關于小學語文個性化教學思考

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小學語文個性化教學能夠滿足不同層次學生的學習需求，有助于培養學生良好的品格和健全的人格，能給小學語文教學帶來新的活力。本文分析了小學語文個性化教學的意義，并提出了小學語文個性化教學的實施途徑，以為有效實現小學語文個性化教學提供科學依據。

一、小學語文個性化教學的意義

首先，小學語文個性化教學有利于將語文教學從傳統的教學模式中解放出來，培養學生的創造思維。在傳統的小學語文教學中，教師往往忽略了學生的個性化特征。小學生作為獨立的個體，對新鮮事物會有自己的思想和見解，而統一的教案教學會嚴重阻礙學生創造性思維的發展，因此在小學語文教學中開展個性化教學，教師需要將課堂的主體地位還給學生，讓學生自主學習。自主學習過程中，學生將自己遇到的難點和疑問大膽地提出來，或者在教師的指導下共同討論與探究教學疑難點。這樣不僅能夠切實解決學生學習中遇到的困難，同時也能擴展學生的思維，解放學生的思想，對培養學生的創造力具有重要意義。其次，小學語文個性化教學對學生和社會的長遠發展具有重要意義，創新是推動社會進步的動力。在應試教育影響下，創新型人才越來越少，個性化語文教學能夠使學生發散思維、獨立思考、善于質疑，改變了以往教學中被動、機械的學習方式。個性化語文教學有助于培養學生的個性化思維，能夠有效提升學生的綜合素質，而小學生是祖國發展的未來，也就是說，個性化教學為培養創新型人才、促進社會的長遠發展提供了有利的前提條件。

二、小學語文個性化教學實施途徑

（一）塑造教師的個性

塑造個性化教師是開展個性化教學的關鍵，優秀的個性化教師要具備以下素質：首先，教師要具備民主、平等的意識，在教學中尊重學生的個性，要用鼓勵的話語和行為幫助學生發展個性；其次，要不斷學習，提高自身素質；最后，要根據學生的學習需求，摸索出一套自己獨特的教學方法，以滿足學生的學習需求，提高教學效率。例如，《月亮的心愿》一課的教學中，教師應利用自己個性化的教學方法展開教學，結合教學內容，讓學生暢談自己的心愿和理想，在學生討論之前，教師要融入學生之中，先為學生講述自己小時候的心愿，教師的加入能使課堂氛圍更加和諧，之后學生再相互談論，教師在一旁傾聽，最后再展開具體教學。和諧的氛圍、輕松的話題，打破了傳統教學中教學氛圍沉悶、單調的局面，課堂變得民主、平等、和諧，久而久之，這種教學形式就成為教師的教學個性，會深受學生喜愛。

（二）培養學生的個性

每一位學生都是獨立的個體，具有不同的思維和能力，因此，教師在教學中應避免千篇一律的教學，應根據學生的個性特征展開教學活動，培養學生的創新意識和思維能力。培養學生的個性，需要教師教授學生科學的學習方法，使學生學會利用科學的學習方法去主動獲取知識。例如，在《司馬光》一課的教學時，教師先向學生提出問題，要求學生通過學習課文回答問題，有的學生會先將問題置于一邊，先閱讀和學習文章，徹底理解文章后再回答教師提出的所有問題；有的學生會先了解問題，帶著問題去閱讀和學習文章。對此，教師應鼓勵和認可學生各自的學習方法，之后再為學生提出合理的建議，引導學生不斷完善學習方法，形成科學、高效的個性化學習方法，進而提高學生的學習能力，使學生對語文學習充滿信心。

（三）建立個性化教學課堂

建立個性化教學課堂能夠為個性化教學的開展提供良好的教學環境，為此，教師應更新教學理念，突破以往語文教學課堂枯燥、單一的局面，根據教學內容和學生的需求，延伸課堂，使學生的思維在個性化課堂中得到發展。例如，在教學《四個太陽》一課時，如果這一天陽光明媚，教師可將課堂延伸到戶外，讓學生感受太陽帶來的溫暖和光明，讓學生觀察身邊的動植物，引導學生講述太陽為地球和人類生活做出的貢獻，之后再讓學生分析課文中主人公為什么想要將種的太陽送給南極、北冰洋、冬天和晚上。將課堂延伸到戶外，能使學生切身感受到太陽的作用，學生在教師的指導下逐步了解和掌握了教學內容。在溫暖的陽光照射下，學生放飛思維不斷想象，提高了學習質量。由此可見，個性化的教學課堂起到了培養學生創造思維和創新能力的作用。

綜上所述，小學生具有較強的個性化特征，但是傳統的語文教學模式阻礙了學生個性化的發展。統一的教學內容和機械化教學方法，培養出流水線一般的人才，他們缺乏創新意識和創新能力，不能滿足社會發展需求。因此，小學時期，語文教師應注重開展個性化教學，促進學生的個性化發展，為社會發展培養綜合素質較高的人才。

作者:鄭少藝 單位:福建省漳州市平和縣南勝中心小學

參考文獻

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