高中地理新教材教學實踐與創新

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[摘要]本文通過高中地理新教材及教學實踐中的一些實例闡述了如何在教學實踐過程中充分發揮新教材在地理科學中的作用，以及如何通過新教材帶來的教學模式的創新有效促進地理教學效率的提高。

[關鍵詞]高中地理；新教材；教學實踐；創新

隨著高中教育課程深入改革，傳統教學模式的理論學習方式相對單一，知識覆蓋面雖然大但不精，理論脫離實際且碎片化、模糊化，不容易讓學生接受。新教材的出臺與老教材相比，有了很大的改進，不僅構建了新的教學體系，也更符合我國的實際情況，且在內容上更加貼近實際生活，與此同時在教學實踐方面也迎來了變化與改革。

一、聯動互動設置提高學習興趣

傳統的教學模式創新程度不夠明顯，常用的課程引導模式，多以問答形式開端，留作業形式結束，長時間會導致學生的厭煩心理，疲于應付繁重的作業。新教材在內容上加入了更多與實際相關的內容，打破了傳統教學中填鴨式教學，可以引導學生獨立思考，并與理論內容貫穿。在教學中要充分發揮學生學習的主動性，雖然教學有法但無定法，所以教師要在教學中隨“新”而動。如在講解“大氣組成”這一章節時，可以今年備受矚目的奧運會比賽為例，教師可以采用誘發式開端，在長跑項目和短跑項目中為何不同國家有著不同的特長，他們又是如何訓練的，從而引入教材內容——“大氣組成”一章。為了讓學生充分理解大氣的成分及對在不同地理位置，大氣中所含氣體的成分有更清晰的認識，新教材在課后思考中有這樣一個問題：通過奧運會長跑運動員的成績分析不同地域運動員成績優異的原因。這樣的問題在新教材中有很多，題目新穎且聯系實際，不僅使理論知識融會貫通，更調動了學生的積極性。在實際教學中，同時可以延伸問題。如在學年里或者班級里，哪個學生的長跑成績比較好，來分析該學生的需氧量。甚至可以延伸至不同的運動訓練環境如何改變運動成績等相關實例。通過實際案例構建活躍的教學環境，營造和諧高效的教學氣氛，讓學生增強對理論知識與實際環境的相互滲透，提高學生學習地理科學的濃厚興趣。

二、切合新興知識碎片構建完整的教學體系

隨著互聯網時代的發展，很多人通過互聯網知識提出新問題，這不得不讓教師深入思考，為何互聯網上的知識碎片更能激發人們的興趣，而對相對傳統知識卻不愿觸碰。原因無非以下幾點：首先，傳統教學方式沉冗，不容易在理論知識中發現關注點，學生的學習更像是背書。其次，網絡環境開放且圖文并茂，更容易吸引注意力。部分網絡中生動有趣的知識，雖然片面但容易吸引眼球，一些網絡主播傳播片面且不準確的知識，給目前教學活動帶來了新的問題，經常會有一些學生用從網絡上看到、聽到的知識挑戰書本上的權威知識。所以在教學內容上教師對知識的掌握要準確且堅定，在教學活動中要生動。雖然在新教材中增添了許多與實際相關的內容與思考，但同時要更新的還有教學模式。就好比一臺好車需要配一個好的司機才能讓車跑的更快更穩，即是好馬配好鞍。所以，在教學實踐中不僅要不斷完善知識體系，關注新興知識及知識前沿，更應該從學生關注的問題入手，漸入式將知識傳導，以便構建完整的知識體系。如一個人如果身處大海如何分辨自己是在太平洋還是在大西洋、一般的江河入海顏色的變化等問題，先通過網絡視頻觀看黃河長江入海的畫面。然后通過所學的地理知識討論，大西洋和太平洋的交匯處在哪里，為何國際海岸線要避開此地……在講解過程中通過全球電子地圖進行演示，甚至可以讓學生將討論的結果上臺講解。在互動中引入新教材中第三章“海水的運動”知識。將碎片化知識穿線，構建完整的知識體系。在教學內容后進行一些網絡熱門問題的鑒偽，用多元化的教學模式打開學生的求知欲，烘托課堂氣氛，調動學生的主動性。

三、利用開放環境鑄造探索精神

隨著教育的普及化和應試化，部分學生認為學習是為了迎合考試，而不是積累和探索，這就引發了一些學生不愛學，沒興趣學等消極思想，違背了知識的傳承與創新。新教材的推出使教學更具有探索性，刪減了很多定義性、概念性的知識，讓學生在探索中總結，甚至用自己的語言定義，更新了傳統的講解模式，所以教師要大膽創新、構建自己的校本資源。根據新教材的模式，教師在高中的地理科學的教學中更應該注重教學環境的創建，不僅要在課堂上隨“新”而動，更要讓學生走出去、邁開腿、張開眼、伸出手，讓學生在開放的環境中探索發現，在自然界中觀察感受，在觀察和感受后提出問題，商討問題，再通過教師的講解教學解決問題。此外，可以在此時多學科聯動，如帶領學生去地理資源環境豐富的地方探索，讓地理、生物、物理等教師聯合帶隊，在發現問題的同時掌握相關學科知識體系。打破傳統單一的教學模式，豐富教學內容，更讓學生有探索發現精神。在日后的教學中更容易通過環境進行啟發式教學，促進學生思維創新，同時也給學生展現自我的機會。

四、重視新教材教學著力點

新教材在改革上注重整體性、系統性、連續性，對于導入方式的變化也相對創新，案例模式對于課程的消化也起到了關鍵作用。而教師是教學活動的設計者、組織者，要通過新教材的重點進行歸納總結，并引導學生思考、融會貫通。在新教材中，每一個知識點后面都配置相對應的思考問題，讓學生更容易將理論知識與實踐相結合，教師則需要鼓勵學生在閱讀中進行思考，在討論中進行交流，在交流中提出新的問題，構建新的知識階梯，在思考中發現問題，大膽假設，小心求證，教師則要鼓勵學生，拓展發散思維，培養學生的學習興趣及思考能力，以上為第一著力點。第二著力點應落實在實踐中，在實踐中拓展理論知識，思考具有代表性的、典型的地理環境、地質地貌、人文發展等相關內容，結合學到的理論進行分析，提高學生的社會實踐能力，可用小組調研或個體調研的形式開展。新教材的創新不僅僅局限于書本，更將視野拓展至課堂以外的區域，讓學生在日常生活中發現學習的樂趣。

五、構建傳統教學理念與新教學思維的融合

雖然說高中教育相對于初中更加成熟，但是教育理念的轉變模式不夠明顯，雖說同樣是應試模式，但理論知識的積累基本已經完成，更重要的是要與社會和生活緊密相連。近些年來，教學改革不斷創新，但許多根深蒂固的思維模式并沒有得以改變，私塾搖頭晃腦的背書模式仍然深入人心。好的知識并不是定義、概念，更重要的是要根據理論知識在現實生活中因地制宜，因時而變。要想不被傳統教學理念所束縛，最好的方式是在實踐中尋找理論，在理論上升華實踐。書本是定量，而教學是變量；文字是定量，而思維是變量，拘泥于書本上的文字，遠不及教學上的思維創新。高中地理課程不僅是提升自身文化的一門學科，更是現實生活中的歸納與總結，如季風氣候的形成與地理環境的關系，如地理因素與人文的關系，都是總結與歸納的知識產物。所以高中地理新教材和實踐教學創新的結合，更尊重學生的主體地位，更容易與時代相結合，更容易發揮學生的主觀能動性，同時也更容易讓學生構建知識體系，幫助學生在地理知識的延伸上發揮作用，強化學生自主學習的能力和想象創新能力，形成良好的學習習慣。高中地理新教材有效激發了學生對地理課學習的興趣，使學生更關注地理科學知識在日常生活中的應用，同時新教材的推出也為教學實踐的創新提出了新的目標與高度。教師在教學過程中的創新與實踐，要充分利用新時代的產物。要充分了解新時代的前沿，要充分發揮新時代的環境資源，從而提升學生對知識的渴望，形成良好的地理科學核心素養，培養學生對社會的責任感，從而利用所學知識更好地為國家為人民服務。

參考文獻：

[1]鄭浩.四版高中地理新教材節首情境比較研究——以“人口分布”一課為例[J].中小學課堂教學研究,2021(8):27-29.

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作者：桂雪蓮 單位：黑龍江牡丹江市朝鮮族中學