高職教師專業化發展的思考3篇

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第一篇

一、工學結合人才培養模式對高職教師專業化發展的影響

當前，工學結合不僅體現在高職院校面向區域市場的專業建設、基于工作過程的課程改革、工學交替導向的教材開發，更直接體現在高職學生校內基地實訓、行業企業實習、畢業綜合實踐的梯次推進。無論是高職院校的專任教師還是來自于行業企業的兼職教師，工學結合人才培養模式的構建必將對其專業化發展產生深遠的影響。

（一）工學結合背景下高職專任教師隊伍專業化發展問題

工學結合非常強調人才培養中的行業企業因素，尤其注重職業人的培養和塑造，要求做到理論教學與實踐操作相結合、高職學生角色與企業員工角色相結合、學習內容與職業崗位內容相結合，這三種結合無疑是給高職教師的專業化發展帶來了新的挑戰。隨著校企合作、工學結合人才培養模式的大力推進，越來越多的行業企業人員加入高職專任教師隊伍之列，這使得高職教師隊伍來源更加多元，同時，也使得高職教師作為一個群體其專業化發展必須關注更多的影響因素。工學結合人才培養模式的創新使高職教育的教學模式發生了質的改變，高職教師的知識領域不僅要具備扎實的學科專業知識，還要熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程知識，具備本專業領域內較強的職業實踐能力。[1]這一描述揭示工學結合人才培養模式對高職教師專業化發展產生的重要影響，應引起每一位高職教師的關注和重視。而事實上的影響遠非僅限于此，概括來說，主要體現在以下三個方面。1.為專業化發展中的專業精神注入了新的內涵。與傳統以課堂講授為主的學科教育式的普通高校人才培養模式相比，工學結合人才培養模式大大擴展了高職教師的工作內容和工作范圍，改變了他們的工作方式，增加了他們的工作量，諸多高職教師在某種程度上成了全新的探索者并作為新手教師重新起航，這不僅需要他們具備自我設計、自我發展的專業自主性，更需要他們具備敬業奉獻的高度專業精神。2.使得專業化發展中的學科專業素養向實踐技能延伸。工學結合人才培養背景下的高職教師專業化發展不僅要求他們具備過硬的學科專業理論水平，更要求他們深入行業企業一線增強自身的合作交往與專業實踐能力，不斷提升職業人素養，并最終發展成為名符其實的“雙師型”或“雙師素質”的高職教師3.拓展專業化發展中教育教學技能的范圍。高職教師應克服講授式的課堂理論教學和實驗觀摩式的應用教學的傳統學科式教育的慣性影響，積極將工學結合人才培養理念融入自身的教育教學實踐之中，努力提升教育教學變革與創新能力，轉換自身角色，從單一的知識傳授者轉變為工學交替教學的組織者、工學結合教材的開發者、實習實訓基地的建設者、學生實踐活動的指導者、學生創新能力的培養者。

（二）工學結合背景下高職兼職教師隊伍專業化發展問題

以德國、英國、加拿大、澳大利亞等為代表的西方高等職業技術教育發達國家，非常注重兼職教師隊伍建設，其中，尤以實行“雙元制”辦學體制的德國最為突出，其專兼職教師之比已近乎平分秋色，兼職教師儼然與專任教師一樣已“處于主體地位”。[2]在我國當前推行校企合作、工學結合的人才培養模式的大背景之下，兼職教師對于高職教育發展的重要性也被推至前所未有的高度，教育部及各省區教育行政部門出臺了一系列的政策措施大力推進高職院校兼職教師隊伍建設。在相關政策的大力推動下，越來越多的高職教育工作者也逐步認識到兼職教師作為高職院校專業教學團隊的重要組成部分，在高技能人才培養中具有不可替代的重要作用。[3]高職院校兼職教師的比例也隨之大幅上升。然而，對日益壯大的高職院校兼職教師如何專業化問題，無論是高等職業教育機構還是兼職教師自身，可能既無這種認知，更無將其付諸實踐的行動。在高職院校看來，兼職教師充其量也僅僅是專任教師的有益補充，處于從屬的和非主體的地位。有些學校本身并不歡迎兼職教師，認為聘用過多的兼職教師對維護正常的教學秩序有害無益，他們犯愁的只是能否達到教育行政部門對兼職教師占比和課時數的考核要求。有些學校尤其是民辦高職院校之所以熱衷于聘任兼職教師，卻更多的是基于節約辦學成本的考量。當然，如今更多的高職院校已經認識到兼職教師對于工學結合人才培養的巨大意義，認為聘用來自行業企業一線的專業人才和能工巧匠充任兼職教師，不僅可以將生產與管理實踐中的最新技術、管理經驗引入教學，而且，可以加強校企之間的溝通，有助于高技能人才培養中的生產性實訓、畢業實習與畢業設計、畢業生就業等一系列問題的解決。不過，他們的關注點仍然止于如何將兼職教師的已有技能和資源用之于高職學生的培養，對他們既缺乏長遠的發展規劃，更沒有推進兼職教師專業化的意識與行動，而且，常常對兼職教師的專業精神與教學技能也頗有微詞。因此，高職院校兼職教師雖然被學生們接受為教師，但卻被高職院校的管理者或者教師認為是傳授技藝的師傅而不是以教學為職業的教師，不是學校一員。[4]就兼職教師自身而言，他們認為，在高職院校兼職從事教學主要是增加些收入或是人生的一些閱歷，并未將教書育人視為一項崇高的事業。據有關調查，我國高職院校兼職教師50%以上為35歲以下的年輕人，而且他們主要是擔任學生在企業實習時的指導老師，大多并未走進學校課堂實施教學。[5]絕大多數兼職教師認為在高職院校兼職僅是權宜之計，并非長久之策，因此，并不熱心于如何提高自身的教師專業化水平，更不愿意參加有關專業精神、專業知識、教育理論、教學技能等方面的系統化的培訓與考核。因此，導致了當前我國高職院校兼職教師存在著難以克服的流動性問題。正是基于雙方如此的認知與態度，可以說，較之專任教師，兼職教師的專業化發展更加任重而道遠，甚至還未進入高職院校及教育行政部門的視野。因此，本文對高職院校兼職教師專業化問題只是提出其當前的存在性，并不打算做深入的探討，下文的分析主要立足于高職專任教師專業化問題而展開。

二、工學結合模式下高職教師專業化發展的關鍵特征

如何造就一支綜合素質強、專業化水平高的高職師資隊伍，是我國當前高職教育必須面對的重要課題，而在工學結合背景下探討高職教師專業化水平提升的應對之策，有必要深入剖析其與傳統教育不同的關鍵特征。

（一）社會開放性

在工學結合的背景下，高職教師專業化發展的路徑具有很強的外部性，無法僅僅通過自身的內在修煉就能達到，而必須走出校園融入社會。不僅專業實踐能力和社會服務水平的提高需要教師走進行業企業，甚至專業理論水平的提升也往往需要在行業企業中得到真正的體悟。高職教師專業化的實現途徑具有多樣性，但社會服務、培訓進修、實踐鍛煉、交流研討等大部分途徑都必須面向社會才能得以實現并達到理想效果，有調研發現，目前高職教師的專業實踐操作技能最為欠缺[6]，而這一技能的提升更需要與行業企業的深度合作才能得以實現。

（二）動態發展性

高職教師的專業化并非一蹴而就，而是一個隨著經濟社會和教育活動的變遷而不斷動態演變的過程。由于經濟社會、科學技術、教學內容、教育對象等均處于不斷的動態發展甚至是急劇變化之中，高職院校作為應用教學類型的高校對這些變化的反應更加靈敏，高職教師也應更加注重緊跟技術技能的前沿變化、緊跟產業轉型升級對高技能人才的要求，而不斷動態提升自身的專業化素養。而且，高職教師專業化發展的這種動態性較之于普通高校教師、基礎教育教師而言，體現得更為強烈、更為鮮明，其中，最主要的緣由即是工學結合人才培養模式要求高職教師善于及時捕捉經濟社會的細微變遷，否則，可能會因落伍而被淘汰。

（三）個體差異性

相對于普通高校、基礎教育而言，高職院校的師資隊伍來源更為復雜和多樣，而且，由于工學結合人才培養模式使得高職院校更傾向于面向生產、管理、服務一線招聘教師。這種來源的差異性導致了高職教師專業化發展須采取因人而異的策略，針對來自于普通高校、企業一線、中職學校、應屆畢業生等不同工作、學習背景的教師個體，采取不同的專業化路徑。譬如，對于沒有行業企業工作經歷的高職教師，應更加注重其職業技能的培養和行業職業素質的塑造；對于長期從事于實務工作而沒有從教經歷的高職教師，應更注重其教學技能的培養和教師職業素質的養成；對于由中專中職學校因院校合并等原因而從事高職教育的教師，應更多關注其學術能力和素養的提升；對來源于應屆高校畢業生的高職教師，則應給其更為系統的教師專業化發展生涯規劃并促進其循序漸進式成長。

三、工學結合模式下高職教師專業化發展的構成要素

專業精神、專業素養、教育技能是高職教師專業化發展的核心構成要素，校企合作、工學結合人才培養模式的廣泛實施則為這些要素注入了新的內涵。高職教師專業化發展要求教師本人應樹立強烈的專業化發展的專業精神，不僅視自己為專業知識與技能的傳授者、探索者，而且，視自己為教育教學改革與發展的研究者、促進者。

（一）內驅動力的專業精神

概括而言，教師的專業精神就是教師對從事的教育專業所抱有的理想、信念、態度、價值觀和道德操守等傾向性系統，是指導教師從事專業工作的精神動力。[7]高度的專業精神是高職教師專業化發展的重要構成要素和內在驅動力量，而在工學結合的人才培養模式下這種專業精神顯得更為突出和可貴，這主要源于三個方面的原因：（1）在校企合作過程中，高職教師往往面臨更多的社會服務收益及行業企業發展的誘惑；（2）工學結合要求高職教師走進行業企業一線，從而耗費其更多的時間和精力；（3）雖然工學結合的人才培養模式有助于增強高職學生的學習興趣，但面對這些傳統教育受挫者高職教師通常也會產生困惑、挫敗和倦怠之感。這些情形均在不同程度上導致高職教師弱化甚至是喪失對高職教育事業的敬業奉獻精神，抑制其對專業化發展的追求。此外，主觀因素對高職教師專業精神修煉造成的影響也不容忽視，許多高職教師或多或少地存在著對教師專業精神的忽略或漠視。因校企合作、工學結合人才培養模式的實施，使得大量來自于行業企業一線的人員不斷充實到高職教師隊伍之中，但整體上來說他們往往缺乏對教師專業精神的認知，很多人并非因熱愛而轉崗成為高職教師的，而是基于經濟待遇、身份地位、工作環境的考量。也有不少高職教師認為，教師的本職工作就是教書育人，而走進行業企業開展社會服務并從中獲益就是不務正業，會影響甚至是沖擊正常的教學秩序?？梢?，從主客觀來看，工學結合的人才培養模式對高職教師專業精神的培育不同程度地存在著現實的或潛在的影響，在這種情形之下，激發高職教師對學校乃至高職教育事業發展的職業情感和主人翁態度顯得尤為必要。

（二）實踐指向的專業素養

工學結合人才培養模式要求高職教師不僅要有扎實的專業理論功底，還應具備過硬的專業實踐能力。與普通本科高校教師一樣，高職教師也承載著高等學校的人才培養、科學研究、社會服務三大職能，而較高的學科專業素養則是履行三大職能的前提和基礎。然而，高職院校對教師學科專業素養的要求又與普通高校存在著顯著的差別，在高職院校推行工學結合人才培養模式的背景這種差別則更加凸顯。與普通高校相比，在人才培養方面高職院校更注重學生實踐技能的提升，在科學研究方面高職教師更著眼于應用技術的研發和管理實務的研究，在社會服務方面高職教師則更側重于技術孵化推廣與管理實務優化。由此可見，與普通高校教師在學科專業素養方面偏重于專業理論知識不同，高職教師則更偏向于將專業理論知識應用于實踐的能力。高職教師的實踐性知識與技能,既是其通過實驗、實訓、實習教學環節培養學生實踐技能的重要保障,也是自身學科專業化成長不可忽視的重要組成部分。[8]然而，除來自于行業企業一線的高職教師之外，這些實踐性的知識和技能正是大多數高職教師專業化發展的短板，需要他們在專業實踐中不斷地體悟、反思和提升。如此強調高職教師專業化發展中的專業實踐技能并非否定其專業理論知識及學術素養的重要意義，只是在工學結合的背景下比較而言高職教師應該在促進自身專業實踐技能發展上下更多的功夫。

（三）深廣延展的教育技能

高職教師如果僅有深厚的專業素養，卻不能通過教育教學活動將其轉化為學生的過硬專業技能，那么，他的專業化水平應受到質疑至少要大打折扣。據筆者的初步調研，在高職教師中有師范類專業學習經歷者所占比例非常之少，他們僅靠收效甚微的崗前培訓所獲得的教育教學知識和技能是遠遠不夠的。然而，高職教師繁重的教學任務又無法讓他們有更多的時間和精力進行專門的教育理論學習和教學技能培訓。在工學結合的背景下，高職教師的教育專業成長面臨著與以往不同的挑戰：（1）工學結合使高職教師教育技能向廣度延伸，高職教師的執教水平不僅體現為要站穩學校教室的講臺，更體現為能站穩實驗室、實訓室、工作場地的操作臺，甚至還要積極參與實訓基地建設、專業社會調研、工作過程導向的課程開發等教育教學相關工作；（2）工學結合使高職教師教育技能向深度拓展，“高等職業技術教育的知識形態或類型主要是以‘默會知識’為特征、為構成、為本位的?！盵9]如何通過工學結合的方式深度挖掘自身的教育教學技能將“難以言表”的默會知識（如技術訣竅）傳授給學生，是高職教師無法回避的專業化難題。因此，如果高職教師僅把自己定位為“教書匠”而非專業人員，沒有專業化發展的自覺意識和更高視野，要在教育技能的廣度和深度上實現專業化決非易事，對于受學科型教育影響至深的高職教師及由行業企業一線轉崗而來的高職教師，更是如此。近年來包括高職院校在內的高等教育的快速發展，教師所發揮的重要作用是勿庸置疑的，專業化是我國高技能人才培養對高職教師的熱切期望,也是高職教育和高職教師自身可持續發展的迫切需要，但就現狀而言，我國高職教師的專業化水平還強差人意。然而令人欣喜的是，近年來隨著我國高職教育規模的相對穩定，高職教師也正處于由數量夠用到質量提升階段的轉換，教育行政部門和高職院校紛紛把目光轉向高職師資隊伍的內涵建設，這無疑為推動高職教師專業化發展提供了一個良好的契機。工學結合已成為高職教育的共同話語和普遍共識，因此，探討工學結合人才培養模式對高職教師專業化發展的影響以及工學結合背景下高職教師專業化發展的關鍵特征與構成要素，不僅有利于我們正確領悟工學結合賦予高職教師專業化發展新的內涵，而且，為探尋工學結合背景下高職教師專業化發展的有效路徑構筑了精準的認知基礎和邏輯起點。

本文作者:楊林生徐丹琦胡堅達工作單位:臺州職業技術學院

第二篇

1高職教師隊伍建設現實意義

結合國家近期教育文件中關于教師隊伍建設的相關要求，總結概括高職教師隊伍建設的現實意義主要有以下幾點：第一，高職院校隊伍建設尤其“雙師型”教師隊伍建設是高職院校生存、發展的基礎能力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中第六章提出：職業教育的發展目標是加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力?？梢钥闯?，教師隊伍是學校的基礎能力，高職院校教師隊伍尤其“雙師型”教師隊伍是高職院校的基礎能力，是高職院校發展的基礎，是高職院校教育教學質量提升、人才培養質量提高、開拓技術服務社會、地方經濟發展的基礎。第二，高職院校隊伍建設具有完善現代職業教育體系、推動職業教育科學發展的戰略意義?！督逃筷P于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）中指出：“當前我國職業教育改革發展正處在重要戰略機遇期，建設一支高素質專業化的教師隊伍，對于提高技能型人才培養質量、完善現代職業教育體系、推動職業教育科學發展具有十分重要的意義?！庇纱丝梢?，完善職業教育體系需要高職院校教師隊伍在教育教學實踐過程中探索適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對技術技能人才需求的職業教育系統。在“校企合作”培養人才、技術服務社會、地方經濟實踐過程中分析職業教育在新時期所面臨的形勢、任務和科學發展突破的難點。創新性的解決難題，在一定程度上，開拓出職業教育學科發展的新局面。第三，高職院校隊伍建設是解決高職教師素質難題和實現中國教師發展總目標的重要舉措?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）文件指出：當前我國教師隊伍整體素質有待提高，隊伍結構不盡合理，教師管理體制機制有待完善，農村教師職業吸引力亟待提升。”又指出：總體目標，即“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。當前，高職院校教師隊伍存在一定的問題，而且已影響高職院校教學水平、人才培養質量等，需要啟動“高職院校教師建設計劃和工程項目”，并且，只有這樣，才能實現國務院加強教師建設意見中的總體目標。

2中國主要相關教育法的缺憾與建議

一是，《中華人民共和國職業教育法》，該法中對高職院校教師的明文規定和潛在要求。該法第二十四條規定職業學校設立必須滿足的基本條件中第二個是“有合格的教師”，但是沒有對“合格教師”的具體要求做出界定，缺少指導性和可操作性；該法第三十六條規定縣級以上各級政府和有關部門應當將職業教育教師的培養和培訓納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要。但是對如何保障將職業教育教師的培養和培訓納入教師隊伍建設規劃沒有詳實的規定，對如何培養和培訓職業院校教師、培養的體制機制和培養培訓的內容等都沒有具體的規定，在現實的操作中便無法可循、無法可依，無法保證實施，更無法保證實施的效果。職業教育法亟待完善，高職教育是職業教育體系中的高層次教育，是職業教育的重要部分。研究高職院校教師的有效成長體系和發展路徑，為國家修改完善職業教育法提供內容和策略的參考。二是，《中華人民共和國高等教育法》，該法沒有對高職院校教師的獨特要求。高職教育是高等教育中與普通高等教育相對的一種類型，在高等教育中占據半壁江山。該法第五章專門對高等教育教師和其他工作者的資格制度、職務制度、聘任辦法等作出規定，但該法并沒對高職院校教師的資格、聘任和發展路徑有專門的規定，僅僅是總體高等教育的規定，實際上，高職教育教師資格和發展路徑和普通高等教育有著很大的區別，對高職院校教師也應該有其獨立的評價和聘任規定，但是，在此法中我們找不到對高職教育、高職院校教師的明文規定，高等教育法需要完善，使其成為一部對高職教育、高職院校教師成長和發展作出重要規定和科學指導的法律。三是，《中華人民共和國教師法》。第二章對教師的權利和義務做出明確規定，首先權利包括：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究和學術交流，并且在學術活動中充分發表意見；指導學生的學習和發展，對學生的品行和學業成績進行評定；對學校教育教學、管理工作等提出意見和建議；參加進修和培訓。對教師義務的規定包括：為人師表；貫徹國家教育方針、執行學校教學計劃、完成教學任務；組織、帶領學生開展有意義的社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生全面發展；批評和抵制有害于學生健康成長的現象；不斷提高教育教學業務水平。高職院校教師要善于合理運用教師的權利，積極履行教師的義務；但是新時期面對新的問題，尤其是高職院校教師，面對特殊的學生和獨特的教育使命，高職院校教師對社會的貢獻更大，因為能夠把諸多基礎水平比普通院校低的學生培養成對社會有用的人，高職院校教師需要付出更多的心力，對高職院校教師的培養和選擇要嚴格些，同時，政府、社會應該給予高職院校教師更高的優待。在教師法中提及高職院校教師便是一種進步，能夠在法律規定中給予他們特殊的權力將大大推進高職院校教師隊伍的壯大和教學水平的提高，促進高職教育的發展。在第三章教師的資格和任用中無法找到高職院校教師資格和任用的條文，無法可依，需要填補《教師法》中的這些空白。在第四章教師的培養和培訓中，對教師培訓的規定不明確，對高職院校教師的培訓也無法找到一定的依據，缺少可操作性。

本文作者:劉菊李玉龍工作單位:銅仁職業技術學院人文學院

第三篇

一、調研設計

1.調研目的。通過問卷調查從學生視域了解當前高職院校教師勝任力的現狀和學生對教師應有素質的期望，基于實證分析的基礎上尋求提升教師勝任力的有效途徑。2.調研模型。國內外學者對于高校教師勝任力模型已有大量的研究，綜合已有研究成果，結合職業院校及其教師特質，從學生的視域，課題組對高職教師勝任力模型進行梳理，得出四個維度，分別是：師德師風、師生和諧、教學水平、雙師素質。對四個維度再次進行細分，共得出27個勝任力詞匯。課題組請了三所院校50名品學兼優的學生對初步獲得的27個勝任力詞匯進行篩選，將80%以上學生選擇的詞匯保留下來，由此確定出最終的16個勝任力詞匯（見圖1），編制成《高職院校教師勝任力調查表》。由于高職院校的專業課教師相對于公共課和基礎課教師來說，更能體現出高等職業教育的特點，因此勝任力評價詞匯主要考慮了專業教師的特點。圖1受訪學生對教師勝任力詞匯的關注度（百分比）3.調研過程。調研對象為湖北省內包括武漢軟件工程職業學院、武漢科技職業學院、長江職業學院、湖北藝術職業學院在內的7所高職院校的大二學生，涉及理工科和文科12個不同專業。發放《調查表》348份，回收348份，回收率為100%，有效問卷302份，有效率88%。其中男生157人，女生145人，理工科專業159人，文科專業143人?！墩{查表》隨堂發放，并當堂收回。整個調查不記名進行,所以調查結果具有較高的可信度。在《調查表》中，每一項勝任力詞匯下分為專職教師、兼職教師兩類，要求學生對每類教師給予是否優秀、良好、一般或較差的評價。調查結果用Excel軟件進行統計分析。

二、調研結果及分析

（一）受訪學生對教師勝任力關于“師德師風”維度的評價分析

高職教師隊伍主要由專職教師和兼職教師兩部分組成，兼職教師主要由來自企業的技術人員和部分其它高校教師組成，兼職教師一般占教師總數的1/3。表1“師德師風”維度數據顯示，受訪學生對高職教師“師德師風”的整體評價不高。在專職教師的“愛崗敬業”、“奉獻精神”、“治學嚴謹”的評價中，選擇“一般”和“較差”均總計達到45%以上，兼職教師則總計達到50%，反映出高職院校數量一半的教師師德師風還有待提高。其原因，大致有：高職院校專職教師基本上以青年教師為主，部分教師缺乏正確的職業價值觀，缺乏愛崗敬業和奉獻精神，把教育工作僅僅當作一種謀生手段，對教學工作敷衍塞責、得過且過，自然難以樹立“為人師表”形象；高職院校兼職教師管理制度的缺失，使兼職教師對學校很難有歸屬感，特別是來自企業的技術人員缺乏對“高校教師”的職業認同感，部分教師把代課看作是獲取額外報酬的第二職業，這些都導致兼職教師普遍缺乏愛崗敬業、嚴謹治學的敬業精神，難以樹立良好的師德師風。因此，高職院校加強師德建設,提高師德水平迫在眉睫。

（二）受訪學生對教師勝任力關于“師生和諧”維度的評價分析

表1“師生和諧”維度的數據顯示，在“關愛與鼓勵”、“溝通交流”、“親切耐心”的評價中，受訪學生對專職教師的“一般”和“較差”評價總計依次為50%、70%、51%，對兼職教師評價總計依次為53%、73%、50%。數據表明超過一半的高職教師在處理師生關系方面沒有得到學生較好的認可，特別是42%的學生認為與教師的溝通交流“較差”，這個數據值得我們深思。當前很多高職教師由于晉升職稱、科研壓力、社會兼職等原因，不愿把寶貴的時間和精力用來和學生接觸交往,于是上課踩著鈴聲進課堂,口若懸河，下課隨著鈴聲出課堂，人走茶涼的。教師很少在課后和學生溝通交流，對于學生在生活和學業上遇到的困難，很少給予幫助和指導，師生關系自然顯得疏遠和淡漠，教師成了學生眼中“最熟悉的陌生人”。

（三）受訪學生對教師勝任力關于“教學水平”維度的評價分析

表1“教學水平”維度的數據顯示，受訪學生評價專職教師的“教學方法”為“一般”和“較差”的共計占44%，兼職教師共計占58%，表明50%左右學生認為教師的教學觀念陳舊、教學方法單一，未能根據職業崗位需求進行教學設計，難以培養學生的專業技能和職業素質。在專職教師的“專業知識”一欄，82%的學生選擇“良好”以上。在“實踐教學能力”一欄，36%的學生選擇“一般”，22%的學生選擇“較差”；而兼職教師此欄“一般”和“較差”總計占20%。評價數據說明來自企業的兼職教師雖然有較強的專業實踐技能，但多數沒有接受過教育教學能力訓練，缺乏必要的教育理論知識和教學基本能力，因此在語言表達、教學方法、課堂教學經驗上很欠缺。大部分專職教師雖然具備高學歷和系統的專業知識，仍然不能很好的指導學生項目實踐，由于沒有進入企業工作的經歷，普遍缺乏行業職業崗位實踐經驗，在指導學生實踐教學時顯得力不從心。

（四）受訪學生對教師勝任力關于“雙師素質”維度的評價分析

表1“雙師素質”維度的數據顯示，受訪學生在專職教師的“項目開發”一欄中，選擇“一般”占48%，“較差”占22%；“行業影響力”一欄中，選擇“一般”占60%，“較差”占14%；“領域前瞻”一欄中，選擇“一般”占36%，“較差”占14%。可見，大多數受訪學生認為專職教師在開展技術研發，促進技術創新方面很欠缺，沒有技術成果，也就無法在專業或行業領域具備影響力。這從側面反映出高職院校認定的“雙師型”教師，大部分離真正的“雙師素質”還有明顯差距。

三、高職教師勝任力的提升路徑

（一）加強師德修養，構建和諧師生關系

高尚的師德是構建和諧師生關系的前提，加強教師自身師德修養是師德建設的關鍵。教師首先要樹立正確的職業價值觀，堅定職業信念，消除功利心，把職業教育看作神圣事業。在教育教學和社會生活的實踐中,教師要不斷通過自我教育、自我鍛煉和自我陶冶逐步成為“學為人師、行為世范”的表率[2]。這種內在的自我激勵才是高職教師注重專業發展,提高教師勝任力的重要前提。教師的理想信念、敬業態度、為人處世和道德情操都會對培養學生健康人格產生直接或潛移默化的影響。教師要本著民主、平等的觀念來處理師生關系，要多與學生交流，尊重學生的人格，懂得換位思考，才能贏得學生的理解和尊重，使學生“親其師，信其道”。高等職業教育教學實踐證明，和諧的師生關系有利于調動師生雙方的積極性、主動性和創造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，有利于提高教學質量，實現培養高素質高技能人才的目標。

（二）不斷積極創新，提高崗位勝任力

高職教師要樹立終身學習的意識，從全方位提高自己，特別是在專業實踐技能和教學技能方面。青年教師要積極參加校內外各種培訓，以提高行業意識、職業知識與專業技能。學校要提供各種繼續教育的機會，為教師更新知識，了解和吸收最新科研成果提供方便。青年教師還要定期到一流企業頂崗鍛煉，邊實踐、邊學習，掌握所從事專業的最新技術、生產工藝、生產過程、管理程序與要求等,并把行業和技術領域的最新成果引入課堂教學。教師通過了解企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，探索以實踐為引導的具有高職特色的教學模式，切實加強學校實踐教學環節，以提高技能型人才培養質量。高職院校要主動聯系企業，本著互利互惠的原則，從生產一線的實際中找項目、找課題，為教師嫁接實踐平臺。鼓勵教師與企業開展橫向科研課題，共同參與企業的項目開發和技術創新，使教師在合作中提高實踐能力，以科研促進教學，進而提升實踐教學能力，提高教師的崗位勝任力。

（三）完善兼職教師的管理制度，提升教學勝任力

首先，要加強兼職教師的崗前培訓，對他們進行師德理論、教育理論及教學方法的培訓，使兼職教師樹立正確的職業道德觀，了解高職教育的基本規律和學生特點，掌握最基本的教學知識和技能，盡快適應角色轉變[3]。其次，制定兼職教師的考核評價機制，通過對教學材料的檢查、督導聽課、學生訪談、學生技能考核等形式，檢查和監督兼職教師的授課情況，以督促兼職教師認真履行職責。最后，完善相應的人事管理制度，是提高兼職教師認同感的關鍵對策。高職院?？梢詫听g較長的兼職教師給予基本工資補助、校齡補貼、購買醫療保險等福利，以提高兼職教師在學校的待遇。此外，專職教師和兼職教師要定期開展教研活動，互相交流學習，取長補短。這些都能增強兼職教師對高職院校的歸屬感和對“高校教師”身份的認同感，從而樹立敬業愛生的責任心，努力提高教學水平，提升教學勝任力。

（四）建立激勵、考核評價機制，營造勝任力培養的良好氛圍

高職院校要制定相關的激勵機制，以提高教師積極性。如定期評選表彰師德先進個人和集體的活動，對于授予光榮稱號的教師在職稱評定、干部選拔以及進修等方面給予優先考慮。對做出重要貢獻和深受贊譽的兼職教師給予物質獎勵和精神表彰，樹立典型示范。學校對下企業頂崗鍛煉的青年教師，給予津貼補助、課時減免的政策，并將下企業頂崗實踐經歷作為晉升職稱時的必備條件，對獲得創新成果的教師給予宣傳和重獎，充分調動教師參與技術實踐的積極性。高職院校要健全考核機制。首先要建立教師師德考核機制，把師德考核結果作為教師年度考核、崗位聘任、職稱評審、評優獎勵的首要依據，建立教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”[4]。其次要健全專職教師績效考核制度，將專職教師的專業發展與績效指標設計結合起來，對專職教師的績效評價，可從學生評價、教師自評、同行評價和專家評價四個方面進行，其中著重強調教學工作業績評價和學生滿意度調查，并將考核結果與年終獎勵掛鉤。最后要嚴格兼職教師的考核制度，對缺乏責任心，教學效果欠佳的兼職教師，在待遇上實行降檔，不能勝任工作的要及時辭退。此外，為了加強教師與學生溝通和交流的主動性、積極性。教師在課堂教學之外的其它工作應該量化，列入教師考核、評優的指標中。

本文作者:李夢玲工作單位:長江職業學院