淺談農村地理核心素養的培養

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【摘要】PCK（PedagogicalContentKnowledge），即學科教學知識，是教師特有的知識。地理核心素養是當前學生培養的最新要求。本文是在研究PCK理論的基礎上，以地理核心素養為重點，探究其培養策略。通過文獻分析法、案例分析法等深入解析特定教學內容的PCK內涵和地理核心素養內涵，以求幫助教師體會教育理論對教學設計與實施的支撐作用，對地理教師教學實踐能力提升具有指導意義。

【關鍵詞】PCK；地理核心素養；中學地理；培養

1引言

近年來，隨著課程改革與高考改革，地理學科的地位并沒有得到明顯提升，中學生對地理學科的興趣也并不濃厚，面對當前地理學科的現狀，從教師和學生兩個主體改進。有學者指出PCK是教師結合自己專業的知識以及教育學知識，對學生進行有針對性的教育，這是教師特有的知識，也是對教師的要求。此外，當前對地理教育的課程改革也得到重視，地理核心素養被引入課堂。因此在教師PCK能力提升下進一步培養學生的地理核心素養，應當重點探究。

2基本概念

2.1PCK。1986年，舒爾曼提出學科教學知識（PedagogicalContentKnowl-edge，PCK）的概念是指，教師將特定的學科知識和教學知識相結合，課堂教學運用中要探究如何更好的組織與表述特定的知識或者主題，進而將知識轉化為學習者容易理解的知識，并且能適應學習者的不同能力和興趣需要[1]。PCK認為，教學不只是傳遞知識，更是教師對學科內容的獨特理解。2.2地理核心素養。地理核心素養是地理核心素養指的是人們在地理學習的過程中，通過掌握相關地理知識和技能，從而培養地理的思維、能力、態度和品格，以滿足當代社會的發展需求，推動個人全面發展[2]。地理核心素養是當前各類地理學者、教師所最重視的素養。

3地理核心素養培養策略

地理核心素養包括綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力四個主要方面?；诖?，我們能夠發現提升中學生地理核心素養的重要作用和積極意義，為了達到此目標需要各主體的共同促進，其中首當其沖的便是中學地理教師，此外學校、學生及家長也需努力。3.1學校的培養策略。農村學校的教學設施與城鎮存在很大差距，因此，農村學校的培養策略如下：第一，學校要盡可能建立地理實驗室、電子圖書室、基本氣象站等設施。第二，學校應該準備必要的地理教學用具，如各類地圖、地球儀、模型等，并在教室張貼中國地圖和世界地圖。第三，學校應該增加地理授課課時，為同學提供更充分的培養條件。第四，學校應該設置一些田野調查活動，這方面農村是具有優勢的。第五，增進教師間聽課反思。地理學科綜合性很強，每位教師的思維方式。授課方法不盡相同，通過聽課促進教師的成長，從而在地理課堂中，培養學生的地理核心素養。3.2地理教師的培養策略。PCK理論要求地理教師首先要把握地理學科的語言特色，然后確定自己的教學目標，以學生已有認知水平為基點來合理的設計與教學目標相關的地理教學活動[4]。以PCK為基礎的地理教師教學能力的培養關乎到了學生地理核心素養能力的培養?；诖藨龅揭韵聨c：第一，教師本身要具有自我增值意識，尊重關愛學生，注重學生發展。第二，地理教師要不斷提高地理學科教學能力，多利用現代媒體教授課程，在有條件情況下教師能夠自己動手制作教具，以及滲透一些課外教學，從而鼓勵和提升學生的地理實踐力。第三，教師要加強新知識的儲備、關注熱點且要不斷反思。第四，教師要盡可能形成自身獨特魅力，能夠吸引學生。第五，教師要改進教學方法，教授地理知識時可以多采用情景教學法，如講授交通布局變化的影響那一節的內容中，不拘泥于課本的例子，進行鄉土地理教學講解，更有利于學生學習。第六，用多種評價方式按比例分配評價學生，不僅看成績，更要看學生的日常表現及學習過程。3.3學生的自我培養策略。學習，是以學生為中心的一項活動，因此調動學生主觀能動性就非常重要。學生要學會主動學習需要做到以下幾點：第一，在日常生活中發現地理現象。第二，增強動手操作能力。第三，主動進行地理事項感悟體驗。學校教育大多數是以課堂教學為主，學生們可在課余時間主動親近大自然且進行戶外調查，親自參與實踐，進行感悟體驗。如學習必修一知識時可以從自然中感悟探索，加之老師的講解，深化學習效果，提升學生地理核心素養。學習必修二課程時，學生在課前課后進行調查，如人口狀況、工業和農業的發展狀況等。

4小結

隨著教育改革和課程標準改革的不斷深入，對學生的發展提出更高的要求，其實質也是對教師的教育能力和水平提出了更嚴格的要求，教師不僅僅是傳道受業解惑，而應更注重培養學生的各方面的能力。此背景下，PCK型地理教師更符合當前的教育現狀，更易培養學生的地理核心素養。培養學生的地理核心素養的培養就是為了讓學生能夠全面發展，學習對生活有用的地理[5]。因此建議地理教師要樹立先進的地理教育教學理念，以學生的已有認知與知識為出發點，采用多種教學方法設計出每一堂好課，為提升學生的地理核心素養奠定基礎。作者簡介：任婷，1993年生，女，研究生碩士，山西師范大學，教師教育學院2018級在校研究生，學科教學（地理）專業。

參考文獻

[1]廖元錫.PCK-使教學最有效的知識[J].教師教育研究,2005(6):37.

[2]袁孝亭,王向東.重視地理學科的核心能力與地理觀點培養[J].課程•教材•教法,2003(10):20-24.

[3]李家清,常珊珊.核心素養:深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015(4):4-6.

[4]羅丹丹,夏海鷹.PCK視野下教師專業發展[J].商丘師范學院學報,2014(1):129-132.

[5]陳慶勝,地理課程的核心素養與育人價值[J].地理教學,2015(4):85.

作者:任婷 單位:山西師范大學