高職教師教學能力發展困境及策略

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摘要：高職院校教師教學能力受多種因素的影響沒有得到有效發展，有必要發揮政府、學校、行業企業、專業學術組織及教師自身的作用，支持教師教學能力發展和提升，為高職教育人才培養提供保障。

關鍵詞：教學能力;國際化;職業特色

隨著我國高等職業教育的蓬勃發展及其在國家戰略規劃推進中的積極作用，高等職業教育機構培養人才的能力和水平越來越得到社會的關注和民眾的重視，教育機構人才的培養必須依靠教師，教師能力和水平直接影響人才培養質量。在教師能力范疇中，作為實現教育成效第一功能的教學能力顯得尤為重要。高等職業教育本身是與社會發展聯系非常緊密的教育類型，從事職業教育的教師教學能力應隨之不斷變化和發展。因此，研究高職教師教學能力發展，不僅是教師發展的需要，而且是高等職業教育發展的需要。

一、高職教師教學能力發展的困境

高等職業教育與產業發展有著緊密的聯系，同樣從事高等職業教育的教師必須熟知產業發展對人才素質的要求，必須具有從事產業發展所需知識和技能的教育教學能力和水平。但受政府、學校、企業、專業學術組織等多種因素的影響，高職教師教學能力的發展并沒有獲得足夠的支持，也沒有隨產業或行業發展的需要而得到及時發展。（一）學校對教師教學能力發展的需求極大但支持力度不夠。高等職業教育的蓬勃發展帶來了高職院校數量的增多，為提高教師的素質，很多學校都在思考如何提高教師的整體水平，其中采用比較多、見效比較快的方式是人才引進。近幾年，很多高職院校都出臺了一些人才引進的優惠政策，希望吸引更多高學歷和高職稱的教師。這些方法無疑會對學校教師的整體結構產生一定影響，但并不一定會帶來教師教學能力的整體提升，因為高學歷和高職稱并不等同于高教學水平。縱觀我國高職院校，對現有教師教學能力發展的支持都有限。國際上通行的比較行之有效的支持方式———建立教師發展中心，研制教師教學能力發展的支持項目等，只有極少數高職院校開始了起步工作，絕大部分高職院校都缺少這類性質的組織機構和項目。教師的教學能力發展無法在學校中得到有效的支持，發展與學校需求不對等在所難免。（二）國家和社會對教師教學能力要求高但支持意識淡薄。隨著我國制造業戰略規劃的出臺，國家和社會都希望高等職業教育能為制造行業輸送合格的優秀的人才，以助力戰略規劃的順利實施。同樣高等職業院校也在為人才培養積極努力，但是，心有余而力不足的現象時有出現，輸送的人才還是不能滿足行業發展的需要，尤其在質量上與行業需求存在明顯的距離。主要原因在于教師的教學能力發展受各種因素的影響沒能跟上行業發展的需要。首先，高等職業院校的教師是高等教育中處于比較底層的教師群體，國家的高校教師發展的支持重點在普通高校而非職業院校，高職院校教師發展能獲得國家支持的人數非常少；第二，國家對高校教師教學能力發展的支持重視力度不夠，直至2012年，我國教育部才批準建立了廈門大學教師發展中心等30個國家級教師教學發展示范中心，并由中央財政提供500萬元的經費資助［1］，這30個示范中心沒有一個建在高等職業院校。第三，國家和社會對教師的評價制度不健全，教學能力在高職院校教師的各種評價中沒有得到充分的體現，教學能力的價值沒有行之有效的衡量標準。（三）行業和專業學術組織沒有充分發揮促進教師教學能力發展的作用。行業需求是高等職業教育存在和發展的基礎，在職業教育發展歷程中，行業發揮了極其重要的作用。隨著我國教育改革的推進，職業教育曾一度脫離行業的管理和支持，結果表明，脫離行業的支持并不利于職業教育的發展，尤其在高等職業教育中，一些教師缺乏行業工作經驗，也沒有相關行業工作實踐，在教學中執行的是書本到書本、理論到理論的教學路線，沒有將行業先進的工藝、技術等引入課堂，學生畢業后與工作崗位需求存在很大距離，造成社會對學校教師教學能力的質疑。專業學術組織作為行業標準與專業水平的主要制定和評價組織，由于我國歷史傳統的影響，自身組織的建設不完善，在標準制定中的權威沒有樹立，專業水平沒有得到社會的認可，對教師教學的指導缺乏實踐經驗，無法為教師教學能力發展提供有效的支持。制造行業的專業學術組織一般關注的是行業技術的發展，直到最近幾年，制造行業一些專業聯盟組織的成立才開始關注教學，關注教師的教學能力成長，但集中關注高職院校教師教學能力成長的比較少。（四）教師自主發展意識薄弱，發展行為缺乏持續性。長期以來，我國高等職業教育實施的行政管理模式，學術權力與行政權力失衡，教師的專業自主權受到科層制的規訓和限制，專業自主意識逐漸淡薄，專業發展興趣耗盡，專業發展緩慢，教師參與專業學術組織的熱情逐漸降低，參與教學管理的主動性和積極性缺乏，導致教師積極爭取教學能力發展的積極性不高。尤其在信息技術飛速發展的今天，有一些教齡比較長的教師信息化教學能力已經明顯低于新進教師和青年教師［2］，一些中年教師由于缺乏主動積極的學習精神，對行業新興知識和技術不熟悉，對新興教學模式和方法不理解，固守陳舊的知識和過時的教學方法，能力與素質沒有隨外界環境的變化而不斷提升，不能適應新時代教學工作的需要，影響學校的人才培養工作質量。（五）教師教學能力發展獲得的支持力度遠遠小于科學研究能力發展的支持力度。在長期高等教育發展歷程中，高校教師的科學研究能力發展得到各界的高度重視，高等職業教育隸屬于高等教育的范疇，在教師的能力發展中深受此影響，很多高職院校專職教師熱衷于從事科學研究而忽視對教學的研究，造成教學能力發展落后于科學研究能力的現象。加上學校沒有將教學能力發展的重視落在實際的制度層面，教師就忽視將科研成果引入教學內容之中，忽視教學改革的研究，尤其是校本教學改革的研究。（六）高職教師教學能力發展沒有充分體現高職教育的特點。我國促進教師教學能力發展的平臺絕大部分來自從國家至地方的高校師資培訓中心，這些培訓中心主要的培訓方式是集中授課、理論傳授，專門針對高職院校教師的培訓相對比較少，即便有也很少涉及生產一線的技術技能及實際操作。為促進高職教師教學能力發展，一些教學改革走在前沿的高職院校開展了相關教學的培訓工作。但絕大部分培訓工作在課堂內的教學，鑒于專業的限制，生產一線的實踐教學培訓無法有效開展。一些教師培訓后課堂教學能力會有一定提升，但是實踐教學能力沒有得到強化。（七）高職教師教學能力的發展缺乏國際化視野。作為參與中國產業工人，國際化素養是其綜合素養中的必備內容。為培養具有國際素養的產業工人，教師必須具備國際化的視野，知曉國際通行的行業規范與標準，熟悉本行業優質產品的工藝流程和生產管理模式，并將現代信息技術與制造業相結合，在國際制造流程中融入人工智能、云計算、大數據等技術，這也是制造時代高職教師鑒別性教學能力的必備內容之一。由于我國制造戰略推進的時間不長，制造行業自身的國際化水平還有待提升，國際化標準、規范等都在建設之中，高等職業院校對制造業人才的培養標準還不清晰，教師教學能力的具體內涵比較模糊。導致我國高等職業院校中普遍缺少制造業發展需要的具有國際化專業技術能力的教師，教師群體國際化教育教學的能力有待提升，在應對國際化教育教學的過程中心有余而力不足［3］。

二、高職教師教學能力發展的對策

以上情況在一定程度上影響高職教師教學能力的發展，也會影響制造業人才的培養。教師教學能力的形成是一項最終體現在個體身上的綜合性系統工程，需要政府、學校、企業、學術組織及教師多方參與和支持，才能為教師教學能力的發展創造良好的環境，促進教師整體教學能力的發展，為高職院校人才培養提供保障。（一）國家和政府構建高職院校教師教學能力發展網絡以支持教師教學能力發展。1.出臺高職業院校教師教學發展的相關政策，從政策層面提出教師教學能力發展的重要性和必要性；2.結合國家經濟建設發展需要做好戰略規劃，明確教學發展的國際化愿景和目標，為教師具備國際化教學能力奠定基礎。3.成立層級分明、權責明確的教學能力培訓和發展組織機構，明確各級機構在教師合格性教學能力與鑒別性教學能力中的不同職責。4.提供專項經費，以多種形式支持高職院校教師教學能力發展，積極建立國家級示范性教師教學發展中心，尤其是適合中國制造發展的示范性教師發展中心，為高職院校教師教學能力發展搭建多樣化平臺。及時總結成功經驗，將教師鑒別性教學能力發展的經驗積極推廣，發揮中心的示范引領作用。（二）學校構建校本教師教學能力發展體系以支持教師教學能力發展。學校是教師發展的主陣地，也是教師發展之所以需要的重要前提，教師發展和學校發展密不可分，兩者相互依存，共同發展。但在很多情況下，學校對教師的要求過于粗放，往往注重的是對教師的管理而忽略對教師能力發展的支持。作為教師服務的主要機構，高職院校應該在教師發展中發揮一線支持者的作用，努力建立校本教師教學能力發展體系，為此，學?？梢宰龊靡韵聨追矫婀ぷ鳎?.對接行業發展需求，認真研究本校人才培養目標，準確定位人才培養的素質內涵，并有針對性地組建教學教師團隊，完善教師團隊知識、能力和專業技術結構，適應人才培養的教學需要。2.成立專門的組織機構，開展校本教師教學能力發展研究，明確提出教師教學能力評價標準，在標準指導下開展教學能力評價工作。3.組建教師教學能力發展機構，為教師教學能力發展實踐提供有效平臺，有針對性地開展規劃、培訓、開發、學習和交流等活動，不斷拓寬教師教學發展的渠道，多方位支持教師發展。4.出臺相關政策，激勵教師不斷提高教學能力，尤其在國家重大發展戰略面前，應支持教師積極適應新型戰略發展需要，持續豐富能力的內涵，并不斷凸顯教師對鑒別能力發展的主動性和積極性。（三）行業、企業樹立職教師資培養責任意識，支持教師教學能力發展。行業、企業作為職業教育人才的受益者，有必要承擔相應的社會責任，積極支持職教師資的培養，才能形成校企雙方互利共贏的良好局面。因此，有必要轉變思想觀念，多方位支持教師教學能力發展。1.行業應樹立大人才觀，拓寬人才視角，在戰略發展規劃中將相關高職院校教師的發展納入其中，作為行業可用的特殊人力資源，發揮其培養將來直接可用人力資源的重要作用。同時充分發揮行業在整合人力資源中的作用，將企業人和學校人都轉化為行業人，實現人才歸屬身份的變化，以利于高職院校教師教學能力與行業技術技能實踐的無縫對接。2.形成資源共育共享機制，合理有效利用企業和學校的人力、物力資源，積極搭建教師教學能力發展的實踐平臺，培養具有實踐操作技能的職業院校教師，同時積極培養企業高級技術人才的理論教學能力，實現企業和學校在一定程度上的人力、物力互通有無。3.行業指導委員會應將指導職業院校教師教學能力的發展作為一項重要職能，根據高職院校教師教學能力的要求，有針對性地開展研究，將行業發展的新技術、新工藝、新模式等融入教師教學能力發展內容之中，提出促進教師教學發展的方案，并積極調動資源給予落實，充分發揮行業指導委員會的統籌協調和宏觀指導作用。（四）專業學術組織發揮專業優勢為教師教學能力發展提供專業化支持。1.完善自身組織建設，樹立專業權威。專業學術組織要吸納和吸引行業內的頂級專家、技術能手、行業工匠加入，形成具有理論和實踐雙重素質的專業人才隊伍，為教師教學能力發展樹立標桿。2.研制教師教學能力發展標準，引領教師教學能力發展評價工作，發揮學術組織的專業權威作用。3.組建教學學術專業組織，研發教學模式、教學方法、教學改革等，開展教學學術交流，為教師學術發展提供學習和交流的機會與平臺。（五）教師增強發展意識，強化教學能力，提升教學水平。1.要樹立教學能力為教師首要能力的思想。教師的職責在于教書育人，教學是教書育人職責得以實現的主要途徑，教師教學能力直接影響教育質量。在科學技術高速發展的今天，社會、學校和學生對教師的教學能力提出了更高的要求，需要教師更加關注教學能力的發展，才能適應多方對教學提出的要求。2.要樹立與時俱進的發展理念，以適應人才培養變化的需要。任何人的能力一旦形成就會在一定程度上固化，如果一成不變，能力難免陷入僵化的境地。尤其在制造業飛速發展，產業國際化不斷加強，信息技術、人工智能不斷融入傳統制造業，在改變制造業管理和運營模式的今天，高職院校教師的教學能力內涵需不斷豐富，及時融入新技術、新方法、新觀念，促進其持續發展不斷更新，滿足教學工作高質量的需要。

參考文獻：

［1］羅汝珍.高校教師專業化發展的社會支持體系研究［M］.長沙：中南大學出版社，2018：27.

［2］韓錫斌，葛文雙.中國高校教師信息化教學能力調查研究［J］.中國高教研究，2018（7）：53-59.

［3］范娟.職業院校教師國際化：現實語境、困境與策略探討———基于“一帶一路”戰略的視角［J］.職教論壇，2018（8）：76-81.

作者:羅汝珍 謝露靜 梁貴紅 單位:1.長沙環境保護職業技術學院 2.滁州學院