本科院?！半p師型”教師隊伍建設思考

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摘要：現階段，高校提升教學質量的關鍵點就在于對教師隊伍專業素質的培養，而“雙師型”教師隊伍的建設又是高效提升教學培養高素質綜合應用人才的基礎和發展保證?，F在的一部分高校在“雙師型”教師隊伍建設的過程中還是存在許多問題的，本文通過對“雙師型”教師培養的規范進行標準認定；對教師加強專業素質培養；建立健全的教師評價體制這幾方面的措施對本科院校“雙師型”教師隊伍建設進行完善。

關鍵詞：應用型本科院校；“雙師型”教師；教師隊伍建設

由于我國現在教育模式的發展，高校的教學模式已經從精英式培養轉變成普遍化教育培養，此時的高校性質已經發展為一種基于應用型的多方面、多元化教學培養模式。此時的本科院校以培養應用型人才為核心，為社會生產、發展、服務等供以更為專業性和技術性的工作。為達到培養高素質、綜合應用型人才的目標，最為核心和重要的一個環節便是在高校中建設出具有專業能力素養和具有社會實踐應用能力的“雙師型”教師隊伍。

一、“雙師型”教師隊伍的相關簡介

現階段普遍認定的“雙師型”教師主要分為三種情況：第一種雙重證書即“雙師”，也就是教師需要具備教師從業資格證和職業資格證這兩個證書，第二種是雙重職稱即“雙師”，同樣的也是具有兩種職稱，其一是教師職稱，其二是專業技術職稱；第三種是雙重能力即“雙師”。教師需具有專業知識的能力和專業實踐能力。本篇文章的立足點大體上與第三種相同[1]。即本文討論的關于建設本科院?！半p師型”教師隊伍需要教師既要有專業的理論知識能力還要有較強的理論應用實踐能力。

二、建設應用型本科院校“雙師型”教師隊伍過程中存在的問題

（一）對“雙師型”教師培養的規范認定存在不準確性?，F階段許多高效對“雙師型”教師的認定都由高校自己設定規范和進行判定，特別是對于一些正在處于發展階段的高校，這些高校的任務是加快校園的快速發展和達到各種評估條件，因此這部分高校在培養“雙師型”教師的過程中的認定規范存在不嚴格的問題。這些高校為擴增“雙師型”教師隊伍的結構，在選任“雙師型”教師時僅僅把標準定為獲取教師資格證和專業證書這么簡單，而對于滿足基礎條件教師的內外部評價、綜合性評價、實踐性能力的要求沒有特別的進行要求。導致高校在建設“雙師型”教師隊伍的過程中，僅有雙重證書，而忽略了教師的實際教學能力和社會實踐能力，致使“雙師型”教師建設過程受阻。（二）教師自身加強專業素養的制度存在缺陷。應用型本科院校在對“雙師型”教師隊伍建設的過程中，對教師選取的來源無非是選任直接從高校畢業的高校生或是聘請社會中從事相關專業的人才。對于高校的應屆畢業生而言，其理論性知識能夠得到專業保證，但缺乏的是在實踐中的實際操作能力。針對這個問題高校沒有專門的建立一種對其的專業實踐能力進行培養的管理體制。而對于聘請社會中從事相關專業的人才這種方式，雖然這類教師的專業知識和實踐能力都能夠有充足的保證，但這類社會工作人的主要部分還是放在工作中，對于學校的教學只是屬于兼顧性的部分，這類專業技術人才從事教師工作可能會缺乏對學生進行有效授課的能力[2]。或是有些不夠有責任心的人員，僅僅是為了在工作之余賺一些外快，只注重自身利益而缺乏教師應有的責任心。對于這類問題，高校對其教師素質培養的管理體制還存在缺陷。沒有健全的素質培養管理體制再加上社會工作人員在校任職具有極大的流動性和不穩定性，致使教學質量方面產生問題，最終影響對本科院“雙師型”教師隊的伍建設。（三）高校對教師的管理上存在問題。一些正在建設“雙師型”教師團隊的高校屬于處在轉型過渡階段，此時的高校狀況是隨著院校轉型而其對教師管理體制的過渡轉型卻沒有及時更改，從而導致了這類院校的教師可能缺乏專業實踐能力，對企業或單位的情況了解甚微，從而影響了教師隊伍的培養「3」。沒有及時進行對教師管理制度的轉變，也就是說這部分院校目前使用的還是轉型前的教學評價管理體制，仍采取原有的教學成果進行下一階段的教學任務安排，致使在培養應用型人才過程中的專業理論知識教學效果受到影響。在這些教師評價管理制度存在缺陷的影響下，應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設將會受到很大程度上的制約。

三、加強應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設的措施

（一）對“雙師型”教師培養的規范進行標準認定。高校在建設“雙師型”教師隊伍時，對教師們的選任一定要進行針對性的要求，對相關要求必須滿足要求的條件，比如年齡、學歷、專業職稱等之外，還需要考慮的最為關鍵的一個條件是教師是否擁有能讓學生們適應的教學能力和社會實踐的專業能力。也就是說“雙師型”教師在建設認定的過程中，在滿足了基本條件的基礎上，還要考量其內在能力的外化能力，而其中特別需要關注的一點就是教師在社會中是否具有一定時間段的專業實踐工作經歷。（二）對加強教師自我專業素質培養管理體制。在應用型本科院校建立“雙師型”教師隊伍的過程中，對于直接從高校畢業的高校生的自我專業素質培養管理體制的完善，高?？梢酝ㄟ^實施以下措施：對于這類剛剛上任的教師將其安排到與學校有相關合作的單位或企業進行實際的培訓或是實踐能力的培養；或是在正式開始在校教學任務前安排高校畢業生到校企合作單位進行一段時間的實習，以鍛煉欠缺的實踐能力；或者可以由高校進行安排，讓高校畢業生們在相關專業的培訓基地對專業方面的實踐能力進行定期的體驗與真實操作[4]。針對聘請社會中從事相關專業的人才擔任在校教師，高校要對應的設置專門的管理體制對其進行管理。在管理體制制定時，最為重要和關鍵的一點就是要衡量社會工作的技術人員對于教育教學方面的能力是否存在問題。除此之外還要注意的就是對于這些外聘社會工作人員的基本工作制度保證，高校對于這類教師的薪酬、獎金、考核管理、教學能力、懲罰措施等多方面的考量也要制定詳細的管理制度。而且對于這類教師的教學反饋這一部分要特別注重，完善管理制度時一定要設置對這類兼職外聘教師要進行定時定期的課堂考核或是以聽課的方式對這類教師的日常教學情況進行詳細的了解，并將這些反饋的結果及時告知任課教師讓其對其教學方式進行改善，同時也應設置適度的獎懲體制對教師教學方式改善情況進行督促，通過這種多方面兼顧的方式提升教學過程的質量水平。（三）建立健全的科學管理體制。高校應在“雙師型”教師隊伍建設過程中對其管理體制進行特定的規范要求。其管理方式一定要滿足高效自身培養應用型人才的方向，通過充分考慮高效自身特點，以一種科學的管理方式，促進“雙師型”教師隊伍的建設。（上接第148頁）在其管理中，應規定教師在滿足教學進度和內容的基礎上，帶領學生們積極參加校外開展的社會實踐活動或是社會企業的工作參與實踐。通過這種充分的對社會和企業中工作實踐的切身體驗，不斷加強學生們的親自動手操作的實踐能力，除此之外，通過這種方式還能夠讓學生們提前了解社會或企業在專業素質和能力方面的要求[5]。這樣的管理體制不僅增強了學生們對專業知識的學習能力更具有方向性，還能夠幫助學生們提升對社會實踐方面的認知程度，為“雙師型”教師隊伍提供了一個很好的完善基礎。

四、結束語

“雙師型”教師隊伍的建設對于高校培養應用型綜合人才而言有著十分重要的影響，目前高校在建設的過程中還是存在許多的問題，本篇文章將這些問題簡單的分析出來并針對性的提出了一些改善措施。通過幾種改善方式的運用，將不斷解決高校在“雙師型”教師隊伍建設過程中遇到的困難，最終為高校建設過程提供促進性的推動作用。

參考文獻

[1]李瓊元,陸艷海.應用型本科院校雙師型教師隊伍建設的問題與對策[J].才智,2018(14):51-52.

[2]李艷,薛海勤,陳江波.應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設的問題及對策研究[J].西部素質教育,2016,2(5):24.

[3]蔣勝,蔡政.多元主體背景下的應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設研究[J].科技展望,2015,25(35):293.

[4]王會英,萬靜,宮潔.應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設的問題[J].林區教學,2012(12):19-20.

[5]高曉虹.對應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].中國高新技術企業,2008(3):111+115.

作者:陳超良 單位:廣州工商學院