角色扮演法在地理教學中的應用

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一、選擇內容

任何一種教學方法，都有其獨特功能與適用范圍。角色扮演教學法對問題情境有一定的要求：有不同的人群或者社會機構，各有各的利益和訴求；涉及不同的價值觀點，有時難以統一，需要協調兼顧；解決問題有多種辦法和途徑，可以在比較中選擇。根據課程目標精心選擇適合于角色扮演活動的學習內容，是設計角色扮演活動的前提。例如高中地理必修三“森林的開發與保護———以亞馬孫熱帶雨林為例”（人教版教材）中，面對亞馬孫雨林因為過度開發造成嚴重破壞的現狀，教材安排了原住民、當地政府官員、商業伐木公司老板、世界環保組織人員等角色，就如何開發利用亞馬孫雨林，各種角色站在自己的立場發表意見。地理學關注環境與發展問題，解決這些問題既要堅持可持續發展的原則，又要協調好各方利益，提出切實可行的措施。所以，地理教學中運用角色扮演教學法有很大空間。

二、創設情境

情境作為戲劇作品的構成要素，是用以表現主題的情節及境況。恰當的情境能凸顯矛盾，為角色的個性化活動提供背景。有效開展角色扮演活動，需要創設恰當的情境。比如就全球變暖問題創設模擬法庭情境，設置原告方（面臨淹沒的島國圖瓦盧總統、生產遭受損失的非洲農場主）、被告方（火力發電廠、商業伐木公司）以及法官、陪審團、環保專家等角色。通過法庭辯論、質證來闡明全球變暖的原因、危害和對策。再如就水資源利用主題，模擬水價聽證會，由居民、自來水公司、環保機構、政府官員代表闡述觀點，通過不同利益、不同觀點的沖突來探討合理利用水資源的措施。

三、分配角色

角色原指戲劇中塑造的個性鮮明的人物，是推動劇情發展、揭示主題的關鍵?，F實生活中，不同利益方對同一問題態度有差異，不同知識經驗的人群分析問題也各有獨特的視角。合理設置角色需要從教學目標出發，選擇相關利益方或知識經驗不同的社會群體。例如針對課標“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”的要求，人教版教材必修三《產業轉移———以東亞為例》一節以東亞多個產業轉移實例，說明產業轉移對轉出、轉入地區都有影響，這種影響表現在四個方面：促進區域產業結構調整，促進區域產業分工與合作，改變區域景觀，改變勞動力的就業分布。例如針對上述知識目標，筆者創設了蘇州昆山部分勞動密集型企業和污染企業向蘇北地區遷移的情境，設置了昆山市的遷移企業董事長、市長，蘇北的連云港市招商局長、環保局長、外出農民工，江蘇省省長六個角色。各角色的利益和職責不同，看待問題有不同的視角。遷移企業董事長從降低成本、獲取更大經濟效益的角度談企業遷移的原因。昆山市市長則從本地區“騰籠換鳥”、產業轉型升級衡量利弊。連云港市招商局長著眼于當地經濟發展，大力招商引資。環保局長從自己的職責出發，會對產業轉移帶來的環境污染問題有思考。江蘇省省長則傾向于站在全省協調發展、合理分工的角度看待此類產業轉移。從蘇北外出農民工角度看，產業轉移將帶來更多在家鄉務工的機會。從以上特定角色出發，對產業轉移的原因與影響進行多方位的分析，能有效達成前述教學目標。合適的演員是演戲成功的保證。我們對陳曉旭扮演的林黛玉印象深刻，認為她的形貌氣質簡直就是林黛玉再生。學生在能力、生活學習經歷、氣質秉性、知識積累等方面有差異，角色扮演活動需要合理分配角色。提倡在學生自愿的基礎上教師進行協調，有利于調動學生參與的積極性，有利于提高活動質量。

四、充分預設

演員演戲需要揣摩劇本。教師考慮到學生已有的知識基礎與經驗，適當補充背景材料，才能引導學生沿著預設的方向進行表演。如上述產業轉移案例中，蘇南向蘇北地區的產業轉移是在什么樣的背景下發生的？主要是哪些類型的企業？學生可能缺少相應的認識，影響角色扮演的質量。實踐中筆者提供材料，各角色從不同的視角提取有用信息，從而順利完成角色扮演任務?！疤K旺你”公司是一家生產勞保用手套的日資公司，也是1984年昆山引進的第一家外商獨資企業。2006年，昆山中國“蘇旺你”有限公司謀劃了第二次搬遷，這一次它搬到了蘇北，把昆山作為中國區總部，負責研發等工作，而把勞力密集型的加工環節轉移出去。與它有著同樣情形的還有25家勞力密集型的外資企業。從2004年底開始，備受土地緊張、能源短缺困擾的昆山市由政府出資實施“騰籠換鳥”計劃，陸續搬遷改造資源消耗型工業企業，騰出土地用來發展高科技、高效益、低污染的產業。對于比較復雜的問題，教師可以指導學生課前做好必要的資料查詢等準備工作。如城市能帶動區域社會經濟的發展，但不合理的城市化也帶來交通擁擠、環境質量下降等問題。筆者提出我國城市化應該加快（減慢）的辯題，課堂上以辯論賽的形式深入了解城市化的內涵，課前則指導學生熟悉辯論賽的規則，商議辯論策略，查詢相關資料（我國目前的社會經濟發展狀況、城市化情況、相關政策、突出的城市化問題等）。

五、機智生成

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知全部細節。在角色扮演這種開放性活動中，更有可能出現意外，教師需要機智應對、巧妙引導，生成預料之外的精彩。如某班課上，扮演蘇北環保局長的學生堅決反對污染企業轉移到本地區，該角色活動難以進行。筆者機智調整情境信息：假如在你前任上，這些企業已經入駐，作為新任局長你打算如何履行好自己的職責？該學生則提出相應的加強環境管理、控制三廢排放、整治環境污染，實現經濟發展和環境保護的協調等措施，從而順利達成教學目標。角色扮演活動中，最容易出現學生角色意識不明、主題偏離的情況。教師分配任務時，要強調“演戲”成功的秘訣在于認真審讀“劇本”，不可偏離主題；提醒學生進入情境，體驗角色心理，使用角色的個性化語言。如果學生不熟悉角色扮演的學習方式，教師在學生準備階段就要留心學生的討論方向，及時交流、引導。角色扮演這種新鮮的學習方式，容易引發學生情緒起伏。學生表演失當，可能會被其他學生嘲笑。這需要教師有比較強的課堂調控能力，既善于調動學生參與的積極性，又及時穩定學生情緒，避免冷場或者哄笑的場面。在角色扮演這種體驗性的學習活動中，教師要給予更多的積極評價，營造學生間相互欣賞的良好氛圍，這樣學生才能消除顧慮，發揮出更大的積極性和創造性。

六、提升概括

一些公開課上的角色扮演活動，學生活動積極、氣氛熱烈，但最終的知識目標達成卻不理想，被譏為“中看不中用的作秀”。其原因在于從具體的形象感知到抽象的意義建構還有距離，需要借助教師的精當點撥和及時總結，從形象感知走向理性認知。比如筆者在產業轉移角色扮演活動后，結合學生的表演歸納產業轉移對區域發展的影響，并整理為結構化板書，使知識的脈絡清晰可見。無論對轉出還是轉入區，產業轉移都有多方面的影響。

1．促進區域產業結構調整。通過產業轉移，昆山實現了產業升級，從“昆山制造”轉向“昆山創造”；蘇北地區也得到了發展工業的良機。

2．促進區域產業分工與合作。今天的昆山經濟發達、科技先進，生產高技術高效益產品，從事設計與營銷。蘇北利用自己勞動力、土地價格低的優勢，發展勞動密集型產業。先進與落后地區之間的這種分工，從江蘇經濟的整體發展來看，也是一種合作。

3．工業的發展帶動城市化進程，落后的農村變成了繁華的城市。可以預見，昆山的今天就是蘇北的明天。轉入地區引進有污染企業時要做好評估，嚴格環境管理，實現經濟、生態、社會的可持續發展。

4．產業轉移改變勞動力的就業分布。改革開放以來，沿海地區率先接收產業轉移，經濟發展吸引了中西部大量農民外出打工。隨著勞動密集型產業進一步向中西部地區轉移，農民工回流的現象會越來越明顯。

5．結構化板書。傳統的課堂教學中教師是臺上的演員，學生是觀眾。角色扮演教學中教師擔任編劇和導演，是學習過程的組織者、激勵者、指導者，學生成為舞臺上的演員。學生在教師的幫助下自主學習、合作探究，個性化地構建知識、發展能力，真正成為學習的主人?！拔衣犃耍視?；我看了，我會記住；我做了，我會創造”。角色扮演教學法引導學生體驗角色所處的環境，用角色的眼睛觀察世界，有助于學生深化認知、融入感情、獲得真切的體驗。角色扮演活動是新課程背景下值得推廣的一種教學方法。

作者:李富榮 單位:西安交通大學蘇州附屬中學