青年教師教學能力提升研究2篇

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第一篇

1．研究問題的提出

開放教育的蓬勃發展，對各級電大辦學也提出了新的要求和挑戰，需要我們用新的教育思想、技術手段、教學過程和教師能力來適應和滿足開放教育的發展。為應對開放教育規模擴大的需求，近年來各級電大吸收大量優秀的本科、研究生、博士生加入到開放教育教師的隊伍中來，以臺州廣播電視大學為例，開放教育試點工作進行的這十多年中，先后共引進了各專業近60名青年學子加入到教師隊伍中來。這些青年教師作為臺州電大實施開放教育的新生力量，為電大開放教育教師隊伍注入了新鮮的血液，同時他們肩負著培養開放教育人才和從事開放教育革新的雙重使命，所以如何提高電大開放教育青年教師的教學能力，有效完成開放教育教學工作，滿足開放教育廣大學員的求知需求就顯得異常重要。開放教育是在現代信息技術的支撐下以學員自主學習為主、教師實時和非實時教學輔導為輔的人才培養模式。開放教育所提供的自主、協同和交互式的學習支持環境，加上開放教育所面臨的學員以在職工作的成人學生為主，他們具有實踐能力強，工作時間忙，學習時間碎片化等特征，與普通高等教育教師相比，從事開放教育的青年教師教學能力可能面臨更多的挑戰，比如遠程網絡教學能力、遠程課程輔導組織能力，如何處理面授輔導與遠程網絡教育的關系的能力等。

2．開放教育青年教師教學能力現狀分析

大學辦學是要以學校師資人才為競爭之本，在成人高等教育競爭如此激烈的今天，電大開放教育只有不斷提高教師的教學能力，提高學校的教育質量，打造在地區有核心競爭力的教學團隊才是成功之本。地方電大在地方高等教育中承擔著重要的責任，本研究以全國示范性電大臺州廣播電視大學（以下簡稱“臺州電大”）為例進行了調研，調查學校在青年教師教學能力培訓中取得的成績和存在的問題。在調查中我們發現，臺州電大在青年教師教學能力培訓中做出了很大的努力，取得了明顯的成效。臺州電大各級領導在對青年教師教學能力培訓方面非常重視，他們經常邀請校內外專家學者開展關于教學能力培養方面的專題講座，組織青年教師參加說課、課程設計、網上資源建設等教學能力提升方面的比賽，選送青年教師外出參加各類脫產、非脫產的教學培訓等，通過這些方式來不斷提高青年教學能力水平。在取得這些可貴的成績的同時，我們也發現在青年教師教學能力培養方面還存在一些問題：

2.1缺乏專門開放教育教師教學能力培訓體系

臺州電大青年教師所占比例很大，承擔著主要的教學工作任務，是地方電大師資的主要組成部分。在臺州電大在職的專兼職教師中，35歲及以下教師所占的比例為28.4%，40歲及以下教師所占比例為61.1%，而40歲以上的教師主要從事行政領導管理工作占54.1%。這說明了臺州電大40歲及以下的青年教師承擔著學校多數的教學工作任務，他們的教學能力狀況是影響學校教學質量的關鍵。但是我們發現40歲及以下的教師中師范專業畢業的人數所占比例只有25.9%，且專業主要集中在英語、中文及體育教育中，這些教師主要承擔的是學校公共基礎課程的教學工作，而承擔專業課程的老師主要都是非師范專業畢業的。這些教師大都是一出大學校門就直接擔任開放教育教師工作的。開放教育各位青年教師雖在成為專職教師后接受了教育機構組織的教育學、心理學培訓，但其教學工作主要還是借助自己讀書時積累的專業知識，而他們的職業素養，就只是通過成為電大教師職業生活之后通過學校環境和其他教師的無形熏陶來實現，這對于系統性形成教師的教學觀和豐富的教學實踐是明顯不足的。

2.2一些青年教師存在重面授教學，輕網絡遠程教學輔導的現象

開放教育是以學員自主學習為中心進行的，教師是以現代信息技術為手段，為學員提供多樣化的教學資源和教學輔導的。開放教育的任課教師在面授課環節往往面臨著比普通全日制教師承擔著更大的教學壓力，多數青年教師在面授課環節都相當重視，但到了網絡教學環節就容易產生疏忽。這種疏忽與電大系統的分工有關，一般網上資源建設是在上級電大資源建設的基礎上進行補充，地方電大教師往往沒有太大的主動權。所以很多教師往往就成了上級電大網上資源信息的傳遞者，在本級電大在線資源建設上缺乏主動性和創新性。另外在網上資源建設方面要求教師具備更多的現代教育技術的能力，如IP課件制作，網上在線測試，CAI課件制作，微課程錄制等，這些對于很多青年教師來說存在著不足。

2.3部分青年教師教學能力停留在高原期，無法突破

青年教師在參加工作初期，因為大學期間的學識積累和初入職場的工作熱情，往往教學能力發展較快，而工作幾年后，教學能力提升開始變得緩慢，甚至出現滑坡現象，這就是高校教師所謂的教學能力“高原期”現象。在開放教育的教師教學能力調查中我們也發現了部分教師存在較為明顯的停留高原期現象。原因有的是因為缺乏接受有針對性的教學培訓，針對教學中存在的困難不知所措；有的是因為任期數年后，對工作環境的熟悉和教學任務的適應使得青年教師放松了對自己的要求；有的是因為正處于撫育幼子特殊階段，家庭生活過于忙碌所致；也有的是因為教師職稱評比目標太遙遠無法實現故主動放棄進步。

2.4青年教師實踐教學能力薄弱，理論脫離實際

在對青年教師教學能力的調查中我們發現，青年教師大多是一離開大學校園就進入電大系統成為開放教育的專職教師，雖然在專業理論知識上有著豐富的積淀，但是缺乏實踐工作的經驗，在專業教學實踐環節，往往流于形式，無法指導學員實際工作。從開放教育學員那里獲得的反饋也證實了這點，很多學員認為面授課教師講授理論知識時侃侃而談，教學案例多很遙遠，跟他們的工作實際脫節，沒有共同語言。事實上開放學員在理論學習上是有先天不足的，如何能夠通過實踐教學把深奧的專業理論知識深入淺出地講解給基礎不好的開放學員，對開放教育的青年教師來說是一個挑戰。

3．提升青年教師教學能力的建議

3.1關注各類比賽和培訓后的效果反饋，提供更多學習機會

在對學校組織的各類教學培訓和教學比賽的效果進行調查的過程中，我們發現很多教師認為通過參加教學培訓和比賽固然對個人教學能力有很大的鍛煉，但是在操作中往往遺漏了部分環節，比如很多教師參加比賽后就只知道比賽成績結果，對個人教學比賽中具體的不足之處和需要學習的地方缺乏反饋。這固然有比賽時間短等的限制，但是如此重要環節的缺失使得很多教師雖然多次參加比賽但仍覺得不能深得教學工作的要領，因此學校應該盡可能用各種形式如形成書面說明，采用非正式渠道等對每位參加比賽的青年教師存在的不足予以說明，并提出改進意見。

3.2通過制定教師教育技術能力標準，提升教師網絡信息化教學能力

在信息化時代，世界各國都有制定教師職業發展需要的有關教育技術能力標準，這些標準規范了教師教育技術能力的培訓，為信息化社會中教師教育技術能力發展提供了支持和幫助。以信息化為特征的現代開放教育教學中，教師已不再是唯一的知識來源，教學信息資源是多元化的。這就要求青年教師從傳統的權威的課程執行者成長為學習環境的創建者、教學信息資源的收集者、開發者和設計者。教師必須具備處理各種信息資源的能力，通過對各類教學資源的管理引導學生搜集和處理各類教學信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過問卷調查我們發現，現有青年教師在網絡教學技術方面的認識和能力是參差不齊的，這與現有學校培訓體系中缺乏有關教育技術能力培訓標準有很大的關系。學校應該制定與開放教育所需的教育技術能力有關的相應考評標準，并依據標準對青年教師進行培訓，還需要伴隨新型技術的出現不斷更新。

3.3為青年教師安排專業教學導師，組建專業教學團隊

青年教師導師制和教師合作團隊制是在目前高等教育教師培訓體系缺乏的情況下在認知學徒制理論指導下的兩種行之有效的培養高等學校教師教學能力的方法。認知學徒制是基于情境認知與學習理論構建的教學模式或學習環境，在這種理論下教師培養不再是上級教育部門自上而下的行政命令，而是把教師培養回歸到教師日常、具體、生動的實踐活動。電大開放教育十數年的發展中引進的大量青年教師多具有本科及研究生以上的學歷，他們接受過良好的專業理論培訓，了解專業知識前沿，這些與有著長期電大工作經驗的中老年教師形成了良好的互補，因此要提高開放教育青年教師教學水平，學?？梢越梃b青年教師導師制和教師合作團隊制。按照一定的標準和程序，委派有經驗的、有良好教育教學能力的資深教師對青年教師進行專門的指導，解決其在開放教學中面臨的問題，提升電大青年教師的教學能力。在選派教學導師時要注意選擇有優秀的教學經驗、有耐心、有熱心的教師作為青年教師的指導老師。因為榜樣的力量是無窮的，可以引導青年教師戰勝職場發展障礙，樹立更為科學、可持續的教師生涯觀。另外學校還可以組建開放教育專業教師合作團隊，由若干名具有知識、技能等綜合素質和獨立個性的教師個體組合成開放教育專業授課團隊，教師間既相互影響又相互協商，群策群力，打造優秀的，有吸引力的專業教學團隊，讓青年教師在合作教學實踐中更加迅速全面地成長起來。

3.4鼓勵青年教師到企業掛職鍛煉，增強實踐工作能力

如前所述，電大開放教育引進的青年教師大多都是我國普通高校非師范專業畢業生。我國普通高等教育在人才培養模式上本身更多關注靜態理論知識的傳授，而缺乏對學生實踐知識、專業技能和情感的培育。這種缺失會導致了青年教師實踐教學能力差，缺乏創新精神。而開放教育的學員多是在企事業單位一線技術崗位或基層管理崗位上班的工作人員，他們有著豐富的工作經驗，面臨的問題也都是具體的、實際的，他們需要能結合實踐的專業指導幫助他們提高解決問題的能力和在實踐工作中創新的能力。要想提高開放教育青年教師的專業實踐教學能力，為學員提供他們需要的實踐教學指導，青年教師自己必須經常深入企業工作一線，了解實際工作中的真實情況，把學到的靜態理論知識與動態實踐知識相結合，唯一如此才能在實踐教學中為學生提供有針對性的專業指導。學校在工作安排上可根據學校實際教學安排實行彈性工作時間，鼓勵青年教師到企業去鍛煉，也可以通過引進來的形式把企業發展中優秀技術或管理人才吸引到學校教學工作中來，利用校企合作的有利條件來提升青年教師實踐教學能力。

作者：王艷工作單位：臺州廣播電視大學

第二篇

1開展教學競賽的必要性

目前有一部分高校青年教師具有研究生學歷，有著較為扎實的理論功底，但不是師范專業的，只是經過了新教師崗培學習，缺乏教學經驗，沒有系統的訓練上課基本功。有一部分高校青年教師只注重科研工作，而忽視了教學工作，沒有很好的設計課堂教學過程，只求上完一節課，不求上好一節課。學院開展教學競賽，正好可以讓青年教師積極投入競賽，認真思索課程，不斷提高教學基本功，從而提高課堂教學質量。所以，高校開展教學競賽是必要的，能提升青年教師教學能力。

2教學競賽的實施過程及體會

江陰職業技術學院緊緊圍繞學院培養具有“現代班組長”潛質的一線技術應用型人才的目標，根據高等職業院校人才培養工作評估指標體系要求，加強教學工作內涵建設，進一步優化課程體系，有效設計“項目引導、任務驅動”及“教、學、做”為一體的情境教學方法，進一步推動師資隊伍建設，強化品牌戰略意識，朝著“打造具有一流教師隊伍、一流教學條件、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的精品課程體系”戰略目標邁進作為教學競賽的宗旨。江陰職業技術學院的教學競賽分預賽和決賽為兩個階段。首先各系參賽選手先參加系部教學競賽，決出優勝者參加院級決賽。決賽分為文科組、工科組和基礎組三個組別；分為說課和公開課兩個環節，各占50%的成績。通過參加教學競賽的經歷，筆者認為可以提升青年教師的教學能力，要從以下幾個方面努力。

2.1選擇自己熟悉的課程，吃透教學內容

參加教學競賽的選手可以自主選擇所擔任的教學學科中的某一門課程中的某一個內容參加比賽。說課比賽40min：包含30min的多媒體課件匯報；10min的評課專家提問，選手答辯。公開課45min，公開課內容必須與說課內容保持一致。這就要求參賽選手一定要選擇自己所熟悉的課程，要是自己參與課程建設的課程，這樣在說課時能從本課程的性質及地位、在專業群中的地位、教法及學法、教學手段、教學改革、教學資源建設、教學成果、課程特色等內容來說課，而非生硬的去背誦說課稿。是自己參與建設的課程，一定就有自己對該課程的看法，面對評委老師的提問，就能從容不迫的回答。公開課內容的選擇也是很有藝術的，一定要選最能突出本課程的教學特色的內容，要體現項目化教學，要以學生為主體，教師只是起一個主導作用。

2.2精心準備參賽材料

需要參賽教師精心準備的參賽材料包括：說課PPT、教案、講稿、授課PPT等。參賽教師根據自己對課程的理解，結合說課評分標準，制作PPT匯報課件。把自己對課程的理解融入到說課中去。公開課階段參賽選手需提供授課教案給每一位評委老師，這要占公開課成績的10%，所以選手一定要認真設計教案。把握教學目標、教學重點與難點、教學過程的設計等環節。要打破常規的課堂教學教案的形式，可以重新設計教案的內容，體現項目化的教學思路，每一個階段把教師活動和學生活動清清楚楚的羅列出來，讓評委老師一看教案就對你本課的教學過程明明白白，參賽教師還必須要準備好講稿以及公開課課件，本著對課程的理解，設計講稿，可以細致到在課堂上需要講的每一句話都在講稿上設計好，必要的一句話不能少，不必要的一個字也不會出現。體現多媒體教學的優勢，需要制作公開課授課PPT課件，可以把上課所要用的素材提前拍照片或者視頻，豐富課堂教學資源，幫助學生掌握知識。制作PPT課件要選擇精美的模板，色調盡量選擇單色為主，制作時可以插入一些動畫、視頻等。

2.3競賽前的試講，發現問題解決問題

參賽教師必須在參加正式比賽前經過多次的試講，不斷的修改、完善，才能有所提高。系部領導組織參賽教師試講，聘請系部有經驗的老教師、系部教學督導以及教研室老師參加評課，提出修改意見。筆者在參賽過程中得到了系部領導、系部有經驗的老教師、系部教學督導以及教研室同事的幫助，在這個環節中聽取到很多很寶貴的意見，思考對策，修改課件、教案、講稿等材料。教研室同事對我所選取的參賽內容中出現的不足之處從專業的角度提出了修改意見，其他評課人員從教學基本功的角度提出了修改意見，我聽取大家的意見后，重新整理思緒，修改參賽材料。教研室又組織了幾次試講、評課，經過了幾輪的修改，不斷完善我的參賽材料，最終順利定稿。回頭再看看初稿，這個進步是相當大的，參賽者一定要最好試講——修改——定稿這個環節。

3對教學競賽的改進意見

江陰職業技術學院已經經過了多屆教學競賽，確實對提升青年教師的教學能力有很大幫助，但是比賽過程還是有一些可以改進的地方。

3.1賽后專家點評點評

無論是初賽還是復賽，組委會都沒有安排評委或者資深教師對參賽選手的表現點評的環節。點評可以讓每一位選手都能知道自己在參賽過程中還有哪些不足之處，在今后的教學過程中可以不斷的改進。通過觀摩教學競賽和傾聽專家點評，可以讓那些沒有參加比賽的觀摩人員也可以比對一下自身的情況，取長補短。這樣可以讓大家相互學習，從而提升整體的教學能力。

3.2增加評委對參賽教師隨機聽課

目前的競賽制度還不能完全真實的反應教師的教學能力，競賽的內容是參賽教師經過精雕細琢的。競賽制度可以增加一條，評委可以隨機聽一節參賽教師的授課并打分，這個也作為競賽的一項評分內容。這樣可以讓評委解讀到最真實的參賽選手，也有助于參賽選手時刻嚴格要求自己，精心設計每一堂課的教學。這樣可以讓大家相互借鑒，從而提升整體的教學能力。教學能力的提升沒有速成法，只有靠廣大青年教師在日常的教學過程中不斷的思考探索與實踐，逐步提升自我的教學能力。參加教學競賽確實是提升青年教師教學能力的一種有效的辦法。

作者：彭桂枝1季胤2工作單位：1.江陰職業技術學院機電系2.江陰職業技術學院教務處