初中生物教學策略分析10篇

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第一篇：初中生物教學中學困生轉化探究

隨著我國高科技的發展，生物科技在社會中的應用也越來越廣泛，所以，教育者必須重視對生物的教學，要從初級教學中引導學生對于生物學習的興趣，從中找到保持學習生物學科的動力，并發展其創新生物的能力。為國家和社會培養出生物領域的新型創新人才。

一、目前初中生物教學中學困生出現的原因分析

根據生物課堂教學調查可以發現，導致初中生物教學中出現學困生的原因主要是兩方面：第一，學生對于自身的認識不全面，當每次考試都失敗之后逐漸失去學習生物的信心，繼而對生物學習產生抗拒的心理，產生自卑的心理，這樣長期下去，學生便歸到學困生行列。第二，生物老師和學生對于學困生缺乏關心。學生如果出現生物成績差的現象，老師便會嚴厲的批評學生，這便使其他的學生遠離這些學生，久而久之，這些學困生會更加的自卑和封閉，對老師的生物教學產生厭惡，對于和同學之間的相處表現出抵抗的情緒。雖然每個學生的智力發展層次不同，但是從發展的角度看，每個學生的智力發展相差不會太大，所以，這些學困生也不是一開始就不會學習，而是他們在學習過程中對于一些自己不理解的內容，沒有及時和老師或者同學進行交流，這樣不理解的內容日積月累，便會出現初中生物的學困生。

二、對初中生物教學中學困生轉化的意義

1.有利于素質教學的實施，培養全面發展的綜合人才。初中生物是一門以自然發現為基礎的科目，學生通過觀察和體會便會找到生物的奧妙之處?，F今，我國初中生占有的人數比例較大，這對我國將來的社會發展有著較大的影響。所以在初中生物教學中必須減少學困生的數量，讓學生得到全面綜合的發展。同時，要幫助學困生擺脫困境，可以有效地激發學生學習的能力，進而學習其他的科目，這樣便有利于素質教育的實施，為我國社會發展奠定人才基礎。

2.有效減少退學的學生，增加人才量。初中生物學科與學生的生活和自然變化有很大的關聯，初中生處于對外界和自身探究的階段，可以通過對生物知識的學習認識自己和自然。而學困生正相反，他們沒有學習生物的興趣，對外界事物沒有感知的能力，便會出現抵抗、焦慮等情緒，這些都會讓學生產生退學的念頭。所以，老師必須幫助學困生走出學習的窘境，有效的減少退學的學生，為國家和社會培養高素質的人才，增加人數的數量。

三、在初中生物教學中有效轉化學困生的方略

1.增加與學困生的交流，樹立正確的學習態度。學困生長期處于被忽略和諷嘲的環境之中，心理存在極度的自卑，在于他人相處中便會呈現出緊張、退卻的狀態，這樣持續下去，他們便會形成我自己就是笨的想法。所以，生物老師要多和學困生交流，引導他們正確的學習生物的態度和想法，使他們意識到生物知識的魅力之處，進而不斷的取得進步。生物老師和學生的交流可以從生活和學習兩方面進行。生活方面，老師要轉變對學困生的態度，當他們生活遇到問題時，老師要及時的幫助他們，引導優等生和學困生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學困生感受到老師和同學的平等對待；在學習上，老師可以對學困生采取提前指導的策略，在課堂教學中對學困生積極的表現及時給予肯定和夸獎，在課后，及時解決學困生提出的質疑，讓他們感受到自己的進步，鼓勵他們從小的進步向大的成就發展。

2.創新出新的生物教學形式，形成特色教學。在初中生物教學過程中，老師可以不斷創新出新的教學形式，使之形成特有的教學形式。在此過程中，老師可以利用多元化的教學方式誘導學困生的學習興致，使他們體會到探究生物知識的樂趣，進而達到轉化學困生的目的。比如在學習到被子植物和裸子植物時，老師可以先留幾分鐘讓學生進行預習，引導他們利用課余時間自己進行觀察和尋找生活中常見的植物，之后帶入到課堂中和大家展示和分享，老師也可以在學校提供的生物教學資源中尋找較為經典的植物，亦或者利用多媒體信息技術搜索圖片。通過學生自己的觀察和尋找答案這一系列的行為，可以調動學生學習的興致和積極性，體會到了學習生物的奇妙，繼而喜歡上生物。同時，在教學中老師可以留出5-10分鐘時間讓學生小憩一下，在這五到十分鐘，老師可以開展一個與生物相關的接龍游戲，既可以使學生疲憊得到緩解，也可以使學生增加了對生物知識的了解。這樣便可以使學困生在和諧愉悅的環境中融入到教學和游戲的參與中，進而樹立學習生物的自信心，使生物學習能力逐漸增強，達到了學困生的轉化。

四、總結

總之，初中生物教學中會存在的學困生現象，只要老師善于分析產生的原因，便可以找出轉化學困生的對策，同時要多進行創新教學，使學困生得到轉化后可以保持學習的熱情，達到有效的教學。

作者:鄒金洪 單位:江西省贛州市會昌縣曉龍初級中學

參考文獻：

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[2]魏學江.貫徹新課程理念,提高初中生物教學成效[J].學周刊,2014(22).

第二篇：初中生物教學中存在的問題及對策

隨著社會經濟的不斷進步，我國的生物科技也快速的發展起來，且對人類社會的發展產生了深遠的影響，所以使生物科技在教育中的作用得到了不斷的提升。初中生物是學生初次接觸生物的開端，所以這個階段是培養初中生對于生物學習興趣的最佳時機，對于學生掌握與生物相關的基礎知識也是最關鍵時期，所以初中階段的教學必須注重生物學科的學習。在新課改教學的大背景下，教學的目標、觀念和方法都發生了很大的變化，不僅使教學更好的發展，還給老師的初中生物教學提出了更高的挑戰。但針對初中生物教學來說，教學質量在新課改之后確實有提高一些，但是現在教學中仍然有不可忽略的問題，阻礙著初中生物教學的發展。因此，筆者對當前教學中存在的問題進行了簡單的分析和探索。

一、目前初中生物教學中存在的不足

1.對初中生物課程重視度不足，設備條件差由于初中生物科目在中考中所占的比例小，大部分學校和老師對生物課程教學存在嚴重的重視度不足的現象，安排的生物課程時間很少，這樣便會讓學生有意識的不重視生物的學習。如果初中生從心里開始抵觸生物的學習，便會使學生沒有興趣去學習，更無法讓學生掌握生物方面的知識。另外，生物學科的主要特征便是具有實驗性，對初中生的生物學習十分重要，但是學校都不重視生物的教學，便使學校的生物實驗設備條件很差，實驗設備不全，導致老師在教學中無法將實驗教學融入其中，便逐漸使學生失去學習生物課程的意識。

2.教學方式傳統，不符合新課改的要求受之前傳統教學的影響，現在許多老師還是無法徹底改變教學觀念，教學中仍然存在傳統的教學方式，而這樣的方式已經不再符合現在教育的發展。此外，還有一些老師以考試為核心，采用灌輸式的教學方式，將本來生動的生物課程變成了背書課，使學生失去了學習的興趣，也使生物教學無法培養學生的創新和運用能力。

3.沒有正確引導生物的實驗教學，使生物實驗猶如不存在對于剛學習生物知識的學生來說，生物實驗課是學生對未知區域的探究，充滿著新鮮感。所以，學生對于生物實驗課會有濃厚的興趣，尤其是通過顯微鏡觀察生活中的生物現象。但是學生對于生物課程的喜愛只停留在了表層，老師沒有引導學生通過實驗去探究生物知識，這樣便偏離了實驗教學的目的，使生物實驗猶如不存在。

二、針對初中生物教學的問題提出的建議

1.要充分的重視生物教學，完善設備條件

隨著高科技的發展，生物技術在醫藥、農業、畜牧業、食品等領域都有了比較廣泛的應用，極大地促進了生物學科在教學中的地位。由此可見，強化生物課程的教學，是社會經濟發展的需要。所以，生物老師必須要充分重視對生物的教學，使用多元化的方式進行教學，進而研究出更好的教學方式，為生物教育事業貢獻自己的力量。同時，學校必須增加先進的生物設備，給實驗教學提供堅強的后盾，進而通過實驗設備的輔助教學，使生物教學更上一層樓。

2.提升老師教學的專業素養，隨時更新教學理念

老師是生物教學的主導者，其自身的專業素養決定了教學質量，所以，老師不能只有參與新課程改革的意識，還要付諸實際有效的教學策略，并及時發現教學中的不足之處，積極去解決。由此可知，老師必須隨時提高自己的專業素養和教學理念，才可以適應現在的教學，老師要不斷儲存與生物相關的知識，為有效教學奠定基礎。另外，還要不斷積累有效的教學方法，同時，老師可以多參加專業培訓課，提升自身的專業素養，在此過程中也可以學習優秀老師的教學經驗、教學思想和教學理念，進而使自身的專業素質得到提升。

3.找尋有效的試驗教學法，使試驗教學效果顯著

在實驗教學中，為了使實驗教學效果顯著，老師要把握好實驗的過程，對于初中生反映出來的問題，進行及時的引導，幫助學生有意識的將實驗和需要實驗的知識內容結合起來，才可以逐漸提高實驗教學的作用。比如在學習《植物細胞》時，部分學生會由于顯微鏡操作不對而找不到細胞表層細胞，這便需要老師及時進行知道調整，使學生正確的操作和進行。另外，部分學生對于實驗的學習只會停留在表層上，老師可以采取提問、學生質疑、實驗報告等方式對學生反映的現象及時糾正，使學生通過實驗可以真正的認識到生物知識的原理?？偨Y綜上所述，初中生物教學中確實存在一些不足現象，但只要老師、學校共同努力，將學校的設備、老師的專業素養提升上來，進而引導學生在正確的學習方式、態度中發展，定能發展好學生的生物學習。

作者:劉瑞昌 單位:江西省贛州市會昌縣永隆初級中學

參考文獻:

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[2]唐明蓮.初中生物教學中存在的問題及對策[J].求知導刊，2015（05）.

第三篇：初中生物概念教學研究

摘要：生物概念教學處于學科中心位置，圍繞生物學重要概念教學來組織開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移，本文通過教學實例，著重探討出初中生物學重要概念教學實踐中的五種教學策略：情景體驗法、探究實驗法、比較法、抓住關鍵詞法、實例分析法。

關鍵詞：初中生物;重要概念;教學

生物學重要概念處于學科中心位置，它包括了對生物的形態結構、生理特征以及生命現象、生命活動規律的解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用，圍繞生物學重要概念教學來組織開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移。在生物學教材中，有一些重要概念不易理解，給學生學習帶來一定的困難。初中生物教師要確切地講解這些重要概念，使之變得準確、恰當，具有科學性。下面，筆者就如何進行重要概念教學談一點教學實踐中的體會。

1情景體驗法

情景體驗法不是得出一種結果。而是把自己移入到一種真實的或假設的生活場景之內，以自己作為一種生命的存在，在自我體驗中理解生物學重要概念。例如：在理解“生態系統是生物與環境形成的統一整體”這一重要概念時，教師怎樣幫助學生構建這一重要概念呢？可以帶學生到一片樹林、一塊湖泊、一塊農田等真實的生態系統中，去感受和體驗生態系統這一重要概念。如果條件不允許，也可以提供圖片、文字資料展示各個生態系統，反應生物與環境密不可分。為了加強學生的理解，也可進入教師假設的另一種生活情景中，假設在一定時間內，離開空氣、水等生活環境，人類的生活將會怎樣呢？讓學生體驗到，生物的生活離不開環境。反之思考，人類的活動對環境又有什么影響呢？又把學生帶入到另一種假設的情景中。通過學生設身處地的一種情景體驗法，不難明確“生態系統就是生物與環境形成的一個統一的整體”這一重要概念。用情景體驗法不僅僅局限于對重要概念的字面理解，更能觸動學生的心靈，讓枯燥無味的重要概念變得更加親切、生動。

2探究實驗法

探究實驗法是一種積極有效的教學方法。通過引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出培養學生的創新精神和實踐能力。初中生物課程中一些重要概念是比較抽象的，僅靠死記硬背是學不好生物的，這也許是生物比較難學難教的原因，而探究實驗法有利于重要概念的更好理解和掌握。例如，對于植物光合作用這一重要概念，可以先讓學生思辨性地理解海爾蒙特和普利斯特利兩位科學家的探究實驗，再通過學生的探究實驗證明二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？最后，通過老師的演示實驗，探究出光合作用還能產生氧氣。對以上的探究實驗進行分析、推理，最后歸納總結出光合作用實質上是綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程這一重要概念。再如：呼吸作用這一重要概念，通過學生觀察教師完成課本上有關三個演示實驗，分析、歸納出“呼吸作用是細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要”這一重要概念。用探究實驗法可以將抽象、難于理解的重要概念變得直觀、形象、易理解易記憶。

3比較法

在初中生物教學中，如何幫助學生舉一反三、全面系統準確地掌握重要概念，這是生物教學中的一個難題。生命現象有共性和個性，任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來，比較法是生物教學中的重要方法，是培養學生學習能力、開發學生智力的重要手段。進行重要概念教學也可以采用比較法。例如：通過比較植物體和動物體的結構層次，共性是都由細胞構成組織，組織構成器官，再構成生物體，不同的是動植物的組織不同，并且植物體的結構層次沒有形成系統，這一比較就可以加深理解并掌握“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體”這一重要概念。再如：通過比較植物、動物的細胞結構，就能理解動植物細胞相同的結構是細胞膜、細胞質、細胞核，植物不同的特殊結構是細胞壁、葉綠體、液泡等；通過比較菜豆和玉米種子的結構，就可以更加深入地理解單子葉植物和雙子葉植物這兩個重要概念。用比較法進行重要概念教學，可以讓學生深入理解，準確記憶，達到事半功倍的效果。

4抓住關鍵詞法

一個完整的重要概念，往往是由幾個簡單民了的關鍵詞構成。引導學生把重要概念的幾個關鍵詞找出來，并把各關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的重要概念。如：“相對性狀”這一重要概念中，關鍵詞是“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現”，將這些詞串聯起來，就是一個完整的相對性狀的概念；再如：“生態平衡”概念中關鍵詞為“數量和所占比例”、“相對穩定”，將這些詞串聯起來，就是一個完整的生態平衡的概念。在此基礎上，進一步分析關鍵詞分別代表的內容、含義及相互關系。通過找重要概念的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析重要概念的內涵，有利于學生簡單明了、快速易懂地掌握并識記重要概念。

5實例分析法

學生的學習和對事物的認識是從感性到理性，螺旋式上升的過程。在重要概念傳遞中，教師可以先向學生展示一些從生活、生產中來的富含重要概念內涵、外延的形象問題或奇特事例。讓學生通過接觸相關信息，逐步思考，走進更深入的認識、理解，概括出相關信息本質的、關鍵性的特征，有利于重要概念的形成、傳遞。如在學習遺傳和變異這兩個重要概念時，可以利用的事例很多，如“找出父母和孩子照片上的相似性和差異性”、“媽媽是近視眼，小紅為什么一歲多就是近視眼呢？”、“父母都是直發，為什么小明天生就是卷發呢？”、“為什么蜘蛛天生就會結網，老鼠生兒天生就會打洞呢？”等實例引出遺傳和變異這一重要概念。再如，在學習反射這一重要概念時，可以先從“聽梅止渴的故事”、“談虎色變”、“紅燈停，綠燈行”、“學生聽見上課鈴聲走進教室”、“眨眼、縮手”等這些實例中展示反射概念的內涵和外延，這些有趣的事例既可以吸引學生的注意力，又可以提高他們的學習興趣，在教師的層層分析、引導下有利于學生掌握重要概念的內涵和外延。實例分析法進行重要概念教學可以激發學生的學習興趣，讓重要概念的教學符合從感性到理性的認知規律，學生更容易理解和掌握。

6概念圖法

生物學重要概念不是孤立存在的，必然與其他重要概念之間存在著一定的聯系。重要概念的學習過程就是新、舊知識相互作用并建立聯系的過程。在初中生物學重要概念教學中，引導學生將所掌握的重要概念進行系統歸類，形成學生容易理解和掌握的系統知識。這樣，不僅有助于新學的重要概念的鞏固，而且有助于掌握知識的內在聯系，有助于所學知識的融會貫通。繪制概念圖是重要概念系統化的常用并且行之有效的方法。在重要概念教學中，以圖解的形式把兩個以上的重要概念通過一定的關系連結起來，不僅反映出重要概念之間的意義聯系，還能不斷完善認知結構。例如：分別學習了植物的根、莖、葉、花、果實、種子，而這六大器官構成構成了一株綠色開花植物，就可以用以下的概念圖，將這些分散的新舊概念聯系起來，形成印象深刻的系統知識。再如：學習了基因、DNA、染色體、細胞核這些概念后，學生就特別迷糊，覺得它們都和遺傳物質有關，但又無法理清它們的關系，如果用以下的概念圖，學生馬上就能明了它們的關系，并建立系統的知識結構圖。所以，概念圖策略應用于生物學重要概念的教學，不僅提高了課堂教學效益，還有利于加深學生對重要概念內涵和外延的理解和記憶?！敖虒W有法，但無定法?！比魏畏椒ǘ加欣?，只有靈活應變，有效取舍，才能體現方法的科學性和教學的有效性。重要概念的教學也只有根據具體教學情景，具體的教學問題采用適宜的方法，才能真正提高生物重要概念教學的效率。重要概念的教學方法是不斷變化與發展的，作為一名初中生物教師應該在教學過程中不斷探索，不斷創新，不斷歸納總結，就能找到適合學生的更多樣的教學方法。

作者:張莉 單位:四川省阿壩州汶川縣水磨中學校

參考文獻：

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[3]吳洪，例談初中生物重要概念教學中的概念圖策略[J].中學生物學，2013年2期.

第四篇：初中生物教學中參與式教學法的作用

生物學科是初中生學習的重要科目之一，同時生物學科具有一定的理論性和抽象性，學生在學習的過程中很容易會失去學習的興趣。況且新課改要求教師應當以學生為本，培養學生的綜合實踐能力。而參與式教學法正是實現這一目標的重要途徑。為此，初中生物教師應當轉變教學理念，充分發揮出參與式教學的優勢，從而增強課堂的學習氛圍。

一、創設教學情境

創設教學情境能夠在課堂的開始營造一個良好的學習氛圍。而且，通過創設問題情境、探究情境等教學活動還能促使學生主動參與到生物課堂的學習中。這對于落實參與式教學非常重要。鑒于此，初中生物教師應當結合教材內容和學生實際，創設生動、有趣的教學情境，充分調動學生學習的熱情。例如在《細胞的生活》一節學習中，教師在課堂開始通過聯系生活實際來創設情境，以引發學生的好奇心和探索欲望。如通過設置由易到難的幾個問題來使學生明確該節課的主要內容。即第一個問題是根據下列生活現象能夠推測出細胞內含有哪些物質①吃西瓜、蘋果等水果時，有什么感覺？②花生能夠提煉出油。③小麥磨制后能得到面粉。第二個問題是糖在水中溶解消失的原因是什么？第三個問題把萎蔫的青菜放到清水里，會怎樣？這樣通過由淺入深，便會使學生了解到有關細胞組成的知識。并且通過聯系生活創設問題情境，還能夠促使主動參與到生物知識的探究學習中，從而達到優化參與式教學的目的。由此可見，初中生物教師應當重視創設教學情境，以此激發學生的學習興趣，真正提高參與式教學的質量。

二、吸引學生參與課堂學習

初中階段學生的自制力和專注力并不強，并且正處在思維活躍的階段，為此教師應當充分利用學生的好奇心，通過創設形式多樣、豐富多彩的教學活動來吸引學生的注意力，并促使學生參與到課堂學習中。同時初中生物教師還應當重視為學生營造一個良好的學習氛圍，從而激發學生的參與興趣。教師可以通過創新教學模式來改變傳統生物課堂枯燥、單一的學習氣氛。如在《發生在肺內的氣體》一節的學習中，教師可以采用“任務驅動”的教學法，以任務為主線引導學生通過發現，思考，逐步分析，推理，最終由學生歸納出“肺與外界氣體交換的過程”，從而達成學習目標。在課堂的開始教師可以創設情境，吸引學生注意力。并在此過程中提出“氧氣是怎么樣從外界進入到肺內，又是如何到達細胞內的呢？二氧化碳是怎樣從細胞內到達肺泡內，然后再被排出體外的呢？”的問題。之后教師可以引導學生進行分組探究，并利用互聯網查詢相關資料。另外，在學生進行探究學習的過程中，教師可以給予學生指導，以提高學生的學習效率，避免打擊學生的自信心。由此可見，初中生物教師應當摒棄傳統的教學理念，創設各種教學活動，激活生物課堂，促使學生樂于學習、愛上學習，從而達到提高參與式教學質量的目標。

三、充分結合教材

教學并非只是豐富學生的知識儲備量，還要增強學生的綜合實踐能力。尤其是在生物教材中包含很多具有教育意義的知識。為此，初中生物教師應當重視挖掘出教材中包含的人文精神、自然精神等，以此培養學生的人文素養，提高學生的綜合素質，真正提升參與式教學的質量。初中階段的學生正處在人生觀、價值觀的形成時期。為了促進學生的發展，初中生物教師也應當在課堂上，利用教材內容中蘊藏的科學知識來促進學生的全面發展。例如在學習有關光合作用的知識時，為了使學生能夠充分認識到植物在生物界中的地位以及植物對于人們生活的意義，教師可以讓學生通過觀看沙塵暴、森林破壞等圖片或視頻，來刺激學生感官，真正提高生物課堂的教學效率，促使學生能夠參與到課堂學習中，尤其是促使學生能夠參與到保護自然環境的隊伍中。這樣更能提升參與式教學的質量，凸顯出參與式教學的內在意義。另外，教師也可以引導學生參與到生物知識的實踐活動中，加強學生的學習體驗。如讓學生參與到有關植物通過光合作用產生氧氣的數據調查中，使學生真正感受到光合作用的重要性?？傊?，在新課程標準實施的背景下，教師應當充分利用教材，挖掘出教材內容的內在價值，以此充實參與式教學，提升課堂質量。

四、總結

綜上所述，參與式教學對于踐行新課改以學生為本的教學理念具有非常重要的意義。教師應當從創新教學情境、吸引學生參與課堂學習、充分結合教材三個方面入手，來循序漸進地開展參與式教學，從而達到提高參與式教學質量，升華參與式教學意義的目標。這不僅是我國素質教育推行的客觀需求，也是我國初中生物教學體系發展的必然結果。

作者:容水英 單位:江西省贛州市寧都縣第四中學

參考文獻：

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[3]秦秋明.參與式教學法在初中生物教學中的運用探討[J].求知導刊,2015,17:67.

第五篇：初中生物科技活動課內容選擇與興趣激發

摘要：科技活動課程是義務教育體系中的重要組成部分，選擇安排好課程內容，關系到整體活動課的實施和整個教育目標的實現。生物活動課程與必修課程之間有著較大的差異。長期以來，必修課程主要是以學術為中心的課程，它體現了我國特有的教育價值觀念，必修課以學科知識的接受性學習為主，更加強調學科的概念系統性。而活動課程以解決問題為主，強調知識的實踐和應用，可以按照不同學生的需求能力，靈活調整自己的活動內容和形式，并能夠迅速吸收最新的科學成果，使理論和實踐聯系的更加緊密，因此，初中生物科技活動課程的選擇非常關鍵，上什么樣的課程，教什么樣的知識，怎樣最大限度激發學生的興趣，是本文要著重探討的問題。

關鍵詞：初中生物；科技活動課；興趣激發

初中生物課程，尤其是活動課程的內容選擇應當以解決生活中的實際問題為主，強調生物知識的應用價值，創設一種學生熟悉的課題和活動清靜，以培養學生的學習興趣為主線，以動手動腦并提高生物素養為核心。在引導激發和培養學生興趣的這一過程中，融合科學的思想，科學知識技術，科學方法獨立思考分析問題、解決問題的能力以及與生物有關的道德、意志、情感、社會責任等。生物活動課程教育，要從學生的實際活動能力和認識水平出發，充分發掘內容的興趣行，充分調動學生積極性，才會取得理想的效果。本文認為，在選擇初中生物科技活動課內容中，要遵循一下幾個原則。

一、科學性原則

初中生物活動課的內容必須符合科學性，應當正確體現應用科學的思想，貫穿科學原理和運用科學的方法?？茖W是人對科技活動課的內容，要積極引導學生注意觀察、歸納分析。通過實踐活動驗證真理、發現整理。我們要注重對活動步驟和技術進行明確要求，對需要的藥品和條件進行量化，以保證實驗的成功率和重要性。二、身心發展原則初中生物活動課的內容，要符合初中學生的年齡特征、興趣愛好和認知能力水平。初中階段是青少年成長比較迅速的階段，精力旺盛，興趣廣泛，具有強烈參與活動的要求，活動內容以動為主，在動當中增加知識水平，在動當中培養興趣、情操。但是它們的活動又受到實際活動能力的制約，因此活動課程必須難易適中、深入淺出，興趣性強，實踐性強，有使用價值。比如，淀粉遇碘變成藍色，考慮到學生的知識水平，只對實驗原理作簡單介紹就可以，重在通過實驗現象滿足學生身心發展需要。

三、綜合性原則

初中生物活動課內容具有綜合性。首先是學科上的綜合性，主要從生物領域出發，涉及到物理、化學等多個學科。比如，彩色葉脈涉及到葉脈、葉肉等生物專用知識，脊蛙反射實驗的殘液如何處理，又涉及到環境污染；其次是能力上的綜合，在活動中要涉及到各方面的能力，比如向日葵像樣，就是要求學生充分發揮自己的觀察能力、理論聯系實際能力；最后是教育的綜合性，在活動中不僅是提高科學技能和素養，還要有機結合思想道德品行等非智力因素教育。

四、實踐性原則

生物活動課的內容要選擇有實用性、實踐性強并和學生生產生活密切相關的內容，要能夠解決一個個生活和工作中的生物實驗小課題，讓學生親身體驗獲得成功的喜悅和樂趣。比如采集和制作植物標本。

五、探索性原則

科學的進步發展歷史是人類對科學真理的探索史，如果在青少年的腦海中播下一顆熱愛科學、勇于探索的種子，在他今后的學習和工作中，有可能長成一棵參天大樹。由于探索的起點不同，層次有高低之分，本文認為可以讓青少年養成探索科學奧秘的意識，初步掌握一些探索研究的方法，形成活躍的思維方式，這樣才有可能激發學生創造潛能，多出人才，早出人才。

六、教育性原則

活動課程一定要考慮教育教學的效果如何。應當優先選擇那些對學生的智力因素和非智力因素形成和發展具有良好作用的內容。比如，由于草原過度放牧，對森林亂砍濫伐、對動物亂捕濫殺而造成的生態平衡被破壞，給人們帶來了無法彌補的經濟損失，結合實例對學生進行教育，培養學生愛護環境的習慣。

七、先進性原則

生物活動課程的內容具有自主性、靈活性和課題性，應當考慮把最新的技術信息傳播給學生，讓活動課的內容具有先進性。比如，無籽西瓜的選育，基因技術的運用。

八、因地制宜原則

生物活動課，應當考慮輔導力量的情況，也就是要全面考量輔導教師的專業知識和業務水平，這是活動課獲得成功的重要條件之一，同時要統籌考慮學校的客觀環境條件。比如實驗場地的大小、藥品、器材的來源、儀器設備等諸多因素。必要的時候可以發動學生因陋就簡紙杯實驗儀器、教具或者選用替代品進行實驗，這樣就能培養學生勤儉節約的品質。

九、安全性原則

安全是順利進行活動的重要保障。在初中生物活動課程中，學生要獨立完成實驗操作，還要接觸使用玻璃儀器、熱源、電源，化學藥品當中有些是強酸、強堿以及易燃易爆有毒藥品，注意安全尤為重要。除了要求學生嚴格遵守紀律和操作規范外，還要考慮選用安全系數較大的內容和藥品材料。最后，應當在課程中重點突出興趣性的原則。實踐證明，能夠被學生所廣泛接受的課堂內容，都是趣味性強、能夠激發學生興趣的活動內容。要讓學生的愉悅快樂的氛圍中進行活動，有效激發和培養學生興趣，就必須選擇那些具有顯著興奮點的教學內容，大力就加強直觀教育教學。無論是具體的還是抽象的生物學概念都是以具體的生物學形態、構造和生理現象為依據的，因此直觀教學是幫助學生更好地理解必修課內容、調動學生上活動課積極性、鞏固生物知識記憶的重要方法。同時，要結合生物前景和需要進行選擇，向學生介紹生物學最前沿的發展成果，點燃學生的心情股指或，并盡可能尋找生物學知識與學生生活經驗和體會較深的結合點，滲透它們關心并苦惱、希望解決的問題，以喚醒學生的學習需要。

作者:牛曉梅 單位:寧夏西吉縣實驗中學

參考文獻：

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[4]余春山.基于生活,走向科學:初中生物有效教學的途徑[J].教書育人，2014年23期

第六篇：啟發式教學在初中生物中的應用

摘要：啟發式教學法無論是在國內還是在國外都有著悠長的歷史，在我國，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發式教學法，“不憤不啟，不悱不發”就是闡述了啟發的時機和程度。啟發式教學法第一步就是要激發出學生對于認知的沖突和求知的欲望，然后啟發和引導學生針對相應問題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學現狀，然后研究了啟發式教學在初中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：啟發式教學；初中；生物；應用研究

啟發式教學就是指在教學的過程中，教師通過啟發來幫助學生拓展思維和想象的空間，培養學生的自主學習能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學效果和教學目標。不過這對于教師也有了較嚴格的要求，教師必須在教學的過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，并引導學生學會積極思考和獨立分析問題，進而培養和提高學生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結構嚴密、實驗觀察細致和分析判斷準確等特征，因此啟發式教學法對初中生物教學來說是一種極為實用的教學方式和手段，不過啟發式教學法的應用對初中生物教師的素質也提出了更高的要求，在經過長期的實驗和探索后，我國教育學家和教師也總結出了許多可行的啟發式教學方法。

一、初中生物教學現狀

1、教學模式單一

在傳統的生物教學中，學校大多采用的是以教師講授為主、學生只需聽課的教學方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現獨斷專行的現象，學生在這種教學模式下的學習效率就會大大降低。學生在生物課堂中的主體地位無法發揮，就必定會造成學生的學習積極性下降，現階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學模式將會大大降低學生的學習效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調動起學生的學習積極性，學生的學習主動性和創新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。

2、教學觀念落后

從第一點可以看出，初中生物課堂上教學模式的弊端，而出現這種現象的原因往往是學校和教師的教學觀念過于落后，在教學過程中只注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的培養，甚至有部分生物教師在課堂教學中只講授生物理論知識，這就造成了學生因思維方式和反應能力而產生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學在生物教學中占據著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側重實踐教學，改變現有教學觀念才能促進初中生物教學的發展和進步。

二、啟發式教學在初中生物中的應用優化

1、創設情景教學

初中階段的學生因年齡和認知水平等因素的限制，在學習動機和目的方面的認識往往不足，就常常會出現偏科和厭學等現象，對他們以后的學習和發展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導和教育。教師在課堂教學的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學生，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，還能夠激發他們對于學習的求知欲。啟發式教學只有在課堂中起到引導作用才是最好的教學方式，如當教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學生通過資料或者實物等當時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學生在課堂上積極發言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2、利用實驗教學

在啟發式教學中充分發揮出初中生物實驗教學的作用，能夠有效提高學生的實踐動手能力。感性認識是學生們學習的基礎，學生在感知的基礎思考問題，因此，啟發式教學在實驗教學中的應用，不僅能夠引導學生在學習活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標本等教學器材，能夠為啟發式教學生物課堂學習帶來出其不意的良好效果。在應用啟發式教學法進行課堂教學時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結，這樣學生在學習的過程中就能夠得到不同層次的啟發，從而培養學生的認知水平和思維能力。

3、教學生動形象

生物學的知識大多是抽象的，如果適當的運用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學生更容易理解和掌握相關生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學不僅能夠豐富學生的知識面，還能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和學習熱情。運用多媒體器材進行生物教學能夠很好的將生物界的奇妙展示給學生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學生身臨其境之感，對學生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內容相關的問題，學生就能夠通過自己的觀察后總結出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當的補充和糾正，學生就能夠在學習中獲得樂趣，還能夠進一步培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。

4、設計恰當問題

在一般的教學中，都強調深入淺出原則，即因為文章和教學內容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學生更加容易理解文章內容。而應用啟發式教學法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經過啟發的過程，而啟發的關鍵就在于如何恰當的設計問題，并通過這些問題順勢的啟發和引導學生解決問題，從而學習到相關的生物知識。

三、結論

隨著社會的不斷發展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發式教學和初中生物教學相結合，并通過現代教育技術、構建良好師生關系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學質量和效率。另外初中生物中實驗教學也很重要，通過啟發式教學法在初中生物教學中充分的發揮作用，不僅能夠提高初中生物教學的質量，還能推動生物教學的可持續發展。

作者:江元杏 單位:靈山縣三多中學

參考文獻：

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[3]李鄭臨.啟發式教學的研究與實踐[J].現代企業教育,2014(22):468-468.

第七篇：初中生物多元化教學研究

摘要：隨著初中教學改革的快速推進，以實驗為主的生物教學在教學方法上呈現出多元化，不僅提高了初中教學改革的質量，而且還使初中學生的生物學習效率有所提升。本論文針對多元化教學提升初中課堂效率展開研究。

關鍵詞：多元化教學；初中生物；課程教學；效率

為了使初中生物課堂教學能夠對學生的生物學素養有效地培養，就要按照初中新課程改革的要求，將傳統的初中生物教學模式打破，引入多元化教學方法。只有多元化教學方法的靈活運用，才能夠對學生的生物學習能力予以培養，使學生在對生物知識進行掌握和運用的同時，還能夠擴展生物知識面，提高生物課堂教學的效率。

一、初中生物開展多元化教學的必要性

其一，初中生物教師采用傳統的教學方式開展生物教學，多是將生物知識單向地傳遞給學生，學生則是被動地接受知識。整個的生物課堂教學缺乏活躍的氣氛，學生只是對生物知識的掌握，而沒有能夠從知識應用的角度加以延伸，導致學生對生物知識的學習缺乏積極性，更難以提高對生物的學習興趣[1]。其二，初中生物教師采用傳統的教學方式開展生物教學，在教學觀念上就較為落后。初中生物教師主要是要求學生對生物基礎知識以充分掌握，教學目的是提高學生的生物考試成績。這種以應試教育為主的生物教學往往沒有對學生的主體性予以重視，教師傳遞生物知識的同時，并沒有對學生予以必要的指導，導致生物課堂教學難以高效完成。初中生物教學內容以基礎理論知識為主。但是，要提高初中學生的生物素養，還要培養學生的生物知識應用能力，即初中學生對于生物實驗要具備一定的動手能力。然傳統初中生物課堂教學采用應試教育模式而忽視了學生的自主學習能力的培養，不利于學生生物素質的培養。為適應目前的初中教學改革，調整和改善初中生物教學模式是當務之急。

二、初中課堂多元化教學模式的應用

（一）以啟發式的生物教學方法激發學生的探索意識

初中學生對未知的事物具有較強的探索意識。將啟發式的生物教學方法應用于初中生物教學中，有助于培養學生的創新思維和創新能力，以對生物知識領域中所不了解的問題進行深入探索。生物本身就是與生活實踐密切相關的學科，學生在探索生物知識的奧秘的時候，就會從生活的角度出發調動自己的主觀思維，對生物現象進行分析。傳統的生物教學所采用的是注入式的教學方式，使學生成為了承裝生物知識的“容器”，教師將生物知識灌輸給學生而忽視了學生對生物知識的理解程度[2]。啟發式教學則有所不同，是在生物教學中將學生的主體地位充分地發揮出來，激發學生積極主動地學習，對于不解的生物問題予以思考、分析和探究。所以，在初中生物教學中，啟發式教學作為一種教學方法，可以對學生的自主學習和探索予以指導，過程中獲得生物知識。比如，在初中生物課《植物種子的萌發》的講解過程中，生物教師可以運用多媒體輔助實驗教學模式，對植物種子的萌芽過程通過視頻展示出來。在播放的過程中，生物教師就可以向學生提問：“植物的種子在什么樣的環境條件下才能夠萌發？”針對教師的提問，學生就可以對相關的問題進行思考，并深入探索，之后學生就會認識到，要使種子發芽，有三個重要的條件使不可或缺的，即適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。當學生進入到思考和探索中的時候，學生的注意力就會高度集中，思維變得活躍起來，自己所掌握的相關知識都會被調動起來，多媒體技術的輔助教學，可以讓學生再次重溫實驗過程，從而生物課堂教學的效率就會有所提高。

（二）生物教學中要注重實踐教學

生物學中的很多知識都與人們的生活息息相關。初中生物教師在對教材中的內容進行講解的時候，為了確認知識的正確性，可以采用理論聯系實際的方法，從學生已有的生活經驗出發，就能夠深化對生物知識的認識，同時，使得生物教學課堂更為生動有趣[3]。比如，在“植物的呼吸作用”教學中，教師可以向學生提出問題：“我們可以看到一些新栽種的樹都經過了剪枝，這是為什么呢？”這樣的問題源自于生活，是告知學生生物教學內容與該生活內容有關，對學生在實際生活中發現問題起到了引導作用，使學生在生活中會積極地發展與生活知識有關的問題，并利用生物知識解決問題，學生的生物素質得到了培養。

（三）課堂中引入小組合作學習方式以使學生提高生物學習效率

生物教師在課程教學的過程中，按著同組異質，組間同質的方法將學生劃分為幾個合作小組。小組的學生之間可以在學習中相互合作，同時有助于提升競爭意識。學生為了不落后于小組中的其他成員，就會更為努力地學習，并以端正的態度學習生物知識，學生的生物學習效率也會有所提高[4]。比如，在初中生物《血液循環》的教學中，其中的難點是對“血液循環的路徑”的學習，主要是所涉及到的知識較為抽象，特別是概念、原理方面的內容。因此，教師讓學生以小組為單位對血液循環的路徑采用設計圖的形式表達。小組中的每一名學生都會參與設計，并提出自己的看法，最終通過合作將設計圖完成。學生在繪圖的過程中，就會對血液循環的原理準確把握，并逐漸熟悉循環路徑，使得學生獲得良好的學習成效。

三、總結

綜上所述，生物屬于是自然科學門類，涵蓋著生物活動和生命現象方面的問題。傳統的初中生物課堂教學方法以單向的理論教學為主，雖然會進行生物實驗教學，也基本是模仿教師的實驗操作來完成，多數的學生并不能從中悟出生物活動規律。采用多元化教學方式，可以使初中生物課堂教學高效完成。

作者:曲譜 單位:大連格致中學

參考文獻：

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第八篇：初中生物探究式教學探討

隨著教育事業的發展，探究式教學已成為包括初中生物學科在內所有科學教學中最重要和最常用的教學模式。不少教師在教學過程中注重引導學生思維，讓他們像科學家一樣進行探究活動，獨立思考與合作學習，學會科學方法和技能。但在教學實踐中，探究式教學的有效性并沒有得到充分發揮。課堂教學的有效性判斷標準應該是：學生在學習過程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到鍛煉，情感是否得到升華。筆者在教學過程中遵循《初中生物課程標準》，通過不同的方式與學生共同探討，引導學生設計探究活動方案，實施探究活動，對活動進行有效評價，不僅實現課堂教學目標，還促進學生身心健康發展。

一、創設問題情境，激發探究興趣

初中生心理特點之一是具有強烈好奇心，對周圍事物和現象充滿濃厚興趣。在生物教學中，教師要充分抓住學生這一心理特點，遵循他們的認知規律，引導他們的思考活動，通過各種方式創設與探究式教學有關的問題情境，激發學生思考，產生探究需求，樂于開展探究。對初中生物教材內容進行分析，學生的探究活動安排得比較多，且操作相對簡單，對培養學生的探究能力具有重要作用。如教學“植物的生長發育”一節，探究種子萌發的外界條件時，教師可以通過以下問題引發思考討論：（1）想一想，播種后，為了使種子萌發，你會做什么？（2）把種子完全浸在水中能萌發嗎？（3）把種子放在冰箱中能萌發嗎？（4）光照會不會影響種子萌發？（4）肥料影響種子的萌發嗎？（5）如果想要通過一系列實驗探究種子萌發的外界條件，該如何設計實驗呢？出示這些問題后，學生會總結出本探究實驗的變量有哪些，并設計實驗方案，制作實驗觀察表格（實驗表格見下表）。通過學生的交流，對實驗進行改進，再開展實驗，學生的探究興趣會非常濃厚，探究活動更有意義和目的性。

二、指導探究方法，開啟探索之門

探究式教學是指教師指導學生通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在該過程中學會科學方法和掌握科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種教學方法［1］。初中生物教學中探究活動較多，但基于初中生的認知水平，探究方法還有欠缺，如控制變量法、避免無關變量干擾、實驗操作方法和儀器使用等。因此，在探究過程中，教師要演示一些操作方法，指點操作步驟，使學生掌握基本探究方法，學生的探究性活動才能順利有效展開。如在“植物的光合作用”一節教學中，讓學生進行葉片脫色時，由于是第一次接觸酒精燈，因此教師一定要教學生點燃和滅火的正確方法，脫色時大小燒杯中倒入酒精或清水，一定要講清楚，并提醒注意安全，這樣學生學會正確的實驗方法，操作時減少喧鬧，多一份仔細和認真，使探究活動有條不紊地展開。

三、獨立思考交流，分工合作探究

探究式教學探究形式主要包括自我獨立思考與小組合作學習兩方面，兩者結合能碰撞出思維火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活動中，教師要引導學生進行小組合作與交流，讓參與活動的每一個成員都能發揮自己特長，表述自己的觀點，參與探究過程。在共同合作探究活動中揚長避短，交流各自想法和計劃，使每一位同學得到應有的進步與成長。由于初中生能力所限，因此在活動中教師一定要充當好指導員和組織者的角色，引導探究活動的實施。在學生開展探究活動時，教師要深入學生小組中，對學生可能面臨的各種狀況和問題給予解答與點撥。同時，在學生實施探究活動時，針對出現的問題進行技術指導。當然，在指導過程中要注意聆聽他人的想法，鼓勵每個成員主動探索解決方法，集思廣益，讓每個小組成員都能得到鍛煉與提高。例如在探究“魚類適應水中生活的特征”時，魚鰭、側線、鰓、眼睛等作用的探究，學生依據已有的生活經驗做出分析，教師可在此基礎上進行引導，讓學生從不同魚鰭的作用著手，討論如何分別探究魚鰭的作用，如何控制變量，如何操作和觀察，讓小組內各成員都有各自的工作，在探究活動中各司其職，讓探究活動高效地展開。

四、內外課堂結合，開展野外探究

隨著現代化進程的展開，許多學校的校內環境采取花園式設計，各種綠化植物裝點校園，并且校外公園物種豐富，尤其是農村學校，周邊環境更是為生物教學貢獻了資源豐富的教學寶地。初中生物教師在倡導探究式教學的同時，鼓勵學生走出課堂、走向操場、走出學校、走向自然，讓探究式教學不再局限于班級或者實驗室，擴大探究活動的開展范圍，更釋放學生的心靈，開闊學生的眼界。所以在初中生物教學中，教師可以在課堂上給學生講解部分理論知識，在課堂上討論探究方案，到戶外進行探究活動，讓學生主動探究理論知識。比如教學“地面上的植物”一節時，可以把“觀察校園里的植物”這個活動擴展為觀察周圍植物，學生學會初步調查方法，并且利用采集到的植物基本信息學習四種植物的主要特征。然后對本次調查活動做分析，找出可改進的地方，再設計校外探究活動，讓學生到校外公園里認識更多植物，了解它們的生活環境和形態特征，通過這一系列活動增進學生和自然的聯系，且觀察能力和語言交流能力得到增強。可見，把內外課堂相結合對于生物教學是一大亮點，對開展探究式教學更是一大助力。

五、注重有效評價，分析活動收獲

在教學活動中，每個環節的評價都富有意義，特別對于探究式教學活動，有效的合理評價將產生足夠推動力，激發學生更大探究欲望，促進學生探究技能發展。在教學活動中一定要避免單一式和機械式評價機制，只用“好與不好”、“是與不是”這樣簡單的評價，對探究式教學是不可取的，應當盡量避免。另外，開展探究活動時，隨意地讓學生進行，缺少必要的評價調控機制，將使學生的探究活動處于低成效階段或者偏離探究方向?；蛘呓處熢趯W生的探究活動中進行了一些評價，但這些評價沒有發揮探究式教學評價應有的效果，有時只給部分學生評價，沒有注意全體學生的知識和能力分層評價，探究活動目標沒有實現，這些評價都是不可取的。因此，在生物教學探究活動中，教師應該建立多元評價機制，采用教師評價、學生互相評價、學生自我評價等多種評價方式，引導學生探究活動合理有序地進行，通過評價增強探究活動的有效性，讓學生在有限的時間內學會更多知識，能力得到更多提升和發展，感情得到更大升華。綜上所述，探究式教學的開展對生物教學是非常重要的。教師要創造一個全體學生合作交流的機會，給學生創造能發揮自己能力的舞臺，讓他們自主探究、開展活動。與此同時，注重有效評價，讓學生真正從探究式教學活動中得到發展，培養探究意識和創新意識。

作者:劉園園 單位:昆山市周市中學

參考文獻：

［1］孫麗.探究式教學在初中生物教學中的運用.山西師范大學：課程與教學論，G633.91，2015.

第九篇：初中生物教學中視頻資源的應用

隨著信息技術的不斷發展和教育理念的不斷革新，信息技術在初中課堂上的應用也越發的廣泛，開展初中生物教學中視頻資源的應用研究，將豐富的網絡資源應用于初中課堂的教學過程中，可以使得初中生物教學課堂的教學內容更加具有豐富性和全面性。因此初中生物教學中視頻資源的應用研究的重要性不可忽視。

一、初中生物教學視頻資源的應用的優勢研究

（一）可以有效的豐富初中生物教學的教學方式

在傳統的初中生物課堂上，大部分教師只注重學生的生物成績而忽視了學生的學習能力的培養和提升。學生的主體地位在傳統生物課堂上被忽視的現象，導致學生在傳統課堂上不能夠真正的得到生物學習能力的鍛煉，因而也不能夠將課堂上學習到的知識進行良好的掌握和應用。將視頻資源應用于初中課堂的生物教學過程中，可以有效的豐富初中生物課堂的教學方式，從而使得初中教師改善呆板僵硬的初中生物課堂內容傳授方式，全面提升學生的生物學習能力。

（二）可以有效的提升初中學生的學習興趣，激發初中學生學習的積極主動性

由于初中學生的年紀較小，學習能力和自我控制能力也相對較低，而傳統的生物課堂的課堂教學內容又呆板枯燥，不能夠真正的激發初中學生的學習興趣，并且初中生物這一科目的課堂學習內容，也是學生在小學階段不曾接觸的學科，理解和接收起來具有一定的難度，因此學生很容易在傳統的初中生物學習課堂上，失去了學習生物這一學科的興趣。將視頻資源教學引入到初中生物的教學課堂中，可以有效的促使初中學生產生對于生物這一學科的學習興趣，從而能夠在生物課堂上更好的發揮自身學習的積極主動性。這也可以使得學生的自我學習能力得到有效的提高，獲得更加理想的生物課堂學習效果。

（三）增強生物教師和初中學生在初中生物課堂上的互動性

由于初中生物是初中學生在小學不曾接觸的一門科學性極強的自然學科。因此有些學生在進行初中課堂內容的掌握和理解的過程中，會出現一定的困難和障礙。在傳統的教學課堂上，由于生物教師和學生的互動性的缺乏，會導致學生在學習初中生物課堂知識的過程中，所遇到的難題無法得到有效的解決，從而形成了生物知識的學習盲點的不斷地增多，極不利于初中學生獲得良好的學習成果。將視頻資源應用于初中生物教學的教學課堂中，可以有效的促使生物教師和初中學生，進行視頻教學內容的討論，從而形成了良好的互動，這可以有效的使得學生在初中生物課堂上學習中的困惑得以及時的解答，為學生接下來的初中生物的知識的學習奠定了良好基礎。

二、初中生物教學中視頻資源的應用方式探究

（一）充分發揮視頻教學資源的形象性和生動性，創建課堂情景

將視頻資源應用于初中生物教學的教學課堂當中，促使初中生物課堂教學的開展過程更加具有生動性和形象性。將網絡資源應用于初中生物的教學課堂上，學生們播放于初中生物課堂內容相關的視頻，創建生物課堂教學情景，如此以來視頻教學的生動性和形象性可以充分的調動學生的視覺和聽覺等各個方面的感官，從而使得學生在感官被全面調動的生物課堂上，更好的進行生物課堂內容的學習。

（二）充分發揮視頻教學資源的廣闊性，開拓學生的生物知識的視野

將視頻教學資源應用于初中生物教學課堂當中，可以有效的開拓初中學生的初中生物知識的視野。由于網絡資源具有廣闊性，因此相較于初中教材，所具有的初中生物知識也更加具有全面性和廣闊性。初中生物教師在開展初中生物課堂教學內容的教學過程當中，應當從網絡資源中選取出有益于初中學生進行學習和掌握的視頻資源，為學生進行播放，從而可以有效的開拓學生們的視野，促使初中學生更加全面的了解生物這一自然科學學科，這也可以促使學生在初中生物課堂的學習過程中，對于生物這一自然學科產生更加全面和深刻的理解。

三、結語

開展初中生物教學中視頻資源的應用研究，首先應當進行初中生物教學視頻資源的應用的優勢研究：可以有效的豐富初中生物教學的教學方式和可以有效的提升初中學生的學習興趣，激發初中學生學習的積極主動性以及增強生物教師和初中學生在初中生物課堂上的互動性。在明確進行初中生物教學視頻資源的應用的優勢之后，進行初中生物教學中視頻資源的應用方式探究：充分發揮視頻教學資源的形象性和生動性，創建課堂情景和充分發揮視頻教學資源的廣闊性，開拓學生的生物知識的視野。開展初中生物教學中視頻資源的應用研究，可以有效的引發初中學生在初中生物課堂上的學習興趣，全面提升初中學生的綜合能力。因此初中生物教學中視頻資源的應用研究的重要性不可忽視。

作者:王巧麗 單位:中寧縣大戰場初級中學 

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第十篇：問題式教學在初中生物課堂的應用

在課堂教學中，學生的學習是解決問題的過程。為了讓學生更好地掌握教學內容，教師與學生需要建立一種解決問題的方法。問題式教學以課堂教學知識點為內容，以學生的認知能力為前提條件，對教學素材進行設問，以課堂教學問題的方式帶領學生參與課堂內容的學習，通過分析問題、解決問題讓學習課堂知識點。問題式教學需要結合不同教學內容創設不一樣的教學問題，讓學生的積極性、主動性和創造性得到有效發揮。

一、在初中生物教學中運用問題式教學法的必要性

傳統教學模式缺乏問題引導思維的啟迪，學生的主體意識未被教學內容或教學問題激發，其主動性與自覺性也難以發揮出來。要改變這種現狀，問題式教學方法是一種可行的方法。教師需要在教學過程中利用問題去啟發學生思考。問題式教學方法的最終目的是培養學生在一定的問題情境下發現問題、分析問題、解決問題和活用知識的能力，讓學生形成獨立的人格，有探索的勇氣和信心，以及靈活的思維和創新的意識。例如，在教學“人體內廢物的排出”內容時，教師可以引入一段與本課相關的教學資料，即“感動中國•2004年度人物：田世國”新聞事件。學生被教師播放的教學視頻吸引，從新聞資料中學習到中華傳統孝道美德。此時教師提問：“人世間捐腎救母的又能有幾人？”教師還可引入蘋果手機的新聞。蘋果手機非?；鸨?，尤其每年蘋果系列手機新品后，很多人揚言“賣腎買蘋果”。教師可從新聞資料中引導學生理性看待電子產品，合理消費。當教師引入這兩則新聞后，可以向學生提問：“我們的腎真的可以賣嗎？”教師的通過這兩則新聞和提問，引入這節課的教學內容。問題式教學不只是知識的傳授，更加注重發展學生的智力、學生的思維能力，以培養學生的個性與創造力。當然，課堂教學模式不能單一化，根據目前的教學情況來看，問題式教學方法比較適合理科教學，尤其是理論性較強的學科。

二、問題式教學法在初中生物教學中的運用策略

問題式教學法需要教師根據生物課程中的教學內容，結合教學目標創設與之相符合的問題情境，學生在教師提供的問題案例中尋找問題，再以問題的形式激發學生學習的欲望，從而掌握教學內容，提高學生的綜合能力。文章從以下幾點進行探索。

（一）在情境案例中實現問題教學

新課伊始，教師不妨設置一個與教學相關的情境案例，在情境案例中實現問題教學。情境案例可以源于學生的生活實際，最大限度地激發學生的興趣，讓學生感知生活中的生物知識或者物理現象。在此基礎上，教師提出問題，啟發學生進行思考。例如，在教學“呼吸作用”一課時，教師可以設定《憫農》的情境，根據需要教師可以播放農民伯伯耕作的視頻圖像或者出示辛勤勞作的圖片，配上文字材料：一位辛勤耕作的農民伯伯為了一年的好收成，時不時要給莊稼松土、施肥，即使在烈日炎炎的夏天也是不間歇地勞動著。夏天的一場大雨過后，田里雨水過多，這位辛勤的農民伯伯又得去田里排水。在這樣生動的情境引導下，教師適時提出問題：“請問這個詩文情境中的農民伯伯為什么要松土？又為什么要施肥呢？還有田里積水過多時為什么要排水，不排水又會怎樣呢？……這就是我們今天要探討的問題。”通過情境的設置，教師可以很自然地導入新課。在課堂教學前，教師不僅要設定這樣的生活情境案例，還要在情境案例中提出一些具有啟發意義的問題。這對于新課教學來說，可以有效組織學生較快地進入教學環節，情境中的問題起到鋪設教學內容的橋梁作用。

（二）根據教學內容設置不同層次的問題

課堂教學中的問題能推動學生思考。為此，在課前教學中，教師需要對教材中的問題進行總結，并提出來，讓學生思考，讓小組研討分析，這些問題往往就是本課解決的重點，教師要注意問題的啟發性以及學生的可回答性。鑒于學生認知水平差異，教師所設計的問題要有所側重，做到如下幾點：一是對于簡單明了的問題，問題言簡意賅即可。例如，在教學“細胞分化形成組織”時，教師可以這樣提問：“什么是組織？人體的四種基本組織的主要特征、主要分布位置和功能是什么？”二是知識結構綜合問題，設問以從綜合歸納、推理論證角度著手。例如，在學習“光合作用”時，從綜合歸納、推理論證角度設計以下問題：“當人們對普得斯特利實驗進行重復操作時，有的獲得成功，有的總是失敗，為什么呢？英格豪斯實驗結果說明光合作用的條件是什么？科學家們的研究結果說明了什么？”三是對于課堂教學的重點問題，要以訓練學生的遷移與發散思維能力為基本點。例如，在學習完“血流循環”時，教師可以向學生提問：“醫院里的護士給我們輸入葡萄糖時,會先用膠皮管扎緊我們的上臂,直到在手臂上的血管能夠凸顯出才扎入。學完這個課時，我們可以明白其中的道理嗎？”通過以上教學中的問題展示，教師需要有針對性地引領學生進入研討探究環節，達到教學的目的。教師的指導作用也要考慮到學習內容與學生的理解能力，教師不能全部替學生解答，要充分體現學生的主體作用。另外，為了激發學生的參與興趣與欲望，教師需要準備一些教輔手段，如課件、教學視頻、文字音像等資料輔助教學，教師的示范試驗也是很好的選擇。在上文訓練學生的遷移與發散能力的案例中，醫院護士輸入液體的做法是源于生活實際，教師的設計提問不自覺地融入生物中學習到血液的知識，即學習靜脈瓣防止血液倒流的原理。這樣的問題貼近學生的生活，也符合中考生物會考方向。當然對于部分學生缺乏這部分生活經驗的情況，教師可以通過多媒體課件播放護士給病人輸液體的醫學視頻，讓學生更好地理解該部分內容。

（三）點撥引導方式，進行歸納總結

問題式教學還需要教師將同一課時內的教學內容以問題方式進行歸納總結。為此，教師不妨把教學內容的難點逐個簡化成具有內在聯系的小問題，把課堂教學問題難度降低，也能提升教學實效性。此時，教師需要對問題進行點撥，促使學生能夠自己歸納總結。例如，在學完“光合作用”，教師可以提出以下教學問題：“光合作用的必需條件是什么？光合作用可以釋放什么氣體？光合作用需要什么條件？光合作用的原料是什么？”在課堂教學中，學生需要對教學內容進行一個信息收集、處理、總結的過程。因此，教師在進行教學總結時，應根據學生的認知情況，利用課件等多種形式，設計一些問題，通過搶答的方式，讓學生在游戲的過程中理解、記憶剛學的教學內容。例如，對“生殖器官的生長”進行教學總結時，教師可提出這幾個問題：“什么叫傳粉？植物有幾種傳粉方式?什么叫受精作用？果實和種子是如何形成的？”

三、結語

不同學生的認知水平、信息處理能力存在差異，教師可采用問題式教學法降低問題的難度，創設問題情境，讓學生通過解決問題理解教學難點。問題式教學對教師提出更高的要求，不是簡單地把教學內容問題化，教師需要提升學科知識能力，增加課外知識的閱讀量，還要學會利用信息化技術，讓學生更好地理解問題，從而提升課堂教學的實效性。

作者:鄭添良 單位:福建省上杭縣第三中學

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