫無價值。至于背誦任務，有些學生連單詞都不會讀，怎么完成背誦？課堂默寫單詞時，有些教師也只是照著單詞表讓學生機械默寫。學生看似掌握了單詞，但到了真正的語言環境，就不知道該怎么用了。教師可以通過詞匯搭配進行詞匯教學，不妨設計如下詞匯搭配：each:oneachsideoftheroad/onbothsidesoftheroadevery:oneverysideofthesquare/There'remanytalltreesoneverysideofthesquare.當然，僅靠教師課堂舉例示范，學生是無法牢記詞匯搭配的。教師可以將其布置成抄寫作業，也可以讓學生造句。默寫是必不可少的。背誦的過程不僅有助于培養學生對相關詞匯的語感，而且能通過默寫督促學生夯實基礎，最大化提高學生作業的有效性。

三、重視studyskills板塊的教學，為學生打開學習英語的第三道大門

有效的詞匯教學是英語教學成功的關鍵教師要充分認識教材每一個板塊的編寫意圖，最大化發揮教材的指導作用。牛津譯林版教材中的studyskills板塊安排了語音教學內容，還有條理地安排了詞匯基礎知識的教學，如利用詞匯樹記憶單詞，形容詞加后綴-ly構成副詞，名詞加后綴-y/-ly構成形容詞，名詞構成形容詞的后綴-ful/-less，否定前綴un-/in-/im-/ir-構成反義詞形容詞，后綴-ing/-ness/-ion構成名詞等。詞根以及前后綴形式的分析學習有助于學生掌握英文單詞的構成規律。有學生在學習相關知識后有一種恍然大悟的感覺：這些前后綴很像漢字的偏旁部首啊。教授這部分知識時，筆者建議教師可以適當示范如何歸納總結，將具體的歸納總結放手給學生。

四、通過閱讀促進學生掌握詞匯，為學生打開學習英語的第四道大門

預習作業不能是簡單的抄寫和翻譯。筆者要用適當的方法給學生的閱讀注入活力，通過閱讀使學生掌握詞匯。教師可以嘗試讓學生在尋找本課詞匯、詞組和句型的同時，標出不會讀的詞匯、難懂的詞組、文中的好詞好句，鼓勵有能力的學生通過預習完成詞匯的自學。教師還可以利用學生作業中的閱讀文本鞏固詞匯教學。例如，對學生作業中的閱讀文章，教師除了讓學生完成閱讀任務外，還可以讓他們嘗試變式訓練，進行習題改編。一篇文章可以改編成完形填空、首字母填空、任務型閱讀以及閱讀表達等。這樣的改編不僅能促使學生認真閱讀文本，而且能使他們學會正確使用詞匯

五、用英語習作促進學生的詞匯學習鞏固，為學生打開學習英語的第五道大門

現行教材每個單元的Task板塊通過設計一系列的教學任務，讓學生學會綜合運用本單元的語言知識點。但部分教師簡化了Task教學程序，直接把Task范文當成了再次的reading學習，不做任何語言輸入訓練。八年級上第一單元的Task要求學生能熟練運用本單元所學詞匯語言介紹自己的好朋友，教師可以先帶領學生通過單詞分類復習與本單元寫作有關的單詞，如jobs/looks/personality,再復習相關的短語，如keepasecret/careabout/bewillingtodosth./haveagoodsenseofhumorous…，句型，如…hasshort/long/straighthair/Heistaller/shorter/fatter/slimmerthan…/heishelpful/generous/friendly等。在此基礎上，教師再引導學生分析范文的框架結構，思考怎樣搭建自己的寫作框架，要求學生不要拘泥于范文，充分運用所學的知識，大膽寫作。詞匯教學不應該變成枯燥的機械記憶，而應該注入活力。只有有效的詞匯教學，才能為學生打開學好英語的那扇大門，英語教學才能成功。

參考文獻：

[1]陳紅紅.芻議初中英語詞匯教學的技巧和方法[J].課程教育研究,2018(49):101.

[2]龔曉音.論初中英語詞匯的有效教學策略探究[J].當代教研論叢,2018(12):102-103.

作者:陳萍 單位:江蘇省泰州市沈毅中學