高中地理教學研究論文10篇

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第一篇:高中地理教學中學生研究能力的培養

摘要：在高級中學開展地理研究性學習，通過課堂講學、調查和研究以及實際進行操作等活動，指引和教導他們發現并解決問題，培養他們的探索精神和創新能力。學生在獲得知識的同時，不僅提高了技能，而且學會了新的學習方法。

關鍵詞：高中地理教學；研究能力；培養策略

在高中地理教學中，教師既要使學生掌握系統的地理知識、有意識地培養學生的研究能力，還要有針對性的地開展研究性學習。研究性學習是學生通過發現問題、調查研究以及實際進行操作等活動，獲得的一種探索研究式、開放性的學習方式。在教學中，教師要創造一種和學術研究相類似的情境，鼓勵和引導學生獨立地發現問題并進行試驗操作、等一系列研究活動，最終以獲得創新能力的發展為目的［1］。為此，在地理教學中，教師不但要重視對學生進行知識的傳播和授受，更要注重對學生研究能力的培養。

1培養學生的觀察能力

研究性學習的過程要求學生善于發現和提出各類現實問題，教師可以通過研究性學習進行慢慢滲透，在多媒體課后設計一些研究課題，結合學生和社會的生活，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性。結合本地實際情況，提出地方區域發展中面臨的問題，探索和研究解決問題的方法。如各種資源的缺乏、工業布局的不完善、環境污染、交通、旅游、房屋建設等諸多方面的問題。引導學生關心當地的發展水平，通過研究性學習主動的去解決實際問題。能有效地利用已有信息提出地理問題，提出的問題是否具有探究價值，即問題具有一定的廣度、深度、新穎。這樣，不但培養學生善于思考的品質，更培養了學生大膽質疑的思維品質。培養學生的觀察能力，既可以在課堂上進行，也可以在課外進行。在課堂上，教師充分運用教材中的地圖和圖表資料，由局部到整體積極活動起來。

2培養學生綜合實踐能力

地理課外實踐活動是教師利用實踐指引和教導學生進行各種各樣的地理學科的實踐活動。地理課外實踐活動是課堂教學的補充，它有利于學生根據已有的知識、經驗、通過收集相關信息，將已學到的地理知識與問題相結合，提出解決問題的假設。既豐富和擴大地理知識范圍，培養學生實際的操作技術和能力；學生的地理興趣和愛好也得到了培養，學生的科學探究能力也得到了提升，學生的品德情操也得到了陶冶，更培養了他們能吃苦耐勞吃苦耐勞精神和集體合作精神。在課外活動中，教師帶領學生自己到大自然里去觀察客觀事物和現象，通過現象看事物變化的本質，進而發現問題，促使學生去鉆研和探究［2］。在教師指導下，學生圍繞問題獨自進行試驗，觀察現象，得出結果并分析結果，進而從中發現地理原理和規律，最后通過知識，獲得培養科學研究能力。

3培養學生綜合分析能力

學生結合社會現實生活，選取具有典型意義的事物或背景材料，進行分析、思考、試驗、結論、論證、評價等一系列自主研究、相互合作、相互交流的活動，從而使他們的研究能力得到培養。教師要啟發學生平時多注意觀察，進而形成良好的觀察習慣，要養成善于發現問題，然后去查閱資料，最后努力解決問題的習慣。在進行研究性學習的活動中，不僅要調動學生學習地理的積極性，更要提升不同層次學生的創造性。學生通過分析信息，得出結論；從不同角度尋找解決問題方法與途徑；具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；與他人合作解決地理問題。這樣，他們學習地理的興趣就會得到提高，主動學習的意識就會增強。而且，如果由學生自己設計和研究目標與課題，每個學生都會發現、體驗和創造自由空間，這樣，不同層次的學生都可以獲得不同程度的發展。有時候學生會遇到一些地理問題或現象，他們的生成因子有很多，而且受到影響的程度又大不相同，學生直接研究此類較為復雜的地理問題或現象時，思維往往會受到阻礙。教師可以教導和指引學生先分析重要因子，再分析其他次要因子，最后逐個解剖和分析影響因子，不斷深入分析，從而破解復復雜地理問題。

4培養學生的合作能力

培養學生的科學精神，增強學生的社會責任感。地理學與人類的生產和發展有著十分密切的關系。當今世界的人口問題、環境問題、資源問題等，都嚴重影響和制約著人類的可持續發展。開展研究性學習，不僅有利于學生深入了解和體驗地理學習和研究的基本方法，而且培養了學生理論聯系實際、實事求是的科學精神。通過社會實踐，學生積累了許多寶貴的多元化的理論和經驗，逐漸形成一切從實際出發的科學態度和社會責任感。當今科學發展速度非?？?，而且多元化，學科與學科間的聯系越來越強，學科內部知識也在不斷向縱向延伸，因此，單靠一個人或某一個學科是很難完成了，這就需要多學科的強強聯合。學生要善于表達自己的觀點和意見，并且耐心地聽取他人的意見和建議，使學生的思想不知不覺的受到感染和影響而發生變，進而培養學生與他人分享與交流研究成果最后培養學生與他人交流和合作的精神。

5培養學生的撰寫能力

指導學生撰寫研究論文是研究性學習的最后階段，也是整個研究性學習的最重要的要求。作為指導教師，這個階段要善于指引和教導學生如何將得到的書籍資料進行處理、取舍、討論和分析，同時要求學生論文必須根據調查資料提出論點，并要有論證分析，主題要鮮明，條理清晰、完整地表達探究過程與結論；論據應有理，資料應客觀，將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；并盡可能轉化為直觀易懂的圖表，內容盡可能簡明扼要和條理化。能用語言、文字、地理、圖標等多個方式表達學習成果。

6結束語

在高中地理中不斷深化創新教學，一定會為學生開辟出一片創新教育天地，為21世紀培養出更多有創新精神和實踐能力的人才。

作者:周本云 單位:天津市濱海新區塘沽紫云中學

參考文獻:

［1］王克忠．中學地理教學中多種能力的培養［J］．甘肅教育，2006，12（B）．

［2］苗長虹．中學地理教學應該重視學生實踐能力的培養［J］．宿州教育學院學報，2006（19）．

第二篇：高中地理教學主觀能動性探討

摘要：高中地理知識點繁多、復雜，是集記憶和運用為一體的綜合性學科，不同板塊間的知識點聯系性強，對不少高中生而言，學習起來有難度，再加上現在不好運用的教學方法是，教師為課堂的主體進行知識的傳授，學生則也習慣了直接從教師那里獲取知識，這種傳統的教學方法已經不能夠滿足新課標對教學的要求。新課標要求教師在高中地理教學中要摒棄傳統“填鴨式”的教學理念，讓學生成為課堂的主體，教師在課堂學習中主要起引導作用，充分發揮學生的主觀能動性和參與積極性，把學習發展成一種自主行為。那么，在高中地理教學中如何讓學生主動學習，獨立思考，充分發揮自己的主觀能動性呢？從以下幾個方面做出探究。

關鍵詞：高中地理；教學；主觀能動性

學生在學習中發揮主觀能動性，就是學生以自己為主體對所學知識做出質疑、解惑、總結的一種學習過程。以往這個過程都是教師為學生代勞，經檢驗發現這種方法只能讓學生獲取有限的知識，并不能掌握自主學習的技能。所以，教師應調整教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習。下面列舉一些切實可行的方法，供大家參考。

一、學導式教學法，有利于發揮學生的主觀能動性

學導式的教學以學生為主體，讓學生首先自學教材內容，對自己理解不了的進行標記，提出疑問，通過各種途徑尋求答案，解決心中的疑問，接著把自己對知識的理解詳細地講出來，最后得出結論，并能夠處理類似的問題，舉一反三，實現對知識點的靈活掌握，靈活運用。學導式的教學方法能讓學生充分發揮主觀能動性，自主完成一個完整的學習過程。比如，在學習“地球上的大氣”這一節內容時，教師可以讓學生進行自主學習，按照“提出疑問、解決問題、精講內容、融會貫通”這樣一個步驟進行。在通過這一單元的自主學習后，學生對地球大氣知識有一個大概的了解，也通過討論或請教別的同學等方法得到了所提問題的答案，隨后教師再進行詳細的、有重點的講解即可。

二、情境教學法，有利于發揮學生的主觀能動性

教師在教學過程中如果使用單一的教學方法，學生難免會覺得枯燥乏味，上課打不起精神，尤其是傳統的以書本為中心的授課，滿滿當當的文字，學生更加提不起學習的興趣。教師可以嘗試情境教學法，將學生引入特定的情景當中，配合道具的使用，讓課堂變得豐富多彩，活靈活現。這樣一方面能減輕學生的心理壓力，另一方面也能激起學生的學習興趣，有了興趣，就會有主動學習的意愿，更好地發揮其主觀能動性。比如，教師在講解農業區、工業區的區位因素和區位選擇以及交通運輸的規劃布局中，可以將學生引入一個特定的情境中，將學校比作一個開發基地，南面有河流，北面是平地，東面是居民樓，讓學生分析農業區工業區以及交通路線應該如何布局，學生充分思考之后進行討論，得出最優方案。

三、質疑性教學法，有利于發揮學生的主觀能動性

學生在課堂學習中之所以會變得懶惰，不愛動腦筋，是因為在學習中基本不存在問題，幾乎所有能遇到的問題，在傳統課堂教學中教師都會幫學生解答出來，這樣就剝奪了學生獨立思考的權利。教師應該給學生留出足夠思考的空間，多提出疑問讓學生去思考，多提出問題讓學生去解答，由此鍛煉獨立自主的能力，嘗試用質疑性教學法，培養學生的積極性和主動性，不僅能夠提高課堂效率，還能讓學生把所學知識掌握得更加牢固。比如，教師在講解“地表形態的塑造”這一章節內容時，可以先將問題給學生提出來，如：地表形態的變化和哪幾方面有關，分別是什么，哪一方面的影響力最大，內力作用和外力作用分別包括什么，地球板塊分為幾個，褶皺和斷層分別是怎樣形成的等，一些重點、難點都可以以問題的形式出現，讓學生在學習過程中尋找答案，帶著問題進行學習，目的性更強，效率更高，而且能夠鍛煉學生獨立思考的能力。

四、多媒體教學法，有利于發揮學生的主觀能動性

學生對于動態的影像在任何時候都比對靜態的文字要感興趣，如果整節課都面對枯燥的教材，學生提不起學習的勁頭，并且接收到的知識也是有限的，學習效率低下。教師可以嘗試使用多媒體教學法，用圖像、聲音、動畫取代枯燥的文字，來吸引學生的注意力，增強教材內容的畫面感，把抽象的知識用形象、具體的多媒體課件表現出來。使用多媒體教學法，一方面提起了學生的學習興趣，激發了學習熱情，幫助其產生自主學習的意愿，另一方面也能把教師從傳統的授課模式中解放出來，更好地完成教學任務。要想讓學生成為學習的主體，教師就應該大膽放手，給學生機會和空間，努力營造一種輕松的課堂氛圍，幫助高中學生減輕高考的思想壓力，從而更好地發揮主觀能動性，在教學過程中，創建一種平等的師生關系，讓學生敢于參與到課堂當中去，發表自己的觀點。在教學過程中發揮學生的主觀能動性，實現自主學習，是一個永恒的話題，需要我們不斷進行探索，進行改革和創新，教師應和學生共同探討，共同進步。

作者:熊年坤 單位:重慶市開縣陳家中學

參考文獻：

［1］田光進.淺談高中地理教學中學生主觀能動性的培養策略［J］.內蒙古教育（基教版），2016（7）.

［2］尚德永.高中地理課堂教學中學生學習積極性的調動［J］.文理導航（中旬），2011（3）.00

第三篇：高中地理導學案教學模式分析

摘要：新課標提出了探究式課堂模式，要求提高學生的科學素質，培養學生的合作探究能力。為了更好地組織探究式課堂，教學領域提出了導學案教學模式，通過課堂“雙主體”的模式，提高學生的課堂主體地位，突出老師的課堂引導作用，提高學生的課堂興趣，提高課堂的教學質量。在實踐的基礎上對高中地理導學案教學模式進行了研究探討，希望可以幫助一線教師更好地在高中地理中運用導學案進行教學。

關鍵詞：高中地理；導學案；教學模式；實踐研究

地理屬于探究性比較強的學科，需要學生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學生的課堂效率，攻破學科中的難點，高中地理教學就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學效率的教學模式輔助教學。導學案教學模式就是一種比較合適的教學模式，它改變了師生之間的傳統角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導作用，可以提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力。隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學內容和教學理念都發生了巨大的變化，為了適應新的要求，各種各樣的教學方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創新，以尋求更高效的教學方法提高課堂質量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產出狀況，導學案教學模式被引入了高中地理課堂教學。

一、高中地理實施導學案教學模式的理論基礎

首先，建構主義學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了心理依據。該理論提出，有效的教學就應該引導學生積極、主動地參與到學習中，通過引導學生產生積極的情感體驗，增加學生與老師之間的互動，為學生提供一個有利于建構知識體系的教學情境和教學環境。其次，合作學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了科學的理論支撐?，F在課堂中提倡適應合作學習，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學習在教學中的重要作用，而合作學習的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導作用，而不是領導作用，強調師生之間應該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導學案為載體的合作學習提供了科學的理論支撐。

二、設計高中地理導學案的基本原則

導學案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導性原則，就是在導學案中一定要體現老師的指導作用，老師在導學案中體現學生學什么、怎么學這些具有指導性的內容。層次性原則，就是所設計的導學案一定要有難易、主次的科學劃分，讓導學案更有條理，幫助不同層次的學生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內容提出具有探究性的問題，引導學生對所學內容有一個深層次的思考，幫助學生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設計導學案的時候，一定要使內容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導學案之中。

三、高中地理實施導學案教學模式的基本程序

1.學生課前自學環節老師一定要將導學案提前發給學生，讓學生在課前通過閱讀課本內容，結合導學案中的預習策略進行自學，讓學生提前對課堂內容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。

2.老師課初檢查學生預習狀況在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學生的預習情況進行檢查，以充分了解學生在預習時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內容的主次。通過檢查的形式也可以督促學生更好地進行預習。

3.課中合作探究老師通過檢查學生導學案中的預習狀況，了解了學生的問題所在，那么就應該進入解決問題的環節。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學生分組合作探究，最后由老師進行總結。

4.課末老師評價反思在課堂的最后，老師要對學生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學生在不看書的情況下解題，通過學生的解題情況，了解學生的掌握情況，由老師進行總結評價，讓學生自我評價，最后老師反思導學案存在的缺陷，學生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。

5.課后作業拓展鞏固地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業對提升學生的知識運用能力是非常必要的。綜上所述，導學案教學模式是符合新課程標準的科學、合理的教學模式，也符合地理教學的教學特點。雖然導學案教學已經被大多數的高中地理課堂所運用，但是其適應過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經過參考各種教參對導學案的設計以及老師根據不同班級的不同情況對導學案進行合理的調整，因班制宜，因材施教，可以讓導學案更好地發揮其作用，幫助老師更好地進行教學活動，幫助學生更好地進行地理探究，從而提高地理教學的有效性。

作者:李穎 單位:遼寧省大連市旅順第二高級中學

參考文獻：

［1］王曉，楊軍輝，翟祿新.新課標背景下地理教學導入模式初探［J］.中國科教創新導刊，2011（28）.

［2］鄭光湖.例談導學案在高中地理課堂教學中的應用［J］.西部素質教育，2015（8）.

第四篇：微視頻資源在高中地理教學中的應用

微視頻資源是指在體驗之中學習。在傳統的教學之中融入全新的體驗，讓學生在體驗之中找到學習的真諦，找到知識的樂趣，享受教學的樂趣。微視頻資源法的內容，一般情況下來說是指，在教學過程之中，改善傳統的教學方法，從教學目的出發，滿足教學需要，模擬出確定的場景，在虛擬的場景之中激發學生的學習潛力，調動他們的情感，使他們在設身處地的場景之中體味到知識和經驗帶給他們的震撼。

一、地理視頻資源的含義與來源

地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科?！暗乩怼币辉~最早見于中國《易經》。古代的地理學主要探索關于地球形狀、大小有關的測量方法，或對已知的地區和國家進行描述。地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。而地理視頻資源則是指，運用現代化的技術手段，將地理知識與視頻相結合，從視覺，聽覺等多種感官方面，給人最為直觀的感受。那么地理視頻資源來源于哪兒呢?在這個信息時代，信息就在每個人的指尖，教學資源的來源也是更加多樣化。它可以來源于動畫，來源于歌曲，而那些記錄性的電影，甚至是在特殊地貌旅游探險的視頻，都可以成為我們的地理視頻資源。

二、高中地理課堂教學中視頻資源開發利用的重要性

(一)可以改變高中地理教師的教學理念與方式

高中地理課堂教學中視頻資源開發利用在于調動大學生學習的積極性和主動性。微視頻資源可以在主觀和客觀上刺激學生的好勝欲，使他們積極準備，在微視頻資源的制作過程之中可以發展多方面的能力。在微視頻資源的準備過程之中，學生會自己準備資料，用多種方式為自己“充電”，在“充電”的過程之中，他們會收獲更多的知識來武裝自己，在無形之中，提高了自學的能力，在準備的過程中，當然不會閉門造車，他們會與人交流，合作，甚至形成小團隊，這種經歷會提升他們的團隊精神和協作能力，并在與他人的交流之中增長見識，意識到自己思維上的局限和硬件儲備之上的不足，培養了謙虛好學的品質，養成了尊重他人意見的好習慣。而在微視頻資源的制作過程中，對心理素質的要求就更加高了，在高自由的環境之中，對人的精神是一次很好的淬煉。當然，在微視頻教學的過程中，功能更加注重在交流之中學習，在競賽中學習。并且，在我們的對手身上，我們往往也能找到許多值得我們學習的優秀品質，是對手，也是朋友。尊重對手，就是尊重自己，微視頻資源會教給我們，如何激烈而不失風度地競爭。在正賽結束之后，無論成敗與否，都要優雅地謝幕，在賽后，勝不驕，敗不餒，客觀地分析得失，冷靜地分析自己的長處和短處，找出自己需要改進的地方。又或者讓學生分享一下自己的成就故事，會彼此之間都能發現自己的閃光點和潛能。在此基礎上總結交流時，這種積極的情感感受更會強化彼此的自我效能感。

(二)可以大大提升高中生的地理知識素養

微視頻資源是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。微視頻資源以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。微視頻活動可以訓練學生的想象力、創造力和表達內心感受、經驗的能力。微視頻資源法是指教師通過微視頻資源創設一定的情境，讓學生在微視頻資源中對理論知識產生深刻的理解，由被動學習轉向主動學習，達到理解、掌握和運用知識的目的。例如在講到地形與地貌時，帶領參與者去想像遠隔了萬水千山的地形與地貌，對地形與地貌的描述，他們的形成形態的描述，在他們描述的過程中，通過學生的學習狀況和形態，聯想活動可以訓練學生的想象力、創造力和表達內心感受、經驗的能力。他們的性格，愛好，能力，等等特質也就可見一斑了，再鼓勵他們每個人根據自己不同的特質來發展規劃，并明確目標，向自己的夢想進發。

三、高中地理課堂教學中視頻資源的運用策略

(一)高中地理教師應該選擇合適的地理視頻資源作為教學資源

微視頻資源教學中，教師要改變傳統的教師為主導、理論講授為主的課堂教學模式，應該及時轉變角色，把課堂還給學生，讓學生成為體驗式活動的主體。但是，并不代表對學生放任自流、隨之任之，而是要求教師參與其中。教師的作用不僅是穿插進行理論知識教學及為學生解惑答疑，更重要的是對整個活動現場的把握和調控，從而保證活動有效開展。

(二)高中地理教師應該運用合適的播放方式來增強高中地理課堂教學效果

微視頻資源是以學生為主體的師生互動來實現教學目的。這樣可以使師生之間實現充分的互動。師生之間的互動，可以說是教學過程之中最重要的部分了，在教學中的雙向互動，往往能給課堂帶來最好的效率。這樣還可以增加師生之間的了解度，在彼此了解的前提下促進教學，老師能夠根據學生的需要和喜好來設計教學內容和模式，學生也能根據老師的慣常教學習慣來調整自己。

作者:趙忠麗 單位:大洼高級中學

參考文獻:

［1］張芳．創新能力培養在高中地理教學中的實踐探索［J］．環球人文地理，2016(10)．

［2］旋曉偉，王林，王曉青等．信息技術在高中地理教學中的應用調查研究［J］．曲阜師范大學學報:自然科學版，2013(1)．

［3］楊宗軍．高中地理教學中如何培養學生的研究能力［J］．新課程研究:基礎教育，2010(3)．

第五篇：思維導圖在高中地理教學中的運用

摘要：高中地理是文科高考必考科目，其重點和難點內容比較多，做好地理的復習也至關重要，地理中的知識點很多，需要背誦的相對較多，而且復習的時間相對較短。思維導圖是一種有效的復習方式，也是在復習方法中的一種創新。本文對思維導圖在高中地理教學中的應用進行簡要分析。思維導圖可以幫助學生對地理知識和地理結構進行有效的融合，加強學生對知識點的記憶。

關鍵詞：高中地理；思維導圖；教學

隨著高考的競爭越來越大，學生的壓力也在隨之加大，對于各個科目掌握程度的要求也在不斷增加。高中所學習的科目、知識都比較多，所以復習的時間緊湊，如果沒有一個很好的方法，在復習上會造成事倍功半的效果。其中高中地理也不例外，而且知識點多、比較雜亂，在一個大章節里面就會有很多知識點需要學習和記憶，所以高中地理的學習成為學生和老師的一大學習難點和教學難點。思維導圖具有將各類知識點進行歸納總結的功能，具有條理清晰，簡單易懂和容易記憶的特點。因此，將思維導圖應用到地理的教學中，在很大程度上提高了學生對于地理知識理解的能力［1］。

1思維導圖的簡介

思維導圖是一種以圖解的方式進行記筆記的方法。思維導圖運用圖文并用的技巧，將知識點及其相互關系用圖文表達清楚，主題與圖像、顏色等建立連接，充分利用人類左右腦的功能，利用記憶、閱讀和地位方式的規律，能夠幫助人們在科學與藝術之間進行平衡發展［2］。思維導圖運用到地理中，是運用圖示的方法將地理的知識點（概念、理論等）的聯系進行合理表達。這種方法可以使數學中一些隱性的知識顯性化，便于思考、記憶和表達。在教學過程中使用思維導圖的模式可以加強地理知識點之間的邏輯，便于學生理解；在學生學習過程中使用本方法，可以促進學生的聯想思維能力，提高學生的自學能力。思維導圖能夠整合所有知識點，便于學生在整體上的把握。

2思維導圖與高中地理教學的結合現狀

高中地理的性質是人類活動和地理環境相結合的一門綜合性學科。想做好地理課的學習確實存在一些難處，首先，仿佛在學生和老師的心目中，“題海戰術”的運用才是得到高分的制勝關鍵。學生忙于在做題目中獲得成就感，老師忙于對教學方案的研究和習題的講解方法的研究。對地理課的學習中只存在于學生和老師對章節知識點的簡單梳理。其次，在地理課的教學過程中老師的講解內容大多屬于基本知識，是對所有知識點的統一講述，學生會因此感到枯燥、乏味和沉悶，失去對地理課的興趣和熱情。最后，對一些有上下聯系的知識點還沒有理解清楚的同學來說，地理課上老師教授的過程較快，完全沒有達到對下一個知識點的效果，學習的效率因此而低下。針對目前地理學習的教學的現狀，做好學生對知識點的歸納整合體系、邏輯思維的能力和獨立運用各類知識點的能力的培養。思維導圖具有將各個知識點進行有效整理，在學生大腦中進行有效記憶的功能，將思維導圖應用于地理課的學習中，是一種新的、有效的教學方式。

3思維導圖在高中地理教學中的應用

3．1利用思維導圖提高學生的預習效果：做好課前預習不僅能夠有助于學生在課堂上更好的理解老師教授的知識，還能夠有效提高學生的自學能力。但是就目前來說，學生并沒有掌握好有效的課前預習方法，導致學生的預習效率不高，減少預習的熱情。但很好的運用思維導圖能夠增強地理的預習效果，所以教師更應該首先教授好思維導圖的用法。在對地理進行預習的時候，學生可以根據自己的學習效果，再結合自己的時間來安排自己所需要預習的內容。在預習的進行中，找出關鍵內容作為思維導圖的核心部分，然后再依據內容的重要等級排序。

3．2利用思維導圖提高課堂學習效率：在課堂上，如果光靠老師按照書本的內容進行講解，當書本上有很多相似知識的時候，學生很容易感到混亂，感覺力不從心。而教師適當的運用思維導圖，可以有效強化學生對知識點的理解，而且能夠有效增加學生的整體意識。教師以平常的方式來進行教學，不能夠將平時講的零散知識進行歸類。另外，教師可以在課件上插入思維導圖的運用，這樣還可以根據思維導圖上的順序來進行講解，從縱向或者橫向來進行講解，把整個思維導圖內容講透，有助于學生在自己的腦海中形成一個固定的思維模式和內容。

3．3利用思維導圖對已學知識進行強化：高中地理知識種類多樣，但彼此之間還是存在一定的聯系，學生在學習的過程中需要注意及時進行歸納總結。思維導圖是一種教學工具，同時也是一種學生的自學工具。在復習課上，老師的教學結合思維導圖的運用，幫助學生建立知識結構，將各類知識點進行連接且清晰的表達出來，有助于啟發學生的發散性思維，培養學生對知識體系的認知能力。老師在教學過程中，還可以在ppt中運用思維導圖的板書模式，在每個知識點處建立超鏈接，將每個知識點的典型例題添加在超鏈接處，這樣既能對知識點的整合有幫助，而且還能增加學生的記憶，起到強化的作用。學生在復習課上課跟隨老師的腳步進行深入的學習，在課前先自己學會進行思維導圖的學習，這樣在課堂上就可以查缺補漏，找到自己所遺漏的地方。學生在整合自己知識網絡的時候，也正是復習的時候，構建一個完整的思維導圖，需要對所有知識點進行鞏固和學習，由于學生對知識點的提煉和回顧。思維導圖可以反映學生對已經學習的知識點的掌握情況和在對題目的解答過程中可以及時發現學生對哪里知識點的不足。這些都可以反映出思維導圖對地理學習的過程有個強化的過程。

3．4努力幫助學生建立自己的思維導圖：教師在學習的過程中，起到的還是輔導的作用，以學生為中心。思維導圖在高中地理的學習過程中，有很大的幫助。所以教師應該致力于對幫助學生建立思維導圖，不管是在預習的時候，還是在復習的時候都有極大的幫助。在預習的過程中可以學生自己先建立一個思維導圖，然后再結合老師上課的時候的思維導圖來發現自己的重點是否偏離和知識歸納是否正確。

4結語

綜上所述，思維導圖是一種很好的高中地理的教學方法。思維導圖可以將原本零散的知識點進行有效整合、歸納和系統化，有助于學生的理解和記憶。

作者:彭素良 單位:婁底三中

參考文獻:

［1］楊凌．概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究［J］．電化教育研究，2006（06）

［2］周霞．思維導圖在高中地理必修一教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2015

第六篇：高中地理情境化教學模式研究

從高中地理教學現狀來看，將課堂情境應用到高中地理教學中不但能有效地強化地理教學的效果，還能激發學生學習地理的興趣和積極性，從而更好地實現地理教學目標。

一、要著手學生日常生活，構建貼近現實的問題情境

知識來源于生活，而又高于生活，地理知識在生活中隨處可見。在高中地理課堂教學中，緊密聯系學生的實際生活，這樣進行的教學能有效地利用知識遷移，能很好地做到理論與實際相關聯，巧妙地把生活知識和課堂內容銜接起來并在教學中呈現出來。這樣做的好處，能讓教師減輕教學負擔，順利進入課堂知識教學，還可以讓學生能在一個輕松活躍的氛圍下學習。日常生活中有很多高中地理知識，學生平時只是缺少關注。比如，在講授“熱力環流”相關的內容時，為了更好地展現地理知識點，我提出了這樣一個問題：“在日常生活中我們發現一個情況，為什么家里都會把空調裝在墻壁的上方，而把暖氣裝在墻壁的下方？希望通過今天的學習有同學能告訴我原因。”進行這樣的情境創設，很明顯學生的興趣一下就高漲起來，探究的意識也被充分調動起來。課堂教學后，學生通過了解課上內容對問題的原因就有了一定的了解。原來是空調在吹冷空氣時周圍的空氣密度大，冷空氣會做下沉運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，故此要把空調安在墻壁的上方，暖氣安在下方。

二、通過教授新舊知識之間的內在聯系，創設問題情境

在教學新課之前，教師一般都要通過對知識經驗的回顧，建立新、舊知識間的聯系，尋找之前沒有解決的一些問題，通過設置一系列的疑問，激發學生探求知識的欲望。新舊知識之間的矛盾，生活經驗和科學概念的矛盾，常識與客觀事實之間的矛盾等，都能很好地引起學生的關注和探究興趣，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，這些都是我們教學時用來設置教學情境的好素材。如，在學生的生活常識中，一般都覺得一月初地球位于公轉軌道上的近日點，地球距離太陽近，獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區氣溫很低反而是冬季？又如，青藏高原海拔最高，有“世界屋脊”的稱號。海拔高，距離太陽近，獲得太陽輻射就應該多，氣溫自然就高，可為什么夏季我國氣溫最低的地區在青藏高原呢？針對這些類似認知矛盾問題，通過一系列的創設情境，引導學生分析、解決認知矛盾，積極地進行學習探究，在達到新的認知水平的同時，還可以促進他們情感、行為方面的更進一步發展。

三、善于利用多媒體創設情境

多媒體教學方法具有很強的直觀性，不受時空限制的知識再現性，色彩多樣的啟發性等特點。在教學中，靈活地運用多媒體可以給學生提供更多豐富多彩的感性材料，直觀地展現不同形態的地理現象和規律，此外，多媒體教學還能夠同時調動學生的視覺和聽覺，提高學生的學習興趣，勾起學生主動探究的欲望。簡單來說，靈活地運用多媒體來創設情境，能讓教學內容抽象化為具體，難點化為易點。如，地理教學中有豐富的地理景觀和故事。其中地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理老師通過網絡搜索出相應的圖片，將搜集到的圖片作為教學的切入點，也可以用較多的圖片通過PPT和Flash做成小短片，讓學生感受世界各地的風景和地貌等。涉及的地理故事很多，比方說，一方面可以通過網絡上搜集到的故事，如撲克牌中的地理、神奇的地理現象、地理趣聞等；教師還能憑自身的經驗創編地理故事或者在故事中融合地理相關的知識。比如，學習“上升補償流”這一概念時，運用多媒體展示表層海水在離岸風的作用下，形成離岸流，進而導致沿岸表層海水不斷減少下降，而底層海水不斷上升補償的這一過程，這種演示形象生動，能讓學生更好更快地對上升補償流的概念進行理解，印象也會更加深刻。在地理教學中，教師只要不斷深入探索與學生學習相配套的教學模式，運用多種教學手段創設教學情境，就能充分調動學生學習的主動性，激發學生自身的求知欲以及培養學生的創新能力，從而達到更好的教學效果。

作者:姜風蓮 單位:內蒙古自治區北京八中烏蘭察布分校

參考文獻：

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［2］楊曉波.淺談高中地理情境教學［J］.中華少年（研究青少年教育），2011（11）.

［3］李君.論中學地理教學中的情境教學［D］.陜西師范大學（社會科學版），2011（4）.

［4］陸志勇.可持續發展理論對高中地理教學的指導作用研究［J］.新課程學習（基礎教育），2010（1）.

第七篇：高中地理課堂中演示教學的應用

摘要：目前，地理課程已納入高考范圍，這就提升了地理的學科地位。因此要求教師要具備相應的專業素養，與此同時也提高了對地理課堂教學和學生地理素養的要求。但是現在高中階段，學生對地理課程不感興趣并且重視不夠，而教師的教學方式單一，這些因素使得高中地理課堂教學效果不理想。雖然，演示教學既能夠為學生完美地呈現出不同的學習內容，又可以吸引學生的注意力，可是有限的課時制約了演示教學的開展，阻礙了演示教學的廣泛應用。與高中地理的教學實踐相聯系，簡析了高中地理課堂教學中演示教學的應用。

關鍵詞：地理課堂；演示教學；師生互動

所謂的演示教學法，就是教師借助多媒體或教具等教學工具，將影音信息、模型、示意圖等直觀的材料展現給學生，引導學生觀察、分析所演示的教學資料以獲取知識的教學方法。演示教學法符合地理學科的特點，如果在高中地理課堂教學中能夠積極開展演示教學，不僅能使教師的教學模式多樣化，還能夠激起學生的愛好，加強學生的參與意識，讓學生在演示教學中自主學習、主動探究，這也增強了學生的直觀感知能力，在提升學生對地理課程重視程度的同時，使學生有興趣學習，提升課堂教學的質量，以達到教學的目標。

一、演示教學應把學生作為主體

教學過程要突出學生的主體地位，在高中地理教學的課堂演示中，教師也要以學生為主，鼓勵學生積極參與、主動探究。而演示教學的開展也要講求方式方法，教師可以根據教學內容和相關課程要求，依據學生對知識領悟的不同程度，把學生分成若干個小組，然后讓學生以小組的形式進行自主學習和探究。教師可以下達學習任務，讓學生有目的地去收集學習資料，并在小組內展開分析討論，進而總結研究成果，在課堂上展示并分享。例如，在教學“海岸”時，教師可以選取有代表性的，諸如山東半島、南沙群島、珠三角等作為學生的研究課題，讓學生進行分組學習。首先，教師要明確學習任務和目標，并引導學生分工完成材料收集，分析具體工作，然后形成總結材料，制作PPT，進行演示分享。在演示過程中，其他同學可踴躍發言提問，這樣不僅增強了學生之間的互動，也能加深學生對知識的理解，提高學生解決問題的能力。

二、演示教學中要注重師生互動

師生互動不僅可以活躍課堂氣氛，也是教學中常見的教學方式。所以在高中地理教學中，教師要將演示教學與師生互動充分結合。通過PPT等交互式課件為學生演示地圖等，這樣不僅可以培養學生的觀察能力，也能更好地促進師生之間的良好互動。例如，在為學生講解氣溫的水平分布時，教師可以向學生展示氣溫分布圖，指導學生觀察溫度的變化和等溫線的分布等，有針對性地提出問題，引導學生主動思考，分析問題，然后展開課堂討論，這不僅改變了枯燥乏味的教學模式，也提高了學生的觀察能力，拓展了學生的思維。再如，為學生講解地中海氣候時，教師可以通過PPT為學生演示地中海氣候的分布特點，提出不同層次的問題引發學生思考，引導學生從不同角度、全面地去尋找答案，在交流互動中加強師生之間的信息交流。與此同時，教師還可以利用直觀的多媒體將課程內容進行演示，有計劃地提出問題，由淺入深，由易到難，讓學生在解決問題中增強對知識的積累和對所學內容的理解。例如，在學習地理自然災害時，教師可以為學生播放相關的影音資料，讓學生生動形象地認識臺風、海嘯、地震等災害，并就所展示的影音資料展開交流學習，進而提高地理課堂教學的效率。

三、演示教學中要充分發揮多媒體的作用

多媒體技術是科技信息發展的產物，也是現代教育技術的延伸，目前已經廣泛地應用于課堂教學中。多媒體教學圖文并茂，聲像結合，集幻燈片、投影儀、聲音、錄像等于一體，與傳統的教學相比具有獨特的優越性。而在高中地理演示教學中運用多媒體教學，不僅可以使教學生動活潑，還能給學生直觀的體驗，使學生有興趣學習，并自愿融入學習氛圍中。例如，在教學“陸地水和水循環”時，教師可以為學生播放視頻《靈動的水》，為學生營造輕松的學習氛圍。引入動畫形象的“小水滴”，并以“小水滴”的視角走進水的世界，領略水的神秘和變化莫測。教師還可以為學生展示水的多種形態，通過圖片展示和層層深入的提問，引導學生主動思考探究自然界的水循環。所以，在演示教學中，教師應充分利用多媒體技術輔助教學，以解決教學難點?？傊?，在當今的地理教學中，教師和學生都應加強對地理教學的重視。地理教學更應與時俱進，教學中不但要以學生為主，教師還要轉變教學思路，避免單一的教學模式，應在教學中推廣演示教學，增強多媒體等現代教育技術的運用，并重視課堂教學中的師生互動和交流，讓學生在生動的課堂氛圍中加強直觀體驗，進而增強對地理知識的積累和掌握，演示教學的開展可謂一舉多得。

作者:梁偉 單位:江蘇省南京市玄武高級中學

參考文獻：

［1］李娟.多媒體技術在地理教學中的應用［J］.新課程：教育學術，2013（5）.

［2］張兆顏.對當前高中地理教學現狀的分析與探究［J］.考試周刊，2014（13）.

第八篇：高中地理教學中創新思維能力的培養

摘要：新課標的不斷改革，促進了我國高中教育的改進。高中地理作為一門基礎性的學科，在高中教學過程中具有重要作用。所以，教師在教學的過程中需要對學生進行知識的傳授，同時還需要對學生的創新思維能力進行培養，激發學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力。對高中地理教學創新理念進行分析，并探討了高中地理教學中學生創新思維能力的培養措施。

關鍵詞：高中地理教學；創新思維能力；培養措施

隨著教育事業的不斷改革，傳統的教學方式已經不能滿足現代的教學需求，新型的教學方式逐漸替代傳統的教學方式，在高中教學領域得到廣泛應用。高中地理作為一門基礎性學科，具有較強的綜合性特點，其所涉及的方面比較廣，如：自然、人文歷史以及區域地理等。這就要求教師不僅需要傳授給學生地理方面相關的知識，還要對學生的創新思維能力進行有效培養，從而提高學生的綜合素質，加強學生的自主學習能力。

一、高中地理教學創新理念概述

高中地理教學創新理念主要是指在高中地理教學過程中，教師對學生的創新意識進行培養，提高整個創新能力的過程，從而達到培養創新人才的目標。目前，我國高中教育主要以應試教育為主，高中地理在高考試題文綜里具有重要的地位。但是地理涉及內容較廣，有些時候學生在解答問題時會遇到困難，導致學生失去學習地理的興趣，對考試成績造成嚴重影響。因此，在高中地理教學過程中，教師要幫助學生樹立正確的創新理念，提高教師教學的質量，增強學生學習的效果。如果教師采用有效的措施，不僅能夠加強學生的自主創新能力，還能激發學生學習的興趣，對學生的創新思維能力進行培養。

二、高中地理教學中學生創新思維能力的培養措施

1.激發學生學習的興趣

教師在上課前應好好備課，多思考什么樣的課前引導才能吸引學生的注意力，比如，在講課前給學生講一個相關的小故事，或者在講課的課件中插入顏色豐富的插圖，營造一個良好的學習地理知識的氛圍，激發學生的興趣。我認為這是教學中非常重要的一個環節。例如：中圖版高中地理必修二第三章《生產活動與地域聯系（第二節工業區位）》后的案例研究：高新技術產業區的區位選擇。教材中主要是以美國為例，并提供了一些關于硅谷的地理知識，為了讓學生能夠全面地掌握和了解相關信息，教師可以在課前安排學生收集一些關于美國的相關資料，如美國的氣候圖片、地理位置信息以及硅谷環境圖片等，通過收集知識，讓學生對教材有了初步的了解，從而提高了學生學習的興趣。

2.加強教學方法的創新改革

隨著新課標的不斷改革，傳統的教學方式已經不能滿足現代教學的需求。傳統的教學方式只是對教材進行講解，其思維模式比較固定，教學方法比較單一，從而對學生的創新思維進行了束縛。由于我國科學技術的快速發展，許多先進的技術在高中教育領域得到廣泛應用，不僅激發了學生學習的興趣，還提高了教師教學的質量。在高中地理教學過程中，教師可以利用豐富的地理影視資料，開闊學生的視野，從而培養學生的創新思維能力。目前，網絡發展的速度較快，在地理課堂教學中計算機網絡技術得到應用，教師利用電腦圖片將高中地理中比較抽象的知識進行轉換，從而打破了傳統的教學理念，實現了圖片、語言以及知識的有效結合，從而提高了學生的創新意識，加強了學生學習的積極性。例如：中圖版高中地理必修二第四章《人類與地理環境的協調發展（第一節人類面臨的主要環境問題）》后的案例研究：中國的土地沙漠化問題。地理教材中只是給予了一段簡單的文字概述，還有一張淹沒在沙漠中樓蘭遺址的景觀圖片和一張張毛烏素沙漠的景觀圖片。這樣抽象的內容，很難讓學生理解到相關知識。為了讓學生知道中國土地荒漠化形成的原因以及產生的危害，教師可以通過多媒體軟件制作相關課件，將我國近幾年環境變化進行統計和分析，學生通過教師所指引的，得出治理荒漠化的措施，從而樹立正確的觀念，培養了學生的創新思維能力。

3.加強基礎知識的鞏固

若想提高學生的創新思維能力，需要加強學生的基礎知識。所以，在高中地理教學過程中，注重基礎知識的鞏固和強化具有重要性。教師首先需要對自身的專業知識進行提高，只有對基礎知識內容進行全面掌握，才能解答學生的難題。其次，教師還要鼓勵學生參與到學習中，提高學生學習的興趣。最后，教師每講完一個知識點，就要對其進行總結，加強學生基礎知識的鞏固，從而培養和提高學生的創新思維能力。總之，由于新課標的不斷改革，培養學生創新思維能力在高中地理教學過程中具有重要作用。教師要打破傳統的教學理念，采用先進的教學方式，激發學生學習的興趣，從而培養學生的創新思維能力，促進高中教育事業的發展。

作者:潘春燕 單位:尋烏中學

參考文獻：

［1］徐莉.淺析高中地理教學中學生創新思維培養策略［J］.知識經濟，2016（3）：151.

［2］周利瓊.高中地理教學中學生創新思維能力的培養［J］.亞太教育，2016（8）：143.

第九篇：高中地理教學創新思維能力培養策略

在對高中生進行綜合素質培養的過程中，地理是一門至關重要的基礎學科，該學科的重要性已經引起人們越來越多的重視，本文就如何行之有效地進行高中地理教學展開論述。

一、加強生活情境的設置，激發學生的學習興趣

在高中學習過程中，學生的學習能力和理解能力并不是一直不變的，而是隨著時間的推移，學生所學知識越來越豐富，所要解決的問題越來越復雜，地理教學也是如此。因此，為了使教學效果在這樣的客觀環境下也能得到保證，那么改進教學策略就是非常有必要的。在授課過程中，學生學習效率的高低與學習興趣息息相關，教師應注意對學生學習積極性的調動，只有主觀能動性得到提高，學生才能主動學習地理知識，再結合學生愛好，設置對應的場景，則可以達到更好的預期教學目標。教學是讓學生進一步接近地理知識的直接途徑，同時良好的教學方式可以幫助學生對身邊現象進行解釋，從而大大提高學生的學習積極性和主觀能動性，課堂教學質量也會更高。新課程注重學生在進行知識學習的同時聯系實踐，這讓人們對教學的重點發生了轉移，開始重視學生對知識的把握能力，教導學生注重地理與生活經驗的聯系，運用自己在課堂上所學的地理知識解決實際問題。

二、改進教學方法

高中生的學習基本上處于一種被動狀態，學生往往是被動接受知識，這種方式就決定了教學效果的好壞，很大程度上取決于高中任課教師的授課方法。良好的教學方法可以大大提升學生的學習興趣，因此教師根據實際情況對自己的教學方法進行改進是很有必要的。由于書本上的內容更偏重于知識的傳授，很容易讓學生產生枯燥的情緒，如果這時教師能夠在課堂上帶入一些故事的講解，則能充分調動學生學習地理的熱情和興趣。

三、優化師生關系

很多學者都對師生關系對教學效果的作用進行了大量研究。實踐證明，師者為尊的思想不利于學生提高學習興趣和積極程度，而只有營造一個和睦、親善的環境，為師生的交流縮短距離，清除障礙，才能真正達到良好的教學效果。

1.首先，身為地理老師不能擺出師者為尊的形象，而是要和學生充分互動，利用課堂上自由討論或課間時間與學生充分交流，獲得學生對授課的第一手反饋，要真正了解學生在地理學習中遇到的困難和疑惑，這些都需要教師深入到高中生中間，才能幫助學生解決這些問題，攻克學習上的難關。

2.站在地理老師的角度，應該給學生一種亦師亦友，平等相待的感覺。教師應該對自己的角色有一個準確定位，即教師實際是學生在知識學習過程中的引導者，而不是絕對的主動位置，這要求教師需要有一個角色的轉變，只要教師能夠充分發揮自己的榜樣作用，讓學生真正發自內心的敬愛、崇拜，那么學生就能更好地調整自己的心態，投入到學習狀態中。

四、如何運用地理教學激發學生的創造性思維

1.更新理念，增強心理溝通學生如果發自內心對一門課程產生喜愛，那么在學習過程中就會變得非常輕松，無論是地理還是其他課程都如此。因此，與學生保持順暢的溝通，建立良好的亦師亦友關系是地理教育之前的必修課。正式授課前，首先要對學生的實際情況有一定程度了解，對于基礎較差的學生在授課時應注意夯實基礎，而基礎較好的學生則要注重能力的進一步提高?？梢哉f，學生會在與老師的溝通中更加尊重老師，而創造性思維的培養更是以和睦的師生關系為前提。

2.合理引導，挖掘興趣興趣是最好的老師。學生很多觀念的形成都是基于對事物的興趣，而學生很多正在成型的觀念也介于不理性和理性之間。所以，教師這個引導者的作用就顯得極為重要，學生在步入地理這個奇妙的世界之前，可能會產生一些懼怕心理，而教師只要培養好學生的興趣，就能夠激發出學生的創造性思維。

3.貼近生活，倡導實踐地理地理這門學科是奇妙的，能使一些人被它的魅力所迷醉，也能夠使很多人產生排斥心理。天賦在某種程度上對學生學習地理的作用是必要的，不過并不是說沒有天賦的學生就不需要學習基本的地理知識。任何一門科學都不能脫離生活、脫離現實而單獨存在。貼近生活的教學能夠讓學生更直觀地接觸這門學科，更容易降低學生對地理的排斥心理，而讓學生越來越喜愛這門學科，如此一來，激發學生的創造性思維也不再是難事。重視教學方法的研究，可使學生對地理學習發揮更好的主觀能動性，從而使他們提高創新意識，這也體現了我國“以人為本”的理念。

作者:芮勇鵬 單位:甘肅省慶陽第六中學

參考文獻：

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［2］馬學忠.探究高中地理教學中學生創新思維能力的培養［J］.現代閱讀：教育版，2012（23）.

第十篇：概念圖在高中地理教學中的應用

地理是高中生的必修科目，但部分學生在學習過程中往往缺乏系統性，導致學生所學知識點較為混亂。教師在課堂中引入概念圖，不僅可以幫助學生對所學知識進行整理，強化學生的記憶，同時也可以幫助學生明確各知識點之間的聯系，以此培養學生的遷移能力。由此可見，概念圖的應用對高中地理教學產生了重要影響。

一、概念圖簡述

所謂概念圖，指通過點與線的形式對信息進行分類以及串聯的圖式方式，屬于建構主義的學習方式。概念圖的主要作用是對知識進行組織以及表征，為學生展示概念之間的聯系，并通過相關事例進行證明，使得各個基本概念有機地融為一體。學生在學習時不應單純背誦知識，應更為關注信息內在的聯系及其規律，并對所學知識進行整理以及建構，運用圖表的方式表征各個層級概念自籠統分類到具體劃分的過程。概念圖正是利用圖表的方式將學生所學知識變得可視化，且使知識更為有層次以及規律，以便學生學習。概念圖由三個部分組成：節點、有關文字及其標注連接。節點便是指概念圖中的概念。連接表示兩個概念之間所存在的邏輯關系。通常情況下，通過連線的方式表現連接，連線并非是單向，可以多向連接。而文字標注是針對概念與概念之間而言，其作為連接的補充以及說明，具體揭示兩個概念之間存在的邏輯關系，同時也分析了概念圖的整體構造。

二、概念圖在高中地理教學中的實際運用

1.分組制作概念圖

部分教師在運用概念圖教學時，往往只是單純引導學生制作概念圖。學生只能被動地接受任務，并未養成主動性，導致學生在概念圖的制作過程中，難以發揮自身的想象力與創造力，概念圖難以發揮其作用。高中地理知識具有一定的抽象性和空間性，需要學生具有一定的空間思維。所以，教師在引導學生制作概念圖時，需激發學生對概念圖的興趣，幫助學生構建自己的知識體系。不僅如此，地理知識點較為復雜、抽象，學生自己制作的概念圖難免存在疏漏。因此，教師可以通過分組制作概念圖的方式開展教學，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以通過與小組成員的交流與合作，讓學生認識自己概念圖中的不足。以“宇宙中的地球”一節知識為例，教師可以按照如下方式展開教學：（1）將學生分為多個小組，要求各個小組根據課本知識，歸納整理概念，并制作概念圖。（2）通過多媒體設備展示各小組所制作的概念圖，并要求各組檢查每組概念圖遺漏的部分，如人類對宇宙的認識過程等，并總結一張較為完整的概念圖。（3）教師按照學生總結的概念圖開展教學。教師按照上述方式教學，不僅能夠使學生對本節知識有了全面、清晰的認識，加深學生對知識點的記憶。同時，教師的教學也更加具有針對性。由此可見，分組制作概念圖，既可以完善學生的知識體系，也能培養學生的合作精神。

2.課程復習中的應用

課程結束后，教師既可以通過概念圖引導學生進行復習，同時也可以將概念圖作為考查學生的工具。通過概念圖，教師可以將課程所學知識與學生既有的知識相結合，幫助學生構建知識體系。部分學生在答題過程中往往不了解考題的考查范圍，也存在答案不全面的現象。究其原因，是因為學生的基礎知識不牢固，同時也不清楚知識的總體結構。故而，教師在引導學生繪制概念圖時，需向學生強調知識的整體性，以便學生更為全面地了解該節知識。教師可在課堂內容教授完成之后，要求繪制該堂課程的概念圖。一方面，可以加深學生的記憶，提高學生的自主學習能力。另一方面，也可以確認學習方面的漏洞。以“太陽對地球的影響”一節知識為例，教師在授課完成后，可以要求學生制作相關的概念圖。通過學生所制作的概念圖，教師可以了解學生遺漏的課程內容，并重新向學生講解。如，某學生在制作概念圖過程中，忽視了太陽輻射的相關概念。教師便可在復習課堂中要求該學生著重復習該節內容。除此以外，教師還需引導學生主動思考本節內容同其他小節內容之間的聯系，如，本節內容與第一節“宇宙中的地球”內容之間的關系，進而繪制更為全面的概念圖。如此一來，教師可以通過學生繪制的概念圖了解學生的學習情況，而且也可以通過概念圖加強各個知識點之間的聯系，使得復習更加具有針對性，學生的復習效率也得到明顯提高。高中地理教師將概念圖引入教學中，能夠幫助學生整理課程內容，同時也幫助學生構造完整的知識體系，無論是對學生的學習，還是學生的復習都具有積極意義。而學生通過繪制概念圖，也能對知識有較為全面的了解，加深學生對知識點的記憶。

作者:李士杰 單位:吉林省東遼縣第一高級中學

參考文獻：

［1］張雅美.概念圖在高中物理教學中的應用研究［J］.山西師范大學學報：自然科學版，2013（S1）：39-41.

［2］宋觀龍.高中地理教學中概念圖的應用現狀與教學效果研究［J］.廣州大學學報，2014.