新課改下高中地理教學研究

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1更新教學理念，以新的教學理念作為課堂教學的指導

為了適應時代的發展，更好地推動時展的進程，我們迎來了新一輪的課程改革。新課改提出了和傳統課堂教學不同的教學理念，為了更好地做好新課改下的課堂教學工作，教師必須認真學習和研究新課改的教學理念，并且把新的教學理念作為自己課堂教學的指導，貫穿于課堂教學活動始終。只有這樣，才能夠使新課改落到實處，推動新課改的進程。

1．1發揮學生的主體作用。學生是課堂教學的主體，在課堂教學過程中只有發揮出學生的主體作用，讓學生充分參與課堂教學，才能夠調動起學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。然而，在傳統的課堂上，教師一直居于課堂教學的主體地位，一切教師說了算，教師是知識的灌輸者，學生是知識的接收器。單純依靠教師說教進行授課的方式使得課堂教學枯燥無味，雖然教師在講臺上講得筋疲力盡，學生卻昏昏欲睡，課堂教學的效果不高。為了提高課堂教學的效率，教師就要做好角色的轉變，把課堂還給學生，讓學生在課堂的舞臺上盡情施展自己的才華。通過學生自主學習、合作學習、師生之間以及生生之間的共同探究，提出問題、解決問題、獲取知識。

1．2促進全體學生的共同發展。每個學生都是課堂教學的主體，雖然學生之間存在個體差異，但是他們卻無好壞之分，作為一名教師，要尊重學生之間的個體差異，根據學生的不同特點找到適合的教學方法，通過因材施教讓每個學生都認識到自己的優勢，在學習上充滿信心，不斷前行。要做好因材施教，促進全體學生的共同發展，就需要教師做好分層教學。教師只有對學生做到合理分層，根據學生的不同水平采取不同的教學對策，才能夠照顧到每一位學生，讓每一位學生感受到教師對他們關心、愛護的同時，得到提高和發展。

2巧用教學手段，激發學生學習的主動性

教學有法，但無定法。課堂教學的方法各種各樣，但是，我們不能單純評定哪一種教學方法好，哪一種教學方法壞。每一種教學方法都有著自己的優勢，也有著自己的不足。在進行課堂教學時，教師一定要根據教學內容的需要和學生的興趣愛好等合理選擇教學方法，只要是能夠調動學生學習興趣，促使課堂教學達到最佳效果的教學方法就是有效的教學方法。

2．1多媒體教學技術。多媒體教學技術是一種新的教學技術，它在課堂教學中發揮著自己獨有的優勢。由于多媒體技術和其它教學技術不同，它能夠把地理知識以文字、圖像、動畫等形式形象、生動的展示給學生，因此受到了教師和學生的歡迎。許多地理知識都比較抽象，學生在平時沒有接觸過這些知識，單純依靠教師的描述和講解學生很難明白。因此，教師可以使用多媒體技術進行課堂教學，對一些地理現象進行模擬，讓學生獲取感性認識，從而對教學內容作出清晰的理解。例如：在學習《常見的天氣系統》這一部分的教學內容時，對要一些天氣現象學生不了解，教師就可以使用flash動畫進行模擬，讓學生了解這種現象形成的過程和原因，改變了教師講學生聽的教學模式，也使得課堂教學更加直觀，教學效果更加明顯。

2．2情境教學法。情境教學法在新課改實施之后也得到了師生的親睞。通過在課堂教學時為學生創設貼近學生實際、符合學生發展需求的生活情境和問題情境，能夠在更大的程度上調動學生的探究欲望，讓學生在具體的情境中進行教學內容的思考和探究，從而讓學生通過自己的學習找到問題的答案。實踐證明，情境教學法是激發學生學習興趣，讓學生充分參與課堂教學的有效手段之一。例如：在學習“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，教師可以提出這樣一個問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險呢？在學習完“日界線”的教學內容后，教師可以提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。在新課程不斷推進的今天，新課程的推進與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進的過程，在這個過程中需要教師不斷去總結、探索與學習。

作者:畢昇 單位:內蒙古包頭市北重五中