高中地理新課程教學思考3篇

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第一篇

一、新課標背景下關于高中地理教學的幾點思考

新課程標準注重培養學生的思維能力，培養學生運用地理知識解決實際問題的能力。在新課程背景下，高中地理教師在教學過程中首選要對新課程的教育理念有深刻的理解，要注意為學生創造良好的課堂氛圍，注重從知識層面上升到學生能力的培養，創新教學方法，激發學生學習興趣，促進高中地理教學水平的提高。

（一）高中地理教師要正確理解新課標的教育理念

近年來，雖然多數教師已經對新課標有了一定的理解，但是受傳統應應試教育和各種現實因素的影響，新課程標準的教育理念在高中地理教學中并沒有得到根本的貫徹。對課程教育理念的深刻理解和貫徹是一個長期的過程，這需要引起教師的重視。通過對新老課程標準的分析，我們可以發現新課程標準對傳統教材中繁難，重復性的，偏的，舊的知識進行了刪除。例如，新課程標準刪去了舊教材中“月相的變化”，其目的就是保證基礎教學，訓練學生的基本技能，培養學生的基本能力和創新能力。另外，我們還可以發現新教材把傳統教材中相對復雜，偏難的知識點進行了重新處理，把知識原理轉化成活動題目等讓學生進行學習，這在很大程度上提高了學生學習的積極性和主動性，促使學生進行獨立分析和思考。新課程標準背景下，教師要在結合自身教學經驗的基礎上，注意激發學生興趣和好奇心，注重在課堂教學活動中培養學生的創新精神和創新能力。

（二）高中地理教學要注重理論聯系實際，貼近生活

著名教育家陶行知先生認為“生活即教育”，這就要求教師在教學過程中要貼近生活，注重理論聯系實際，激發學生的學習興趣。在傳統地理教學過程中，教師們往往是照本宣科，課堂枯燥無味。相反，如果教師在教學過程中融入實際生活中的地理知識，就能在很大程度上激發學生的學習興趣，并在無形中掌握地理知識。例如，在進行選修五地質災害的教學，很多學生都會對地震的發生、形成的災害等有濃厚的興趣，教師就可以聯系到實際生活中的地震，為學生講解地震是怎么發生的，地震的分布有哪些規律，遭遇地震的時候該如何逃生。這樣，不僅激發了學生學習地理知識的興趣，還增強了學生學習地理知識的能力，并學會在實際生活中如何運用這些地理知識。

（三）高中地理教學，教師要創設情境，培養學生的思維能力和探究能力

美國著名教育家布魯納認為“知識乃是一個過程，不是結果”，這句話為我們揭示了教學觀的轉變。換句話說，高中地理教師在教學過程中應該把“結果學習”轉變為“過程學習”，要更加注重培養學生的主觀能動性和獨立完成任務的能力，要注重引導學生對問題進行質疑，調查和解決，促使地理教學的過程轉化為學生在教師的指導下富有個性地，主動地合作過程。因此，教師在地理教學過程中要創設一定的教學情境。例如，在講解地球運動這一章節的時候，教師可以首先可以問學生我們為什么要使用北京時間，然后引出由于地球運動，不同經度的地方時是不一樣的，再為學生們講解計算區時和時差的方法。最后，教師可以讓學生就我國不同地方的時差進行計算。為學生創設一定的教學情境能激發學生的學習興趣，并在教學過程中培養他們的探究能力。

（四）在高中地理教學中，可以強調現代信息技術的應用

傳統教學中，教師和教材是整個課堂活動的中心，這種教學模式有利于對學生進行系統地傳授知識，但是卻不利于學生主觀能動性地發揮，不利于學生思維的發散和創新能力的提高。現代信息技術非常發達，可以很直觀地位學生展示很多教師講不明白的知識，也可以讓學生對這些知識的理解更加形象和深刻。同時，通過現代多媒體信息技術，學生還可以了解到更多他們在課本上學不到的知識，這也有利于學生眼界的開闊，對發散學生的思維能力是非常有幫助的。例如，教師在講解國內水資源分布的時候，教師就可以把中國水資源分布的情況通過多媒體直觀形象地展示給學生，而不是課本上沒有生趣的地圖。

二、結語

新課程背景下的高中地理教學，教師要貫徹以人為本的教學理念，不僅僅要注重學生對理論系統知識的學習，還要注重培養學生理論聯系實際的能力。在教學過程中注重創設情境，鼓勵學生探究地理知識，激發學生學習興趣，引導學生在解決問題的過程中鍛煉思維能力和動手解決問題的能力，從而促進學生地理學習水平的全面提高。

作者：吳榮工作單位：甘肅省嘉峪關市酒鋼三中

第二篇

一、構建高中地理“顛倒課堂”的理論基礎

(一)掌握學習理論

掌握學習教學是一種幫助全體學生的教學方法。在“所有學生都能學好”的思想指導下，教師根據教學目標、教學內容，采用集體教學形式，在一個單元初步完成后，組織學生進行形成性評價測驗，安排通過測驗的學生轉入下一單元的學習，或由學生自己選擇學習補充教材進行鞏固性活動，或幫助不合格者學習;對于沒有通過的學生，教師幫助分析原因，選擇合適的學習材料或矯正手段，使他們進行補充學習。待絕大部分學生在達到該單元的教學目標后，再進行下個單元的學習。［1］346

(二)最近發展區理論

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平，一種指學生獨立活動時所能達到的解決問題的現有水平;另一種是通過教學所獲得的學生可能的發展水平。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。［2］55課堂教學時，教師對不同學生應當“區別對待”，將相同或不同的教學內容，建立在每位學生不同的“最近發展區”上，在教師的扶助下，跳一跳，摘下原來夠不著的“桃子”，有效地促進學生的發展，減少課堂上的浪費。

(三)社會建構主義理論

社會建構主義認為，學生的知識是通過個體內部新舊經驗的作用建構而成的，而且這種內部建構不是封閉的，要以一定社會文化背景作為情境，利用必要的學習資料，通過與教師、學習伙伴等的相互影響、相互作用，建構學生自己的意義世界。［3］68面對某一知識，不同個體切入的角度不同，思維水平也不同，學生個體通過與教師、其他學生之間的互動，分享經驗，達成知識和理解的豐富性和合理化。教師作為意義建構的組織者、指導者、幫助者和促進者，以社會文化為背景創設“情境”，利用“協作”“會話”，認識事物的性質、規律以及事物之間內在聯系的“意義建構”。其中，“協作”主要指搜集與分析學習資料、提出與驗證假設、評價學習成果等過程;“會話”則是學習成員會話、商討、共享思維成果的過程。

二、在信息技術支持下，開展真正發生深入的課外學習

(一)整合教學資源，開發教學視頻

“顛倒的課堂”的真正發生深入的課外學習，不同于提前看課本、提前做習題等淺層的預習活動?？珊箤W院能夠實現“顛倒的課堂”，就在其所錄制的課程講解視頻。教師先把課程分解為一系列學習單元，制訂具體教學目標。如晨昏線的學習可分成兩個學習單元:學習單元一為晨昏線的認識，包括晨昏線的概念、判斷和特點。概念:在圖上找到晝半球與夜半球的分界線———晨昏線。判斷:順著地球自轉方向，由晝半球過渡到夜半球的分界線是昏線，由夜半球過渡到晝半球的分界線是晨線。特點:一個過球心且平分地球的大圓;晨昏線平面與太陽光線垂直;永遠平分赤道;只有在春、秋分時才與經線圈重合，導致全球晝夜平分;晨昏線在夏至、冬至時與極圈相切;晨昏線自東向西移動15°/小時，與地球自轉方向相反。學習單元二為晨昏線的相關應用:晨昏線上的各點太陽高度為0°，晝半球上的各點太陽高度大于0°，夜半球上的各點太陽高度小于0°;確定剛好出現極晝與極夜緯線的度數(極晝與極夜的緯度范圍);晨線、昏線與赤道的交點所在經線的地方時分別為6時、18時，晝半球、夜半球中央經線的地方時分別為12時、24時;晨昏線將緯線圈分成晝弧和夜弧，晝弧與夜弧的長短決定該緯線圈上的點的晝夜長度，春、秋分時全球各地晝夜相等，太陽直射北半球時，北半球晝長夜短，緯度越高，晝越長;南半球晝短夜長，緯度越高，晝越短。太陽直射南半球時，北半球晝短夜長，緯度越高，晝越短;南半球晝長夜短，緯度越高，晝越長。教師通過訪問電子化的課程資源庫、使用多媒體百科全書光盤、瀏覽萬維網上的各種專業網站(如福建基礎教育網、中國地學期刊網)等方式，獲得各種教學資料和學科最新信息。在此基礎上，教師再根據教學目標、課程學習內容、學習者特征確定教學方案，利用多媒體集成工具或網頁開發工具將課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，開發成教學視頻。在視頻教學中，教師也不是直接把現成的知識呈現給學生，而是給學生提供一定的問題情境和相關的資源，讓學生通過自己的思考、探索來形成某些概念，發現一定的原理。比如，在學習“季風水田農業地域類型的形成原因”時，教師不是直接向學生講解其形成原因，而是為學生提供具體真實的一個地區(如“天府之國”四川)的地形圖、氣溫降水資料、人口分布圖，讓學生進行發現學習。

(二)學生自主學習，通過形成性評價測試

在信息技術的支持下，學生可以沒有時空障礙地、自主地安排學習時間和速度，視頻觀看的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，不必擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏，可以停下來仔細思考或做筆記，將看不懂的記下來，通過網絡查找資料，借助E－mail、BBS等網絡通訊工具與教師、同學或其他人對話、交流、尋求幫助，實現自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，發揮出學生的主動性、積極性和創造性。當按自己的節奏初步完成一個單元學習時，學生必須通過形成性評價測試，證明自己已學到了內容，才能進入下一單元的學習;不能通過測試的學生，必須返回去重新學習他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。利用形成性評價的反饋信息，教師可以及時了解學生學習進程的效果，發現學生在學習中存在的問題，發現目標確定、教學方法、程序組織、手段使用各方面的長處和不足，為進一步學習定步，有針對性地改進教學工作，很好地促進教師的“教”和學生“學”。［2］339

三、增強高中地理課堂師生互動，開展真正相互碰撞、引向更深層次的課堂學習

教學內容在課堂外傳遞給學生，學生在認真的自主探究、積極思考后，就進入課堂內的高質量的協作交流學習階段。富有成效的面對面的師生互動是“顛倒的課堂”最重要的價值?！皫熒印钡亩x有許多種具體表達形式。Allright(1984)指出課堂上所發生的一切都是生動的人與人之間的互動過程。［4］195我國學界比較公認的“師生互動”是我國學者佐斌的觀點。佐斌認為，狹義的課堂師生互動主要是指教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用和影響。［5］87通過保障課堂師生互動空間和時間的需要、提高教師教學“敏感性”、發揮教師的教育智慧、培養學生良好的合作探究習慣等措施，增強高中地理課堂師生互動，開展真正相互碰撞、引向更深層次的課堂學習。課堂不再是“教”堂，而是實現學生終身可持續發展的“學”堂。

(一)保障課堂師生互動空間和時間的需要

目前，大多數高中地理課堂的學生數超過我國學校管理規程中規定的每班45人的標準。班級規模偏大，勢必影響課堂上師生之間相互碰撞的空間和時間，但國家已經逐步在采取措施以解決“巨無霸”班級的問題。為了從空間上消除班級座位的主次之分，教師可以根據教學需要，適時地將“秧田式”的座位排列方式調整為如下方式:圓形式，將課桌布置成一個或數個圓圈，學生圍坐在一起，將教師的座位設在圓圈中心，促進學生更積極主動的表現，提出更多的觀點和想法;會議室式，將課桌面對面的排成兩列或四列，學生分坐兩邊進行交流活動;小組式，將課桌分成若干組，每組由4－6張桌椅構成;U形式，將課桌排列成U形，教師居于U形開口處。建立重視過程性、體驗性、生成性和多元性的合理的學生評價體系，可以促進課堂師生的相互碰撞。比如，加強課堂觀察、提問、討論、實踐、作業等學習過程的考察;鼓勵大膽發言者，獎勵發表異議者，幫助譏笑別人錯誤者等，讓所有學生都敢于大膽實施自己的學習策略，表達真切的情感，暴露真實的思維。另外，學生的學習動機、學習能力、原有的知識經驗、在班級中的地位、性格和年齡也影響著師生互動的進行。教師要善于敏銳地觀察、了解學生，千方百計地促使全體學生的發展，實現師生之間更廣泛更深刻的相互碰撞。比如，加強與內向型性格的學生的交流，定期調整學習小組學生的職務，讓更多學生享有更多的鍛煉機會。

(二)提高教師教學“敏感性”，發揮教師的教育智慧

課堂教學過程是由師生及教育活動的多種復雜因素相互作用、動態推進的，包括過程狀態的生成和新教學資源的生成。教師的教學智能，在于課前充分預估學生學習的需求，整合教材內外及教學過程中產生的新的教學資源，靈活多樣地為學生提供有效的學習素材，精心設計有較大的思維空間并富有一定挑戰性的“大問題”和發散性問題。如“分析中國棉花空間分布特點的形成原因”時，教師可以先讓學生依據棉花生長條件，根據中國光照圖、氣溫圖、降水圖、地形圖，學生經過討論，找到大部分適合棉花的種植地，但把新疆、甘肅、遼寧等地漏了。此時教師提出在新疆、甘肅可以通過什么方式解決棉花種植降水量不足的問題，學生討論得出“冰雪融水可以解決新疆水源問題;通過人工引用黃河水、祁連山冰雪融水灌溉解決甘肅水源問題”。同樣，引導學生討論遼寧省雖熱量不足，但不是用塑料大棚來種棉花，大家都沒見過大棚里面種棉花，那人類是如何克服自然條件的不足呢?學生討論得出“科學技術的進步，使得棉花對自然條件的要求有所降低，種植范圍更廣”。教師的教學智能，還在于其課堂教學的“敏感性”。課堂上，教師要能密切關注學生的交流反饋，捕捉學生細微之處流露出來的信息，如典型疑問、創新思維的火花、情感的一絲變化等等新的教學資源，應變出相應教學策略和教學方法，調整教學流程，靈活駕馭課堂，動態處理課堂，實現預設與生成的融和、轉化，帶來課堂的精彩。貼近學生的真實的實際學習狀態，所激發出的學生思維的活躍點，才是學生認知發展的切入點。

(三)培養學生良好的合作探究習慣

“顛倒的課堂”的課堂學習是師生真正相互碰撞、引向更深層次的課堂。然而，現實的課堂上常常有一些學生為避免被別人發現錯誤而掩飾遮蓋自己真實想法而人云亦云，或不愿提出自己的疑問讓大家討論，從而錯過思維碰撞、情感交流機會。為此，教師要讓學生明白，思維應伴隨著他們的每一次傾聽、每一次操作、每一次提問和每一次交流，要幫助學生養成專心傾聽、獨思善疑、討論交流等良好的合作探究習慣。

1.專心傾聽的習慣

傾聽別人發言、理解別人是課堂師生真正相互碰撞的基礎和前提。只有專心傾聽教師的指導、學生之間的交流和討論，才有學生后續的積極思考和大膽發言。首先教師要身先垂范，讓學生明確專心傾聽是尊重他人的表現。當學生發言心里緊張、表達不夠連貫、詞不達意時不用簡單的“你先坐下，請其他同學來回答”來打斷他，而是用親切的眼神支持他，用真誠的語言鼓勵他。其次，明確專心傾聽的要求和方法，如不隨意插嘴;注意力集中;逐步做到邊聽邊想，歸納別人所表達的意思和要點，與自己的想法進行比較、判斷、完善，提出自己的見解，形成思維碰撞。此外，采取一定的措施幫助學生形成專心傾聽的習慣，如經常請另一學生復述或概括前一名學生的發言內容;教師有意識地壓低嗓門輕輕地說，讓學生越聽越集中注意力，延長學生注意的時間，提高傾聽質量。

2.獨思善疑的習慣

學起于思，思起于疑，養成獨立思考的良好習慣是探索創新的基礎。在課堂討論交流之前，教師要給予學生足夠的獨立思考時間，讓學生擁有自己思維的空間，引導學生通過想象、聯想進行形象思維，通過猜想、推理、驗證等進行直覺思維，通過分析、比較、歸納、演繹進行邏輯思維，全面提高學生發散思維、逆向思維、縱向思維的能力。高中地理課堂要以“疑”為線索，把“疑”貫穿于整個教學過程。學生在自學、討論中產生問題，養成敢問、會問、善問、樂問的習慣。教師可以常用“對剛才的學習，你還有什么問題嗎”、“有不懂或不同想法的可以馬上提出來”等話語，鼓勵學生質疑提問，形成“生問生答”“生問師答”等多層次的靈活機動的課堂師生互動方式。教師對提出問題的學生大加表揚，使學生的質疑提問漸漸地從無到有，從少到多，從有價值性到有創新性。

3.討論交流的習慣

課堂討論交流時，要求每個同學善于發現別人的亮點;發現發言者的想法與自己有出入時，勇于發表自己的意見，哪怕是一點、兩點;意識到自己的意見與別人有分歧時，既要時堅持自己的觀點，又要善于吸取別人的意見;語言規范流利、清晰生動，學會滿懷自信、響亮地表達，從有序、有理、簡潔、重點突出到有感情，在一次次嘗試和練習中不斷提高，形成習慣。課堂上，教師要注意觀察、了解學生在討論交流時是否充分發表了個人想法，如有未積極參與討論交流的，要及時了解原因。英國哲學家培根說:“播種思想，收獲行為;播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運?！弊屛覀兏嗟仃P注學生活動的細節，那我們收獲的不僅是“顛倒的課堂”，更是學生終身的可持續發展。（本文來自于《廈門廣播電視大學學報》雜志。《廈門廣播電視大學學報》雜志簡介詳見.）

作者：黃美嬌工作單位：廈門大學附屬科技中學

第三篇

一、要在案例選編上下功夫

在高中地理新課程教學中運用案例教學法，最關鍵的是案例的選編。一般來說，案例可利用文字形式、圖像形式、數據形式、景觀形式等進行顯示。高中地理新課程教學的案例應該來自日常生活當中具體的地理事件，高中地理新課程教學案例關鍵在于具有客觀性，如此才能增強教學流程的順暢度，可以讓教師的主導地位及學生的主體作用得以發揮，達到改善課堂教學的最終目的。地理課程教學案例所提供的一些背景資料應該有益于高中生步入一種特定的問題情境中，達到思維和情境上的交流與溝通，從而輕松獲取地理知識。在實際教學中，如果地理教學案例的編選與采集不夠科學，那么，其效果將會適得其反。譬如，在《荒漠化的危害與治理》這一課中，在介紹我國西北地區荒漠化問題產生的地理背景這個知識點上，單單以教材中的圖2.1以及圖2.2作為參考，高中生理解起來便有相當的難度。主要表現在：第一，自然背景的生成方面；第二，該地區地理各種元素的演變關系方面；第三，建立干旱成因之分析思路方面。為此，筆者認為高中地理新課程教學案例的選編應該遵循以下幾個原則：第一，教學性，教學案例的本身可以為地理的教學目標而服務，教學案例的表達形式也應符合地理教學的需求；第二，客觀性，教學案例的素材源于現實生活的地理實例，來自自然及社會中的事實存在；第三，典型性，教學案例一定要有顯性的地理特征，同時可以反映出地理的規律，一定要能符合地理學科的教學需要。想要突破以上原則，這就要求在選編的時候適當補充上《中國地形圖》《中國干濕區圖》《中國降水量圖》等的相關材料，創設好教學情境，將高中生帶進一個特定的“現場”中去，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習熱情，增強學生分析與處理問題的能力，以及提高課堂教學效益。

二、高度重視教師行為，準確定位自身角色

每一種教學形式和方法往往都存在一定的局限性，案例教學法也是如此，不是萬能的。尤其是在教師角色定位的問題上，許多教師感覺運用案例教學法，自身的教師角色定位比較模糊，難以擺正自己的教學地位。因此，教師在應用此種教學方法時一定要對教師角色有一個比較正確、清晰的認識。筆者在實際教學中，發現“教師講、學生聽”這個傳統的教學特點一時間在案例教學法中還很難完全遁形。筆者在學校召開的一次案例教學討論會上發現，大部分教師認為在案例教學中存在如下突出問題：第一，高中生依舊在心理上有一種無形的壓力，以至于產生了負面作用，對課堂教學氛圍造成了影響。第二，沒有讓高中生明確思考的方向。第三，高中生考慮問題并不全面、不透徹等。所以，高中地理教師在應用案例教學法時，應改變自己的教學行為：其一，在高中地理理論課上應做到講精、講透，努力培養高中生學會自主構建地理知識結構；其二，應該精心營造一個輕松愉悅的學習環境，努力建立以學生為主體的教學環境。高中地理教師要順利完成教師角色的“華麗轉身”，筆者認為，在高中地理案例教學中，教師應該要知道，自己應是引導者、合作者、推動者以及案例教學的組織者。具體來說，高中地理教師應該從如下幾個方面入手：第一，教師應具備一定的知識、經驗及技巧，在課時安排方面兼顧理論講授和案例教學；第二，教師應在課前精心地挑選案例，案例應典型、客觀，跟教學知識點密切相關；第三，在課堂教學中教師一定要全程引領高中生進行案例討論與分析，讓高中生有針對性地去思考、爭辯，處理好案例中所設定的各種地理問題；第四，教師應對案例及時更新。教學案例的更新可維持課堂教學活力四射。如果案例不能及時得到更新，高中生便無法吸收到新鮮的知識，只有“解決”老情境與舊知識，才能給高中生增添新的情趣。譬如，在對《地形對聚落及交通線路分布的影響》中的交通線路布局之影響因素實施教學的時候，教師可以借助《溫福鐵路修建》這一案例進行教學，借助“為何要修筑溫福鐵路”，“為何現在才修筑”，“在修建這條鐵路線時需要注意哪些問題”的提問，讓課堂教學更具有真切感，也使學生對影響交通線路布局的因素理解得更全面、更透徹。這樣操作可讓高中生輕車熟路地去獨立思考和分析問題，從而拓寬高中生的地理視野?？偠灾?，要讓案例教學的作用得到有效發揮，高中地理教師一定要在案例選編上下功夫，高度重視教師行為，準確定位好自己的教師角色。在高中地理課堂教學中，實施案例教學法不失為一種不錯的選擇，此法值得推廣。

作者：施菊萍工作單位：江蘇省啟東中學