漢語文教師教學能力培養

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摘要：小學漢語文教師教學能力的職前培養是縮短新教師職業適應期的奠基工作。承擔教師職前培養任務的師范院校只有明確師范生的培養目標定位，優化小學語文課程結構，提高課程教學質量，加強師范生教學技能訓練和教學實踐環節建設，才能保障西藏小學漢語文教師教學能力的職前培養質量。

關鍵詞：西藏小學漢語文教師；職前；教學能力

職前教學能力培養直接影響到新教師的教學能力和水平，決定小學漢語文課程的教學質量。就我國西藏地區而言，承擔職前教師教學能力培養的師范院校或培訓機構，只有明確培養目標，優化人才培養模式，加強教學技能訓練，才能保障西藏小學漢語文教師教學能力的職前培養質量。

一、準確定位西藏小學漢語文教師職前教育培養

目標和培養模式從西藏師范院校整體發展角度來看，由于部分師范院校增加了非師范專業開設數量，占用大量的人力、物力、財力，導致原有的師范類專業投入被削減，這種多元化的培養目標，會影響師范類專業的可持續發展。因此，師范院校要進一步明確辦學理念，突出師范特色，樹立服務于師范教育的意識，重視師范類基礎教育改革和師范生專業素養形成，注重學生未來職業發展，真正為基礎教育培養優秀的教師人才隊伍。新課改的目的是在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，其根本指向是人的發展，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據小學新課改的理念和要求，承擔培養小學漢語文教師任務的專科層次小學教育（漢語文）專業和本科層次漢語言文學專業，其目標應是培養德智體美諸方面全面發展，具有與本專業相適應的科學文化水平和身體心理素質；具備從事小學漢語文教育的基本理論和技能，能夠適應基礎教育改革和發展需要，一專多能，主要擔任小學漢語文教育教學工作的教師。師范生培養模式應服務于培養目標。小學漢語文課程的合格教師應具備扎實的理論知識、較強的教學能力和適應時展的各方面能力。然而，目前，一些師范院校在人才培養過程中只注重學生理論知識學習，忽視了實踐技能訓練，具體表現為：在課程結構方面，注重理論知識模塊，忽視教學實踐技能訓練模塊；在教學實踐技能培訓方面，注重普通話和字體練習，忽視課程教學技能的精細和綜合培養；在教學實踐方面，注重強化畢業實踐，忽視教學過程中的階段性訓練。這些問題產生的根本原因在于培養模式存在偏差。

二、完善西藏小學漢語文教師培養的課程結構

（一）加大教師教育類課程比重。師范生的職業素質養成，既包含學科專業理論知識學習，也離不開教育教學理論學習和教育教學技能的訓練，且后者更為重要。為此，要糾正偏重語言文學理論學習，忽視教師教育理論學習的偏差，將教師教育類課程作為重點，讓學生通過系統學習教師教育類課程，完全把握先進教育教學理念內涵，樹立正確的教育教學觀，形成有自己特色的教學能力。（二）豐富教師教育類課程門類。當前，很多師范院校的課程體系仍然將教育學、心理學、學科教學論作為主干課程，課程門類比較單一，導致師范生教育視野狹隘，畢業后從事教育工作力不從心。為改變這一現狀，必須想辦法讓學生掌握更全面、更豐富的教育理論知識。師范院校可以實行課程整合，進一步拓展教師教育課程門類，如試行開設教育哲學、比較教育學及青少年心理學等內容更廣泛的課程體系。當然，這些增加的課程應采用公共選修課的方式開設，讓學生根據自己的興趣和需求，有針對性地選修部分課程，以便切實提高自身教育理論素養。（三）加強教育理論課程教學。教育理論課程是師范生的“專業必修課”，是學生教學能力形成的理論基礎。師范院校要重視教育理論課程的開設，讓學生掌握先進的教育理念和教學方法，為他們以后從事基礎教學工作奠定基礎。第一，更新教育理論課程內容。加強與新課改的聯系，把新的教育教學理念融入到教育理論課程中，從知識和技能層面、從過程和方法角度、從情感態度與價值觀視角，多維度制定教學目標。第二，建立一支優秀的教育理論課程教師隊伍。不但要注重提高教育理論課程教師的業務水平，而且要重視培養他們的科研能力，讓教師掌握最先進的教學理念，并能將這種教學理念熟練應用到自己的具體教學實踐中。第三，改革教育理論課程教學。改變以往教師單純講授理論的教學模式，將理論學習與案例分析、情境模擬、角色扮演等多種教學方式相結合，突出理論應用及與基礎教育工作情境的聯系，在理論的應用性和“臨床性”上下功夫，使教育理論學習成為師范生教育理念轉變的出發點、實踐技能培養的奠基石。

三、強化西藏小學漢語文教師的教學技能訓練

（一）開展說課訓練，促進學生對課程的理解所謂的說課就是教師備課后，用自己的語言將自己的課程解說給別的教師或專家聽，闡述自己的教學設計及理論依據，通過相互之間的交流提高自己的授課能力。師范院校應充分發揮說課活動不受時間、空間和參加人數限制的優勢，運用其促進學生對課程的認識和理解。在具體說課訓練過程中，可以讓學生把自己對課程標準、學生學情、教材內容、教學方法和教學手段的理解與設計等清楚表述出來，并在班級內部進行廣泛探討，有效提高學生的教學能力。（二）加強微格教學訓練，提高學生的業務水平。微格教學也被稱微觀教學或小型教學，是一種新的教學方法，主要運用現代化視聽設備開展教學，可以有效提升教師的教學技術和教學技能。師范院?？梢栽趲煼渡囵B規程中大力引進微格教學，將較為復雜的教學過程分解成小的教學單元進行教學，比如，將教學內容分解成課堂教學的導課技能、課堂教學的講解技能及語言表達技能、組織課堂教學技能及板書設計與運用技能等，然后針對每個小的教學單元和單種教學技能進行單獨訓練，從而有效提高學生的教學技能水平。（三）開展課堂教學模擬訓練，增強學生實戰能力。師范生初次登講臺，一般會非常緊張，聲音低弱，語速快，不敢目視學生，與學生互動較少，在課堂突發事件面前手足無措，等等。針對這一問題，師范院校應加強課堂教學的模擬訓練。通過模擬真實的課堂教學情境，讓師范生產生身臨其境的感覺，并通過處理課堂教學中遇到的問題，提高學生的課堂教學組織管理能力，培養學生的交往能力及課堂突發事件的應變能力等。

四、提升教學實習效果

（一）科學合理地安排教學見習和實習時間。學生在校期間接觸基礎教育和培養他們教學能力的重要環節就是教學見習與教學實習。目前，許多師范院校教學見習時間普遍較短，在3年級安排每學期1周左右。教學實習集中在最末一學期安排6~8周，與學生畢業論文、答辯、找工作等沖突，影響了實習效果。從借鑒角度出發，我們發現在部分發達國家，如英國、美國、德國，其教學實習時間相對較長，有的教學實習課時數占總課時數的12%；有的教學實習時間不少于20周，教學實習課時數要求占總課時數的15%以上；有的更是要求教學實習時間不能少于72周。借鑒國外經驗，我國師范類專業宜將短期集中實習改為長期分階段的連續實習，在大學1-2年級分別安排短期見習，3-4年級分別安排長期實習，讓學生見習、實習貫穿于人才培養的全過程。（二）加強教學見習和實習的指導與管理。第一，加強對教學見習和教學實習的指導。實習學校指導教師與師范院校指導教師，要明確各自的指導重點，做好分工協作。實習學校指導教師主要發揮自身實踐經驗豐富的優勢，在教學各環節對實習生給予具體指導，給予實習生頂崗工作機會，幫助實習生開展教學反思，在反復的教學設計準備、教學組織實施、教后反思循環中不斷提高實習生的教學能力。師范院校指導教師主要發揮督導協調職能，協調實習生與實習學校的關系、協調自身與實習學校指導教師的關系，督促實習生高質量完成各項實習任務。第二，加強實習指導教師隊伍建設。實習指導教師的選拔要嚴格，要求政治思想覺悟高，有豐富的教學經驗和有較強的組織管理能力。只有這樣，才能建立一支思想水平較高、教學實踐經驗豐富和相對穩定的實習指導教師隊伍。第三，嚴格實習管理，制定教學見習和實習制度，規范見習和實習工作內容，建立科學合理的教學實習評價標準。（三）加強實習基地建設。實習基地建設要注意滿足以下幾個條件，一是合適的地理位置，二是較大的辦學規模和雄厚的師資，三是完善的教學設備配置和規范的教學管理，四是優良的校風和良好的后勤服務條件。師范類學校一定要充分利用自己在教師教育理論方面的優勢，主動和實習基地學校建立良好、穩定的合作關系，逐步打造一個由師范院校、實習學校和當地教育行政管理部門三方共同建立和共同管理的教學實習基地實踐平臺，為師范生廣泛參與教學實踐提供有效保障。

參考文獻

［1］羅樹華，李洪珍.教師能力學［M］．濟南：山東教育出版社，2005.

［2］鄭其恭，李冠乾.教師的能力結構［M］．廣州：廣東教育出版社，1993.

作者:范友悅 單位:拉薩師范高等?？茖W校