高職教師持續發展策略

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一、高職定位問題

貫徹落實教育規劃綱要推動職業教育協調發展(中提到高等職業教育的任務是$發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才$、教育部’關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見(中又提出$高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務$、這是高等職業教育培養目標最新的提法"高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其主要任務是培養生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才"從人才層次上看，高等職業教育主要培養高級職業技術人才，因而處于技能型人才培養的高端，對職業教育的人才培養和教育教學具有引領和導向性的作用"高等職業教育由于其自身所具有的高等性和職業性的雙重特性，在構建我國國民教育體系和終身教育體系過程中發揮了重要作用"在為我國經濟社會發展提供強有力的高素質技能型專門人才支撐和智力支持的同時，伴隨高等職業教育的發展，高職教師如何持續發展，走雙師型路線或走高技能型路線，還是走學術型路線?這是高職教師需要考慮的問題"

二、高職教師的定位

職業教育所設計的教育體系，應著力體現出$發展%二字，為職業院校的學生向上發展留出通道與空間，這個問題不解決，職業教育難以對學生形成有力的吸引力"讓學生安于本位也只是一廂情愿的事情"因此，對教師角色和能力的要求更高了"(一)具備名師風范高職教師必須具有名師風范"風度是外在的，楷模是內在的"風度是指美好的、有特色的儀容、談吐和舉止"教師的楷模作用主要表現在兩個方面:一是人格魅力、二是學術魅力"從人格魅力上講，教師要能夠為人師表，愛學生"高職學生高考分數較低，一部分學生從小沒有養成良好的行為習慣，沒有養成正確的學習習慣，這個不能怨學生"每個人的生活環境不一樣，家庭背景不一樣，而且人的智力的表現方面也不一樣，所以說教師要轉變觀念，要愛學生"有些學生從小是在父母的責罵聲中長大的，需要教師多關心和愛護"因此，教師的人格魅力最重要的是愛學生"還要有學術魅力，一個大學教師在課堂上應當向學生展現學科的神奇和技術的魅力"學校老師們實際上是在搞一場無形的競賽，看誰的課程最吸引人、最有魅力，學生最滿意"(二)強調教學方法和手段的運用依據加德納的多元智能理論，每個人同時擁有語言智能、數理智能、邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能這八種智能"每個學生都或多或少具有八種智能，只是組合的方式和發揮的程度不同，每個學生都有自己的優勢智力區域，每個學生都具有各自的智力特點、學習風格類型和發展特點，學校是不存在差生的"所以在職業教育上，我們倡導的學生觀應是多元人才觀，應是積極的平等的學生觀"所倡導的教學觀是$對癥下藥%的因材施教觀"職業教育的內容、方法需要根據不同學生的特點而定"(三)注重師范性、實踐性和學術性的協調統一高職院校教師職業發展應關注師范性、實踐性和學術性三方面的協調統一"教師職業的共性決定了師范性是發展的基礎，職業教育的類型特征決定了實踐性是發展的重點，高等教育的層次定位決定了學術性是發展的必備條件"高職學生普遍存在自主學習能力較差，學習興趣和積極性不高，因此高職教師必須注意教學方法的改革，必須對行業發展的現狀進行了解和熟悉，對行業生產與管理的主要環節和技術熟悉，具備較好的行業職業素養與職業能力，并能根據行業發展變化不斷提升自身的職業素質和職業能力，具有與企業合作開展技術研發與應用的能力"隨著時代的發展，學術性的內涵也在不斷變化和更新，應用性技術研究也屬于一種學術性研究，而高職院校教師的學術性發展應側重應用型技術的研究和開發"(四)學習型教師高職教育應該有一套獨立而完善的學歷體系%%%?？啤⒈究?、碩士、博士，乃至博士后，一些發達國家與臺灣地區亦是如此"職業教育所設計的教育體系，應著力體現出$發展%二字，為接受職業教育的學生向上發展留出通道與空間"因此，高職教師必須是學習型教師，才能適應時展的需要"

三、高職教師的持續發展策略

(一)教學手段要現代化高職教師在進行教學改革中，可以借鑒德國職業教育常用的教學方法"德國職業教育常用方法有:括展小組法、旋轉木馬法、卡片復習法、魔法盒、搭檔拼圖、劃分結構、行動導向等"其主要內涵就是教師引導學生通過探索和研究活動，解決問題或設計方案，從而獲取知識、發展能力的方法"其特點在于在探究過程中，學生的獨立能力得到充分的發揮，探索、研究、創新的能力得到培養和發展"在實施過程中，教師應引導學生盡可能地發揮自己在學習中的自主作用"教師的作用更重要的是體現在為學生設計探索研究的情境，提供相關咨詢，引導學生開展有目的的探索活動，幫助學生形成結論"(二)樹立正確的教學觀、學生觀德國職教專家胡格教授認為:建立良好的師生關系是一切教學的根源"關系好，老師就是一個小山丘，學生可以自行翻躍;關系不好，老師就是一座大山，學生無法超越"不要懷疑學生的能力，學生的創造力是無窮的，事實表明，學生完全有掌握知識的能力"胡格教授’職業行動能力的培養與發展(中提到教師只是學生學習的引導者，學習是個體化的活動，有人喜歡有人不喜歡，重要的是要找到很好的學習方式"如果一堂教學活動，老師總是很疲勞，學生總是休息的很好，那么這樣一次教學活動不是有效的教學活動，是一種資源浪費"學習活動不是教師要學，而是大家要學"教學活動重要的是，讓每個學生都能積極的參與進來，教學目的不在于老師教多少，而在于學生能學會多少;不在于內容教多少，而是要使學生可持續發展"現在知識發展的速度非?？?，不可能將知識全部傳授給學生，必須要使學生學會如何學習"學生學習成果的C#S來源于教學設計和安排"(三)教師是潛能教育的引導者學高為師，德高為范"教育在很大程度上是一種受教育者的情感體驗，教育的最高境界應該是無痕的教育"教師健全的人格對學生心靈的影響是任何書本、任何道德箴言和任何獎罰制度都代替不了的"高水平、高素質的教師對學生更具親和力，更具示范作用，更能以一種$腹有詩書氣自華%的特質感染學生"站在學生身邊的教師如果能夠出口成章，詩句朗朗上口，更能激發學生提高文學素養的潛在意識"教師如果既有縱深的專業知識，又有廣博的外延知識，就能成為教育所需的永不枯竭的源頭活水"(四)樹立$多元智力%的育人理念在高職教育中需正視人的智力的多元性，#多元智力%理論倡導個性化的評價觀，倡導各種智力類型的平等性，幫助高職學生正確評價自己，樹立適合自己的奮斗目標，激勵學生堅持不懈地努力，增強成功的信心"發展學生的多元智力，教師群體首先要擁有多元智力，教師的某項智力經驗是學生發展該項智力的重要楷模"大學生對知識的理解是多元的，學生會表現出某些特別發達的智力，在可能的范圍內，教師的教學應根據不同學生的智力特點來進行"教師應根據教學內容的不同和教育對象的不同創設各種適宜的、能夠促進學生充分發展的教學手段、方法和策略"

作者：張娟飛工作單位：陜西工業職業技術學院