高校環境設計教學改革研究

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一、軟裝設計及其發展趨勢

軟裝是一種新興的設計概念，也被稱為陳設藝術設計、裝飾設計等。軟裝設計的關鍵是在不改變室內和建筑結構的基礎上針對建筑內部空間可移動、易更換的飾物，進行空間的二次陳設與裝飾。隨著社會經濟的發展，越來越多受過高等教育和潮流文化影響的年輕一代客戶逐漸成為消費主體，他們具有更為獨特的品味和較高的審美標準，開始對使用空間的品味及個性有更多的需求。在空間軟裝配飾方面也提出了更高要求。與此同時，軟裝設計也不僅僅局限于家裝，更向辦公空間、商業空間、休閑空間等公共空間領域拓展、延伸。專業的軟裝配飾服務機構應運而生。中國商業聯合會統計表明，中國軟裝飾的年消費能力高達2000～3000億元，中國陳設飾品產業經濟增長速度是GDP增長速度的4倍以上，全國軟裝行業年消費量超2500億元。數據證明軟裝設計行業已成為新時期的朝陽行業并前景廣闊。預計未來10年軟裝的產值將占到整個裝飾行業產值的40%以上[1]，使得更多軟裝設計、陳設設計公司應運而生并發展壯大，搶占市場份額。

二、軟裝設計的就業范圍及前景

軟裝設計的就業與環境設計學科中包含的室內設計、景觀設計部分一樣，既可以是單位組織形式出現的綜合設計公司中的一部分，也可以是獨立的設計單位。比如，個人工作室，由于它受到的硬件約束相對較少，所以具有更為自由的工作形式和工作內容。專業性和針對性都比較強的職業軟裝設計師可以在專門的軟裝設計公司、工作室或綜合設計公司中的軟裝設計部門進行工作，他們會針對需求不同的顧客和形式各異的空間進行軟裝的搭配和設計。還有一部分軟裝設計師在專業性上雖不如前者，但可以在資源儲備和靈活性上更具優勢的行業任職，比如，在燈具城、家具城、飾品店、布藝店等擔任集導購、設計于一體的軟裝設計師[2]。軟裝設計最常見的是面向家居住宅或房地產開發商的樣板房設計，以樣板房的設計為例，通過軟裝設計師的精心搭配才能恰如其分的突出戶型優勢、營造出適宜該空間的環境氛圍。其他類型空間，如辦公空間和商務會所，根據使用性質其內部軟裝需要配合辦公、會議等工作內容，裝飾出一種既要沉穩大氣又要凸顯企業文化的環境氛圍；而酒店、休閑娛樂場所，在滿足使用功能的前提下，需要通過軟裝設計彰顯其個性和特色，以達到吸引顧客的目的；展廳和各類商場空間，為了吸引消費則會更為頻繁的根據季節、節日等不同的主題活動來精心布置內部售賣環境。另外除了室內環境設計外，有很多的外景設計、相關景觀展示以及半開放式的空間也同樣需要軟裝設計師的介入性設計[3]?？傊S著軟裝設計的重要性逐漸被人們認識，其設計范圍也在日漸擴大。

三、高校環境設計專業軟裝設計課程教學改革路徑

（一）軟裝設計與專業基礎課的結合。以設計素描課程為例，結合軟裝設計的設計素描課程不能僅停留在技術訓練的層面，而是要把設計素描看作是訓練人感覺與情感的呈現方式、環境裝飾及氛圍營造的表達方式。軟裝設計的基本原則是根據客戶的需求喜好選取合適的裝飾性陳設元素，營造舒適宜人的空間氛圍，設計素描的訓練要針對這一培養目標設置相應的設計主題繪制練習。以設計主題為導向，通過素描的表達手段進行空間裝飾性的意境營造，運用造型、黑白色調、材質肌理等素描語言符號的呈現、創新、修飾、夸張等手段，賦予同一設計主題更多不同的表現形式。也可設計專項練習，對材質的視覺特征及材質不同加工方式造成的視覺特性通過素描的手法進行細致刻畫。如軟裝設計中的織物會因材質的不同呈現出不同的光澤度和質感，例如，絲綢的順滑、棉布的綿柔、粗陶的顆粒感、金屬的光澤等；再結合材質加工方法的不同，表達2018年3月出來更是大相徑庭，比如，編織類材料會在本身質感屬性的基礎上呈現出富有裝飾性的紋路，而拉毛工藝會使材質表面呈現出粗糲鈍感的特性。（二）軟裝設計與專業史論課的結合。以設計史課程為例，結合軟裝設計的設計史課程教學應具有開放性的教學模式及理念。以設計藝術學的視角對海量的設計史知識建立關聯體系，教學方式除了傳統的講授、閱讀外還應增加啟發、研究互動及知識反饋性實踐；將現實與文綜、歷史知識與現實需求、專業素養與實踐能力通過講授、考查、實踐推演、互動的教學方式進行教學設計；以遞進化的方式進行教學過程目標設計。具體實施方法如下：結合講授內容對典型設計進行案例分析，通過參觀博物館或查閱相關考古材料進行研究對象的選擇，對設計形態的繪制、解構過程進行講解示范，指導學生掌握傳統裝飾設計的分析研究方法。梳理傳統裝飾陳設設計的演變歷程和制作工藝。通過理論分析作業與階段性講評相結合，對相關設計形態、色彩、工藝、材料、圖案等進行繪制、分析和指導。通過對經典作品的分析研究，探索相關設計形態及內容進行傳承轉化的內在邏輯和方法。對傳統設計元素可在現代設計中創新性應用的思路、方法、技術的共性進行歸納，并據此進行相關的拓展性設計練習。最后可根據教學目的、教學設計內容，對核心概念、傳統知識的活化理解和轉化進行開放性思維的測評。（三）軟裝設計與學科基礎課的結合。以裝飾材料課程為例，結合軟裝設計的裝飾材料課程的教學重點，以設計為主體，思路理念、圖紙繪制、選材制作都是關系設計完成效果的關鍵性因素，其中裝飾材料環節是使設計構想成為成品的重要步驟，材料的色彩、質感、性能等均能影響軟裝設計成品的效果，裝飾材料和軟裝設計的共通性體現在它們都需要通過材料的特性進行設計傳達。對于裝飾材料，重點則以材料的特性、用途為主，只有通過設計組合、搭配各種材料，才能最大限度地展現材料的魅力，教學難點在于知識掌握的有效性設計反饋。在教學的順序上，避免傳統的先教授裝飾材料基礎課程，再教授設計專業課的教學模式。而是在裝飾材料課程教學中融入設計思維，引導學生在學習材料的同時，思考如何運用材料的特性進行設計，并運用各種材料制作軟裝設計作品。比如，將課程按照材料的種類分為若干單元授課，即木材、織物、陶瓷、塑料、玻璃、金屬、石材等。每個單元在講授理論知識時就運用相關材料的優秀設計案例引起學生興趣，授課時穿插拓展知識，總結歸納后布置課程任務：運用該單元所學材料進行創意設計，制作軟裝單品。課程設計部分可穿插材料市場調研等實踐環節。課程設計可以將裝飾設計圖紙繪制及實物制作呈現作為相應的作業形式。期間教師給學生介紹相關設計作品及設計創意，引導學生理論聯系實際，并對學生選材和制作進行指導。最后對學生作業進行設計及材料選擇兩方面的設計指導及意見評價。（四）軟裝設計與專業設計課的結合。專業設計課程就是選擇目前市場上軟裝陳設設計主要涉及的類型空間作為教學項目。教學項目主要包括：住宅空間與軟裝設計、餐飲空間與軟裝設計、辦公空間與軟裝設計、酒店空間與軟裝設計。每個項目下設不同的任務并展開相應的專題式教學。學生在教師的指導下獨立處理一個專題設計項目，解決并處理設計中遇到的困難，最終完成課程教學，掌握教學計劃內的相應教學內容。與軟裝設計結合的各類型專題設計課程教學與原有的教學內容相比，更注重培養專業學生的綜合素質。要求在設計過程中既要關注與項目相關的社會環境、經濟能力、文化特點，還要以人為本考量個體的物質、情感和感官的需求。需要學生進行各類型室內空間設計時，以自身藝術素質為基礎，綜合運用政治、經濟、文化、科技、時尚等多方位信息，快捷準確地把握空間的主題與風格，達到符合雙方要求乃至被社會認可的藝術效果和藝術價值[4]。以住宅空間與軟裝設計課程為例，本課程流程為：“項目資料分析———項目同行業市場調研—項目定位方案策劃—意見反饋—調整方案—深化方案—局部調整—確定方案—項目總結”。在原有住宅空間設計課程教學中階段性地將軟裝設計環節進行滲透，加入“住宅空間裝飾風格分析”“住宅空間軟裝配套設施分析”“住宅空間軟裝設計實施”三大軟裝設計核心流程內容。課程始終圍繞軟裝設計與住宅空間的關系，在每個設計階段都結合空間關系分析、材料造型分析、軟裝實施方案分析。其中的軟裝設計還可深化至針對該項目設計概念進行相應的軟裝陳設藝術品的設計和研發。最終以設計方案公開匯報的形式評定其系列成果性作業：設計版面、設計報告書（包含軟裝陳設品設計草圖、過程、成品展示），對于作業中的基礎專業知識的掌握、拓展性綜合素質的體現、溝通調研動手實踐能力等均給予一定的成績分值。

四、結語

雖然教育部尚未明確以軟裝設計為專業方向的專業課程體系建設規范，但行業和市場需求的軟裝設計需要設計者必須具備一定的復合型知識結構，這要求我們高校相關的設計專業教育不能再以點狀課程教學的形式進行課程建設和實施，而是要形成相互聯系的教學體系，才能以鞏固加滲透的形式完成“從硬裝設計到軟裝設計”的教學重心轉變，提高整體專業教學效果。讓軟裝設計人才培養跟上軟裝市場發展步伐，甚至可以形成部分地區高校專業教學水平領先市場的局面，促進設計市場的健康發展。

參考文獻：

[1]周潮.室內設計專業教學中關于軟裝設計的認知誤區[J].藝術科技,2014(12):56-58.

[2]蔣波.將軟裝設計引入課堂[J].現代裝飾理論,2014(5):24-27.

[3]周劍峰.項目化教學在軟裝陳設設計教學中的運用[J].美術教育研究,2015(5):17-19.

[4]白樺.軟裝飾在中國室內設計中的運用[J].現代裝飾,2010(9):11-14.

作者:趙昕 單位:內蒙古科技大學