高校地理教學慕課的開發與應用

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【摘要】慕課是現階段比較流行的一種網絡教學模式，教學內容多、領域廣、開放性強是慕課的顯著特點。為了全面滿足人們的學習需要，慕課的教育形式多種多樣，網絡資源更是十分豐富。它一改傳統的授課教學模式，將越來越多、越來越好，且過去只能在大學校園中接受的良好教育資源，轉化為更為大眾化、普遍化、全民化的學習資源。如今每個人都可以根據自己的需要，通過慕課來獲取國內外高校十分優質的學習資源。特別是對于高校教育來說，大學生更容易接受慕課的教育形式，并能夠從系統化的角度去有計劃地開展學習活動，這對于拓寬大學生的學習渠道、培養良好的學習習慣、發揮學習主動性、引導學習興趣和方向等方面都具有十分重要的促進作用。而對于高校地理課程教學來說，通過慕課的不斷創新與開發，并加以應用到大學課堂教學當中而言，更是具有顯著的優勢。

【關鍵詞】高等教育；地理教學；慕課開發；慕課應用

對于慕課來說，它是網絡科技與高校教育有機結合的產物，慕課的產生與興起并非偶然，而是有其形成和發展的必然性。在我國高校教育當中，慕課的廣泛采用是順應時代潮流、汲取時代經驗的表現。目前，國內很多高校都已加入到了慕課這一陣營當中，并將慕課教學模式融入到高校課堂教學當中。即使如此，慕課與高校地理教學的融合程度仍然偏低，這一問題值得我們每一個從業者的重視。所以，為了更好地使高校地理與慕課進行有效融合，促進高校地理課程跟上互聯網發展的腳步，人們應重視高校地理教學中慕課的創新開發和應用。

一、高校地理慕課教學開發的必要性

相對比于傳統教育模式來說，慕課教學模式在具體的實踐應用當中，具有很多傳統教學模式所無可比擬的優勢。首先，在資源使用上，慕課教育模式的教學資源十分廣泛，涉及的領域更是十分寬廣，高校教師和學生可以借助網絡平臺，擁有更多的選擇性，教師可以根據教學課程的實際需要選擇相應的教學資料來輔助自己更好地開展教學，而大學生可以根據自己的學習需要和興趣愛好，隨時進行相應的理論課程選修，以促進自身的學習效果走向更優方向。其次，從形式的開放性角度來說，慕課上的大部分教學課程及資源可以實現與民共享，并沒有太多苛刻條件的限制，很多課程也是免費提供，不需要學生支付任何的費用，學習者只需要通過一個系統端口進行登陸，就可以查閱和跟進自己需要的資料和選修的課程，不受任何時間地點的限制。此外，慕課是以網絡為基礎的一種教學和學習模式，其網絡化程度相當高，只要一個電腦終端和網絡支持，學生就可以進行相應課程學習，不受傳統教學模式面對面教學需要的限制和影響。慕課的這些優勢，都是傳統教學模式所缺乏的，正是這些明顯優勢的存在，目前的高校教學領域才開始逐漸提倡課堂教學與慕課的科學融合。而對于高校地理教學而言，慕課的開發和應用也有其開展的必要性。地理學本身，是一門綜合性比較強的學科，在學習地理學科的過程中，學生會用到數學、語文、英語、物理，甚至是哲學、倫理學等等各學科的知識。所以，根據研究對象進行劃分，地理學又可以分為自然地理、人文地理、地理信息系統等三個直流學科。在學習和研究的過程中，三科之間以及與其它學科之間又存在著密不可分的聯系。如在宇宙天體的學習當中，就會涉及到天文學、哲學、物理學的相關知識；在學習人類和生態圈時，就會涉及到歷史學、社會學、人文關系學甚至是計算機科學等學科知識；在學習晝夜更替、人文地理民風民俗時，就會涉及一些數學、語文、民俗文化等學科知識等等。這種跨學科性和跨領域性的特點，促使高校地理教學在以傳統教育模式為先導的情況下，積極融入慕課教學模式，以滿足學生的多種學科學習的需要。同時，地理學科涉及的不同領域，擁有不同的地理特征，世界上不同大洲、大洋、國家都擁有不同的地域特征，學生在學習的過程中，對于地理學科知識的把握不僅需要靠在課堂上獲取知識，更需要通過如今更新比較快的網絡資源，獲取最新的地理學科知識，以確保自己的學習成果與時俱進。此外，地理學科的空間性特點也十分明顯，從小的來說，各個城市和國家之間的位置關系、空間關系有其學習和研究的領域；從大的方面來說，宇宙空間、天體之間的空間距離關系也有其研究的必要。這些知識的學習都需要學生具備一定的空間想象能力和邏輯思維能力。所以，學生也需要通過慕課這種知識領域寬廣的學習方式來開展相應的輔助學科學習。

二、高校地理慕課教學的發展困境

事實上，高校地理的慕課教學模式在目前的開發和應用方面仍然存在很多困境，這些困境的存在是制約教師開發和學生使用的客觀存在。1.學生自律性弱慕課完成率低。首先，慕課在地理學科方面的應用率還比較低，這主要體現在很多學生的自律性上面，由于慕課教學模式的運用需要學生進行自主選擇，并主動跟進課程學習，所以，在缺乏教師的跟蹤和督導的情況下，大部分學生起初選擇課程時十分簡單，但后期的跟進卻鮮有完成者。其次，面對慕課上的大量優質課程資源，從心理上來講，大部分學生的學習欲望很強，也足以意識到可以通過慕課學習到更多的學科知識，但是，缺乏傳統課堂教學模式中的師生角色定位的約束，雖然可以滿足高校學生對于民主、自由的心理追求，同時也保留了他們的學習熱情。但是，由于慕課本身的高度開放性，又沒有教師的約束，完全依靠學生的自我學習管理能力的慕課模式，欠缺相應的強制性制約措施，導致大部分學生都無法全面的完成慕課上相應課程的系統化學習，半途而廢者居多。同時，當前的慕課模式中，學習者通過免費注冊，或者很多高校為了推進慕課教學模式的良好開發和應用，為大學生支付了相應的課程費用。由于慕課的這種學習模式，缺乏相應的規范和約束，很多學生在慕課上總是淺嘗輒止，學習態度上不重視，學習習慣上無約束，總是將慕課這一本來應該是最大的學習平臺的優勢作用棄而遠之，即使參與學習，也是三心二意的作為消遣。甚至是很多學生，在運用慕課開展學習時，只是因為自己的一時好奇和新鮮，一段學習時間過后，這種新鮮感被消磨殆盡。再加之自主學習缺乏課堂上的問答互動，學生的很多疑問無法得到確切的解答，造成后續跟進學習的困難。2.缺乏專業支撐慕課開發困難。慕課的產生和發展是需要網絡和計算機技術作為支撐和基礎。它的制作和建設是一項十分復雜和繁重的工作，如最直觀的視頻拍攝以及后期的處理、計算機頁面的設置和應用、動畫制作和設計、動態畫面的組成和設計、音聲的合成與處理等等，這些復雜的制作過程不是教師自己就可以完成的，它需要各個領域的綜合技術和知識進行輔助。對于教師來說，不僅需要教師具備較高的學術講解能力，更需要教師具備優良的綜合素質。為此，很多非計算機專業的高校教師，在慕課的開發和運用上存在較大困難，如果沒有經過長時間的培訓和學習，根本無法完成慕課教學模式的應用。很多高校為了打造精品慕課，通常會聘請專業的慕課制作公司為教師做相應培訓或直接參與制作，但這一過程的耗費十分巨大，起初的慕課制作周期比較漫長，這樣的困境相較于網絡資源更新快的特點而言，是非常致命的。很多時候，高校的精品慕課還未開發完成，慕課中就已經有了相應的教學課程，與此同時，精品慕課的制作就要重新組建，這無疑是給高校教師增加了巨大的工作量。同時，為了更好地運用慕課模式，發揮慕課應有的教學作用，高校教師常常需要占用自己的業余時間為學生進行答疑解惑，也造成了很多高校教師的工作壓力巨大，久而久之，并不利于學生的全面學習。3.缺乏學習認可學生積極性差。就目前而言，慕課大多是借助認證平臺開課授課，其中的課程水平和質量也大多參差不齊，慕課作為一個公開的學習平臺，雖然學生靠自律可以完成某些系統性學習，但其學習成果卻無法得到官方教育部門的認可，即使步入社會，學生在慕課中的學習成果，大多也得不到社會的正式承認，這導致了慕課中相關的學分認定缺乏有效支撐，學生在了解這一情況后，也不愿意將太多時間花費在慕課學習之上。雖然很多的慕課平臺也建立了學分制度，對學生的學習成果給予一定的認可，但卻與社會需求嚴重脫節，導致這種認定流于形式，缺乏權威性。社會實踐中，企事業單位也鮮有將慕課學習的經歷和相關學歷認證作為新員工招聘入職的考核條件之一，高校大學生通過慕課學習所獲得的證書或其它資格條件，無法得到社會上的統一認可，這無疑是對他們運用慕課學習造成的致命打擊。而且，很多家長和學校并不認可學生長時間面對電腦或手機開展學習活動，他們更擔心的是學生無法做到有效自律，要么是通過手機電腦觀看其它內容、玩游戲，要么是在面對電腦和手機時，無法做到長時間的注意力集中。所以，這些因素均強烈地打擊著學習者的積極性。

三、高校地理慕課教學的開發應用途徑

1.開發校內資源做好慕課開發。對于慕課開發來說，不是高校學科教師自己能夠完成的工作，這需要高校自身整合校內資源，通力合作，開發本學校的慕課教學平臺。首先，學校要組建高校地理慕課教學開發小組，將計算機人才、地理學科人才集中在一起，根據本校的教學需要，集中開展慕課開發工作；其次，完善高校地理慕課教學制度，其中包括學分制度納入到校內畢業考核當中、考試制度檢查學生的日常學習情況、網絡簽到制度約束學生的線上學習行為等等，都需要學校本身根據實際條件進行有效開發；最后，高校地理教師要不斷提高自身的教學水平，創新慕課視頻的錄制形式，依托學生的興趣激發和習慣養成，進行慕課視頻的有效錄制，系統的完成適合本校地理教學需要的慕課教學課程開發工作。2.應用慕課教學發揮慕課優勢。由于高校地理學科綜合性比較強，對于學生的各學科知識基礎的要求普遍較高。教師可以借助慕課教學模式，來激發學生的學習興趣，引導學生運用慕課來完成課前內容的預習。在地理新課程開始之前，教師可以要求學生在慕課中注冊賬號，根據課程需要完成教師指定的慕課視頻的學習，包括互問互答和作業測試環節。由于慕課的教學視頻可以無限次播放，學生可以反復查看自己不懂的地方，并將自己無法解決的問題，帶到課堂中與師生探討，合力解決，這對于高校學生的知識面擴展大有好處。同時，在課堂中，教師可以采用“傳統+慕課”的教學模式進行授課，地理學科對學生的邏輯思維能力和空間想象力的要求很高，對于一些空間性的內容，教師可以借助相關的慕課視頻播放，進而更直觀的開展教學，有助于學生更有效地理解課程內容，提高學習效果。課后，教師還可以通過慕課的運用，來要求學生對課上的地理學科知識進行復習，這相對于傳統的復習模式來說，學生通過觀看慕課視頻可能更有興趣來完成相關知識的復習任務，從而提高自己的學科成績。3.豐富慕課方式提升學生能力。慕課作為一種全新的教學模式，對于高校地理課程的推進來說十分關鍵。為此，教師除了在課前、課中以及課后的慕課應用外，也可以創新不同的慕課應用形式，以提高學生對學科知識的理解和學習。例如，教師也可以借助翻轉課堂的方式，來提高學生的慕課開發和應用能力，積極和高校大學生一起，進行慕課視頻的開發。學生在和教師通力開發慕課視頻的過程中，就是一個應用的過程。學生在前期可以參與慕課視頻制作，在教學視頻中扮演協助者的角色，而隨著學科成績的提高，學生也可以扮演主講人的角色參與慕課開發，這樣既可以提高學生的地理學科學習信心，也可以在開發的過程中，不斷提升自己的學科知識掌握程度。

總之，對于高校地理教學來說，慕課的有效開發和應用，對學生的高等地理學習具有十分重要的推動作用。在慕課的開發和應用過程中，人們要正確面對慕課教學模式與傳統教學模式的沖突性，不能一味的強調開發慕課而忽略了傳統教學模式的優點，更不能一味的盲目守舊，而不顧慕課教學模式的創新和融入。因此，作為高校地理教師，既要借助高校地理課堂做好對學生的授課工作，又要借助慕課，鼓勵學生積極運用網絡資源進行全面的學習，從而培養學生自己的主動學習意識，養成適合自己的學習習慣，最終為使自己成為社會發展需要的全面應用型人才而不斷努力。

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作者:趙玉 單位:渭南師范學院