高職教師職業能力協調發展研究

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摘要：隨著國家全面推動職業院校以及企業學徒制試點工作，急需要大批具備雙師素養和技能的中青年教師承擔重任。為了使高職院校中青年教師短時間適應高職教育特點，發揮名師工作室對中青年教師系統化培養的推動作用，創建和推廣基于名師工作室的教師學徒制。依托名師工作室實施教師學徒制，完善名師工作室運行機制，形成名師工作室學徒培養途徑，構建評價考核機制，做到高起點規劃、高水平實施。通過自主學習、高端研修、科學講堂、專題論壇、行動研究和成果展示，激活教師發展內驅力，凝智聚力，共同探索，追求卓越，使工作室成為研究基地、成長平臺、輻射中心，把工作室打造成教師成長共同體，促進高職中青年教師職業能力協調發展。

關鍵詞：名師工作室；教師學徒制；職業能力

近年來中國教育實現了跨越式發展，職業教育也得到前所未有的重視，國家對高職的財政投入和招生規模都有長足發展，大量高素質人才進入高職院校教學隊伍，青年教師在高職院校所占比例逐年增加。隨著國家全面推動職業院校以及企業學徒制試點工作，急需具備雙師素養和技能的中青年教師承擔重任。而大多數中青年教師在以封閉式基礎學習、理論研究為主要背景的大學中成長，卻要以學徒制這種自己都不熟悉的方式去教學生，難以快速適應，導致呈現職業能力結構性不足?！皫熒囵B渠道不慣通，教科研能力不到位，工匠精神傳承不深入”已成為高職教師在職業能力培養方面存在的主要問題，瓶頸在未搭建職場化的培養平臺，未建立科學有效的培養機制。為了使高職院校中青年教師執教理念符合我國高素質職業教育的要求，使其研究能力和創新能力換為先進的執教能力，短時間適應高職教育特點，本文力爭探尋出一條符合教育規律、傳承工匠精髓和適應時代生態的高職教師健康成長的新路徑。

一、基于名師工作室的高職教師學徒制

名師工作室起源于德國包豪斯學院，是教育改革與進步的產物，以促進教師發展，提高教學質量，進而培養更加優秀的學生。中國名師工作室最初起源于上海，如今已成為推動職業院校發展的重要力量之一?，F階段名師工作室主要是形成專業團隊，以專家教師為基礎，通過傳幫帶培養年輕教師，實現學校教學質量、科研成績、學生素質的同步成長。在全國范圍內推廣現代學徒制試點及企業新型學徒制大背景下，搭建適應高職教師多方位提升自身能力平臺，解決高職教師的職業能力結構性偏弱的體制機制問題。發揮名師工作室對培養青年教師的系統化培養，創建和推廣基于名師工作室的教師學徒制。

二、構建教師學徒制運行機制

（一）目標引領，助推學徒協調發展。緊抓國家推進“互聯網+”和山東省新舊動能轉換重大工程的戰略機遇，發揮專業特色優勢，聚焦生產性服務業創新發展，以高質量服務“四化”建設為動力，探索建設具有教師學徒制基本功能的名師工作室，全力打造“青年技能型優才”。創建一種以現代學徒制理念為引領，以名師工作室為依托，以服務新舊動能轉換宗旨，以提高教師的教學教研水平、科研及社會服務能力、專業實踐技能及良好協作精神為職責，全方位打造高職教師職業能力發展培養機制。（二）完善機制，讓學徒進入自主發展快車道。根據工作室目標、規劃和制度體系，制定活動內容和安排，分工負責、協調實施。定期開展工作室成員座談交流會，學徒交流反思，總結自己近期工作情況，形成成長歷程記錄，為后續成長和發展指明方向。師傅領銜：工作室實行師傅領銜負責制，師傅主要在責任與創新上下功夫；在熱情與參與上下功夫；在合作與指導上下功夫。團隊推進：調動工作室全體成員智力與體力，各取所長、特色分工，以人為本、相互協作，集中優勢力量集約化推動項目與課題進程。成果輻射：積極參加國內外各種相關考察培訓，并把學到的好經驗及時分享給每一位學員，促進學術交流，并以各種形式在全院范圍內介紹、推廣。（三）活動創新，增強名師工作室生命力。以課題研究為載體，以學術交流、增強創新、合作交流為宗旨，堅持自主研修與師傅示范、指導相結合，全方位、多渠道開展研究活動，通過邀請知名高校和機構培訓，更新現代教育理論、學科教學理論和學科前沿知識，通過專題論壇、專家報告、培訓考察、課題研究、成果轉化、出版著作、等形式，推廣工作室研究成果，促進學徒進入自主發展快車道。（四）績效考核，激活學徒發展內驅力。年度評定制：年度指標結合學員本人自擬的職業生涯規劃所列的指標，從德、廉、勤、績四個方面按優秀、優良、合格和不合格四個檔次予以考核。對年度考核為優秀者給予一定的物質和精神獎勵，對年度考核為不及格的學員可與其提前解除合同。達標出徒制：學徒時間滿三年，學員遞交出徒申請，經專家評審小組認定，完成約定指標者按期出徒，自動列入青年技能型優才計劃備選；完不成約定指標者，可申請延期經師傅同意后繼續履職，續職一年內達標即可出徒，逾期者自動解除協議。

三、以自主學習和高端研修提升成員素養

師傅指導學徒制定自身職業生涯規劃，明確各個階段的發展目標，并針對性的制定有效可行的計劃和措施，幫助學徒理清思路，認清環境，整合資源，找到專屬的發展成長之道。通過規劃求得職業發展之路，并督促學徒自主學習，提升教育理論水平，用現代教育理論指導教學改革實踐。定期舉辦工作室成員交流會，交流學習心得。邀請各學科前沿教授作學術報告、專題講座，定期舉辦科技論壇、科學大講堂、專利培訓、教科研項目申報培訓、教學成果培訓，安排系統性、層次性講座、培訓，每次培訓后，要求學徒撰寫體會文章，匯編成冊。工作室邀請專家對學徒進行專題培訓，提高學徒教育理論水平，掌握學科前沿知識和教育科研方法。通過開展課程改革、專業建設、技能大賽、實訓室建設、課程資源建設、課題研究、參與企業實踐等活動，提升個人素質，增強團隊核心競爭力。

四、師傅領銜，凝智聚力，助推學徒專業發展

工作室活動緊扣“提高師德修養，提升教學能力，深化教學改革，輻射研究成果”這一主線，創新活動形式，不斷向縱深發展，線上研究與線下研究相結合，市內活動與市外活動相結合，集體探討與個別指導相結合。工作室實行師傅領銜負責制，形成固定的師徒關系，師傅對團隊內的青年教師學徒進行學歷水平、專業特點和擅長領域分析，對未來各個層次的質量工程、教學研究、科研、培訓、社會服務、技能大賽等項目進行全方位指導和訓練，嘗試實施以師傅引導為方向，啟發學徒實踐探究的“學習發展共同體”，促進青年教師的快速成長，縮短名師的培養周期，帶動整個專業教師隊伍的優化。

五、強化課題研究，加強科研平臺建設，促進學科發展

（一）培養和提高教師隊伍的學術水平?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，作為名師工作室的成員，既要上好課，又要加強研究，通過開展各類教研、科研活動，主動承擔各類科研及研究課題，撰寫專業建設、課程改革、校企合作典型案例，使學徒成為深化課程改革的推進者、教研的探索者、教學的引領者，推出一批教研成果，形成鮮明的教學特色。不斷提升學徒綜合水平，同時帶動其他老師教學科研創新能力的提升。（二）以研促教，科教融合。社會的發展和科技的進步要求職業教育教師不斷更新知識，了解社會對人才培養的要求，預判本學科國內外最新發展趨勢，這就需要以研促教，通過科研帶動教學，將科研中獲得的學科前沿知識和現代科技新成就及時反映到教學實踐。以科研成果指導和促進實踐，提高師資隊伍研究創新能力和素質，進而加快推動學科建設進程。（三）促進學科的交叉、融合和發展?？蒲衅脚_是聚集和促進人才流動、學術交流、成果更替和知識更新，培養引領學科前沿、富有創新精神的高水平人才的載體?？蒲衅脚_的開放性和互動性，能夠釋放開放服務活力，整合科技、人才、資金和技術等各種資源，促進更多優秀成果的產生，有利于提高整體科技創新能力，從而促進學科的交叉、融合和發展。

六、結語

提升高職教育教學質量水平，關鍵的要素之一是提升師資水平，調動教師的工作積極性和主動性，而教師職業能力穩步提升是激發教師積極性和主動性的有力抓手。中青年教師作為未來職業教育發展的主力軍，為了使其短時間適應高職教育特點，發揮名師工作室對培養青年教師的系統化培養，本文創建和推廣基于名師工作室的教師學徒制。樹立與時俱進的職教理念，強化教師職業能力發展意識，完善教師學徒制運行機制，激發教師職業能力提升的主動性。

【參考文獻】

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[3]李志川.基于現代學徒制的教師工作室構建研究與實踐[J].科學咨詢(教育科研),2019(6):62.

作者:王曾梅 韓文泉 單位:山東科技職業學院